融合生活情境法的數(shù)學(xué)教學(xué)

◇馬玉忠（甘肅：廣河縣官坊小學(xué)）

為了創(chuàng)造更有效的數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師做出了許多努力，包括學(xué)習(xí)多媒體、制作微課、使用互聯(lián)網(wǎng)，這些教學(xué)方法都有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。情境教學(xué)早在孔子時期便已經(jīng)有詳細(xì)記載，孔子有三千弟子，其教育思想和教育方式的影響非常深遠(yuǎn)。孔子主張“相機(jī)教學(xué)”，這里的相機(jī)可不是我們現(xiàn)在用來拍照的照相機(jī)。相機(jī)在漢語里面的意思是看情況，抓時機(jī)，相在這里是動詞，意思是等待尋找，機(jī)就是機(jī)會。例如：相機(jī)而動，就是要查看機(jī)會并抓住時機(jī)采取行動。相機(jī)如果用在教學(xué)與教育上，就是教師要學(xué)會抓住某種情況發(fā)生的機(jī)會，及時施展教育手段，讓學(xué)生留下深刻的印象。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響到學(xué)生的。情境教學(xué)法是心理學(xué)上的一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中往往根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自主創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的、學(xué)生可能真實(shí)經(jīng)歷過的具體情境，借助這個情境來講解知識點(diǎn)。而情境是一個很廣泛的含義，包括情形、景象和環(huán)境。也就是說，一個情境由三方面因素構(gòu)成：事件、環(huán)境和情緒，生活情境法教學(xué)就是利用生活中發(fā)生的情境展開教學(xué)。生活情境法需要教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生情況、學(xué)生可以真切代入的情境，不僅要讓學(xué)生感到真實(shí)，還要讓學(xué)生情緒有所變化。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出建構(gòu)主義，認(rèn)為情境教學(xué)本質(zhì)上是建構(gòu)主義的衍生產(chǎn)物。人的認(rèn)知，或者說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是在不斷地發(fā)生建構(gòu)，在生活情境中建構(gòu)知識，在生活情境中建構(gòu)數(shù)學(xué)。“數(shù)學(xué)來源于生活”，生活情境法就是讓學(xué)生在真實(shí)的生活事件中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。那么，為什么要用生活情境呢？因為生活情境通常是學(xué)生經(jīng)歷過或者見到過的情境，選取生活情境更容易讓學(xué)生代入情緒。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在這個智能手機(jī)廣泛使用的時代，手機(jī)的便攜性和娛樂性使小學(xué)生容易沉迷于玩手機(jī)游戲、刷短視頻和看小說，被智能手機(jī)影響的學(xué)生會慢慢地失去學(xué)習(xí)的興趣。這個時候，如果課堂教學(xué)不能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生會越來越少，學(xué)生很容易在上課時開小差或者閑聊、睡覺。如果教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式、老舊的教學(xué)設(shè)計，相信學(xué)生會隨時被零碎事情轉(zhuǎn)移注意力，喪失聽課的興趣。但是，如果教師采用生活情境法，從課堂開始就創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生非常感興趣的情境，那么學(xué)生的思維會始終跟隨教師的話語和情境。恰當(dāng)?shù)那榫场⒓皶r的銜接，可以讓學(xué)生自始至終跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，甚至當(dāng)下課鈴聲響起，學(xué)生仍然意猶未盡。例如，手機(jī)游戲在小學(xué)生中是一個比較火熱的話題，教師可以利用游戲來勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上不適合使用那些比較有特色的網(wǎng)絡(luò)游戲，其容易讓學(xué)生的游戲興趣完全覆蓋學(xué)習(xí)興趣。但是可以利用一下比較經(jīng)典的游戲來創(chuàng)設(shè)情境，比如在學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)時，教師可以向?qū)W生展示一些俄羅斯方塊的游戲視頻。俄羅斯方塊屬于比較簡單但是又具有考驗性的游戲，其通過旋轉(zhuǎn)和移動來組合各種形狀的方塊，當(dāng)區(qū)域中某一行完全被方塊填滿時，則該行會消失。俄羅斯方塊的本質(zhì)是由三到四個方塊組成，在方塊下落過程中可以操縱方塊進(jìn)行向右向左向下平移，也可以操縱方塊進(jìn)行90°旋轉(zhuǎn)。這一過程可以讓學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)有更清楚的認(rèn)知，甚至教師在課堂練習(xí)時，可以隨機(jī)操縱俄羅斯方塊，讓學(xué)生快速說出方塊的運(yùn)動方式。這樣的互動不僅更靈活，也可讓學(xué)生及時鞏固知識，而且提高學(xué)生的反應(yīng)速度。

（二）有利于提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂有效性是近年來教師在教學(xué)過程中不斷呼吁的，學(xué)校和教師都將實(shí)施新課程改革、貫徹落實(shí)小學(xué)素質(zhì)教育設(shè)定成了當(dāng)前教學(xué)的總目標(biāo)，而如何提高課堂的有效性也成了一項重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂與教學(xué)是緊密相連的，提高課堂有效性意味著教學(xué)過程也需要一場重大變革，與傳統(tǒng)直接講述的教學(xué)方法相比，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境能夠更好地幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解知識點(diǎn)內(nèi)容。有的人可能會提出疑問，課堂時間十分緊張，教師再花時間創(chuàng)設(shè)生活情境，這不是與教學(xué)改革的初衷相悖嗎？其實(shí)不然，生活情境法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境其實(shí)不會花費(fèi)過多時間，有效的教學(xué)行為可以利用最少的人力和時間生成最大的成果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼合課堂實(shí)際的教學(xué)情境，可以在最短時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中緊跟教師進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。教學(xué)有效性在于教師和學(xué)生的配合，利用情境教學(xué)法提高教學(xué)有效性可以減少教師的投入，提高學(xué)生的產(chǎn)出。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合生活情境法

（一）提高教學(xué)質(zhì)量，杜絕“表演式”課堂

生活情境法教學(xué)在教學(xué)中一直是“表演式”課堂的存在，很多教師只有在公開課時會花時間做生活情境創(chuàng)設(shè)，在平時的教學(xué)中只使用傳統(tǒng)導(dǎo)入法。過去人們以為教學(xué)是一種特殊的任務(wù)，在公開課中難免會出現(xiàn)“表演式”課堂，甚至有的教師還會預(yù)先“彩排”。這樣的課堂不僅效率低，也不利于學(xué)生人格發(fā)展，并由此導(dǎo)致了學(xué)生不適應(yīng)生活情境法教學(xué)。

針對這種情況，我認(rèn)為更應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計方面下功夫，不僅要更深入地研讀課本，對教學(xué)目標(biāo)也要再次解讀。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要學(xué)會利用多方面的教學(xué)資源，以前我們使用板書，現(xiàn)在我們使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)。越來越豐富的教學(xué)資源可以幫助教師提高教學(xué)水平和課堂質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也對教師做出了要求。教師應(yīng)該追求高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生共同成長。

（二）兼顧學(xué)生層次，杜絕“放羊式”課堂

使用創(chuàng)設(shè)生活情境法教學(xué)雖然提高了教學(xué)過程中學(xué)生的自主性，擴(kuò)大了課堂的開放性，但是開放性和自主性不是“放羊”，學(xué)生雖然獲得了更多的交流和發(fā)言時間，但是教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)加強(qiáng)課堂秩序管理，杜絕出現(xiàn)教學(xué)活動多、課堂秩序混亂、教學(xué)效率低的情況。加之學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師更應(yīng)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)差層次，合理地確定教學(xué)過程。應(yīng)試教育按照成績把學(xué)生分為三六九等，但是在教師眼中，學(xué)生都是一樣的，應(yīng)優(yōu)差兼顧。教師應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生，合理地設(shè)計教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓“好學(xué)生”和“差生”都能參與到課堂中來。對于“好學(xué)生”，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在情境課堂中做出表率，帶領(lǐng)全班學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。對于“差生”，情境課堂有助于調(diào)動他們的參與欲望，因為傳統(tǒng)課堂中對知識的講述比較平直，他們可能不會很快地理解，但是在生活情境法教學(xué)中，“差生”可以積極參與。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變是對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種正強(qiáng)化，我們在教學(xué)過程中要重視這一點(diǎn)，注意保護(hù)“差生”的積極性。

（三）利用設(shè)疑創(chuàng)設(shè)生活情境

“溫故而知新”，這是科舉時代的學(xué)子們常用到的學(xué)習(xí)方法，通過溫習(xí)舊的知識得到新的感悟，這是學(xué)習(xí)的一種崇高境界。如今我們已經(jīng)不用再遭受科舉制度的苦難，但是溫故而知新這句話依然適用于教育。學(xué)習(xí)是一個不斷向前的過程，在學(xué)習(xí)的路途中，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)，新知識與舊知識是會產(chǎn)生沖突的。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，他們可能會對自己學(xué)過的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，這時就需要教師加以引導(dǎo)。但是這個沖突也可以成為教師教學(xué)過程中的助力。我們可以利用學(xué)生的疑惑，創(chuàng)設(shè)一個情境，這樣的情境也是生活情境法的一種。在學(xué)習(xí)中，疑問是思維的源泉，學(xué)生有了疑問，就會主動思考，這對于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)來說是一項助力。

在教學(xué)統(tǒng)計與概率時，我選擇了設(shè)疑情境。在開始上課時，我拿出了一個不透明的袋子，告訴學(xué)生里面有10個貼了紅色和黃色貼紙的乒乓球，每個乒乓球都是一樣的，我會隨機(jī)拿出一個，讓大家猜猜是什么顏色的。經(jīng)過幾次取乒乓球后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，猜我拿出的是紅色貼紙乒乓球的正確率高，又經(jīng)過幾次取乒乓球后，他們證實(shí)了這個猜想。這時候就有大膽的學(xué)生提出了疑問：為什么猜取出紅色貼紙的乒乓球會更容易猜對？當(dāng)問題的種子在學(xué)生心中埋下，他們就會開始思考，當(dāng)其思考出一點(diǎn)苗頭后，我會要求學(xué)生舉手說出自己對這個問題的猜想。有些學(xué)生思維靈活，很快就能猜到問題的答案，有些學(xué)生會稍微遲緩一些，但也會在其他同學(xué)的幫助下明白我的袋子里究竟有什么“秘密”。這時我把袋子打開，讓他們觀看袋子里的乒乓球，學(xué)生發(fā)現(xiàn)袋子里面只有一個貼了黃紙的乒乓球，其余的9個乒乓球上全都貼了紅紙，因為貼了紅色貼紙的乒乓球數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于貼了黃色貼紙的乒乓球，所以摸到貼了紅色貼紙乒乓球的次數(shù)多。此時我再引入本節(jié)課程的中心——概率，在這樣的設(shè)疑情境下，對于概率的概念，學(xué)生會更容易理解。

通過設(shè)置疑點(diǎn)情境推動學(xué)生自主思考是生活情境法中出現(xiàn)頻次最高的，因為設(shè)疑情境是最能夠調(diào)動學(xué)生好奇心和思維能力的生活情境法，疑惑最能推動學(xué)生思考。同時這一方法也是學(xué)生最喜歡的，因為學(xué)生喜歡互動性強(qiáng)的課堂，設(shè)疑可以讓學(xué)生更踴躍地說出自己的想法，無論是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，都愿意在設(shè)疑環(huán)節(jié)表達(dá)自己的想法。通常在這個環(huán)節(jié)我會鼓勵學(xué)生不要怕說錯，有可能你說的就是對的。這樣的課堂是最活躍的，我可以感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了大幅度的提高，甚至連平時不太敢回答問題的學(xué)生都會克服害羞心理舉手回答問題。這樣的課堂也是氣氛最好的，有時候我會給學(xué)生幾分鐘時間討論一下，他們會快速地商討和交流想法，這同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，不像語文那么有趣，也不如英語那么新穎，但是數(shù)學(xué)在主科目中始終占有一席之地。數(shù)學(xué)教師所付出的辛苦相比而言更多，他們在教學(xué)設(shè)計中要兼顧生動性、趣味性和實(shí)踐性，要通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)通過奇思妙想將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密連接，讓學(xué)生從生活角度看數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能。在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會自主思考問題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們應(yīng)始終不斷尋求新的教學(xué)方式，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)素質(zhì)，從而更好地展開數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，生活情境法更能喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，因此應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生體驗知識形成的過程，讓他們在教學(xué)活動中探索，在實(shí)踐中獲得知識。