引導(dǎo)深度學(xué)習 鼓勵學(xué)生成為學(xué)習的主人

◇潘可馨（江蘇：宜興市蔣南翔實驗小學(xué)）

一、科學(xué)課堂倡導(dǎo)深度學(xué)習

（一）深度學(xué)習下科學(xué)課堂的核心理念

1.以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體是開展深度學(xué)習的根本原則，順應(yīng)學(xué)生天性，讓學(xué)習真正發(fā)生，可使學(xué)生向著成為完整的人不斷發(fā)展邁進。

深度學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的一生，將學(xué)生的個人學(xué)識、已有的閱歷和為人處世作為重要資源，應(yīng)從學(xué)生的視角，與學(xué)生的心靈世界融為一體，賦予其成長動力。在科學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生的好奇心得到滿足，要讓他們對科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象充滿興趣，要讓學(xué)生把好奇心轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，并不斷地對他們給予鼓勵、幫助和支持。學(xué)生有了求知欲，就會以積極向上的心態(tài)投入學(xué)習。比如在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第四單元第一課《力在哪里》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生研究探討生活中與力有關(guān)的各種現(xiàn)象：核桃在鉗子擠壓下變形裂開，利用橡皮筋讓靜止不動的圍棋子發(fā)生運動，運動中的自行車靠剎車產(chǎn)生的阻力停下來，等等。讓學(xué)生通過對這些生活中常見的現(xiàn)象進行研究和討論，體會到力在物體上產(chǎn)生的作用無處不在，而且是人能夠體會和觀察到的。這個探究過程也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

2.以探究為核心

深度學(xué)習是以知識建構(gòu)、意義實現(xiàn)、能力發(fā)展為目的，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行有意義的學(xué)習的一種方式。導(dǎo)致深度學(xué)習發(fā)生的重要基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生自身的學(xué)習經(jīng)驗、其原有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平。

學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下開展的以設(shè)問為導(dǎo)向的深度學(xué)習活動，是以探究為核心的科學(xué)學(xué)習行為。它強調(diào)讓學(xué)生運用類似于研究的手段，在實際情境中進行實驗，利用各種渠道收集資料和信息并加以應(yīng)用，進而在深度學(xué)習中形成一定的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。教師開展探究式教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習建立在自己的直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從而培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲。以此方式組織教學(xué)，能讓學(xué)生將學(xué)會的知識融會貫通。真正的學(xué)習，需要學(xué)生在學(xué)習的過程中不斷地探索、體會和感悟。比如在教學(xué)《力在哪里》這一課中，為讓學(xué)生探究力對物體運動的影響，我向?qū)W生拋出了三個問題：如何讓靜止的玻璃球滾動起來？如何讓滾動的玻璃球滾動得更快或者拐彎？如何讓運動的玻璃球停下來？并給予學(xué)生充分的時間探究，讓他們在探究的過程中逐漸體會到力對物體運動的影響。活動結(jié)束后，我讓學(xué)生自己討論并說明操作方法。在教師一步步地帶領(lǐng)與引導(dǎo)中，學(xué)生把對知識的感性認識漸漸上升為理性認識。

（二）科學(xué)課堂深度學(xué)習的意義

具有豐富的科學(xué)內(nèi)涵和教育內(nèi)涵的小學(xué)科學(xué)教學(xué)除了向?qū)W生傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識外，還包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)自然觀、科學(xué)思維方式、行為習慣、科學(xué)地運用科學(xué)知識等多方面的能力。科學(xué)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解和運用科學(xué)知識解決個人和社會問題，是為了培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，并不是要把每個學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家。這也是科學(xué)啟蒙教育的宗旨。

深度學(xué)習不同于以簡單的知識獲取和記憶為主要特征的淺層學(xué)習，它是一種持續(xù)性的以思維為主要認知過程的學(xué)習活動，科學(xué)課堂的教學(xué)目標在很大程度上需要通過深度學(xué)習來實現(xiàn)。從認知學(xué)習的角度來看，深度學(xué)習要求學(xué)生對所接觸的信息和知識進行深度加工，需要依靠和運用思維能力來理解和掌握知識或概念，屬于一種心智活動；從感情上講，深度學(xué)習是建立在學(xué)生學(xué)習熱情的基礎(chǔ)上的，這是學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，是基于主動狀態(tài)基礎(chǔ)上的主動學(xué)習；從學(xué)習過程看，深度學(xué)習以認識為前提，以解決問題為導(dǎo)向，以挖掘?qū)W生學(xué)習潛能為基礎(chǔ)，以建構(gòu)性學(xué)習為特征，促進學(xué)生持續(xù)有效學(xué)習的發(fā)生；從學(xué)習目標看，深度學(xué)習旨在促進學(xué)生非結(jié)構(gòu)性知識的習得和高級認知能力的形成與提高；從學(xué)習效果看，深度學(xué)習可以形成復(fù)雜的認知結(jié)構(gòu)，概念記憶時間長、學(xué)習激情高漲、考試成績優(yōu)秀等，是深度學(xué)習的副產(chǎn)品，而且可以促進學(xué)習結(jié)構(gòu)的質(zhì)變和思維能力的發(fā)展。

深度學(xué)習可以使科學(xué)課堂教學(xué)更深入學(xué)科本質(zhì)，深度學(xué)習的科學(xué)課堂不僅僅是讓學(xué)生簡單地獲取科學(xué)知識，深度學(xué)習更是要引導(dǎo)學(xué)生追求知識的建構(gòu)，探究意義的生成，以及對學(xué)生自我能力的培養(yǎng)。深度學(xué)習是引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中觀察周遭世界的特點和現(xiàn)象變化，在具體而有意義的探究中獲取科學(xué)知識，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深入的了解，形成問題意識和探究精神，逐步掌握解題思路和方法，從而實現(xiàn)寓教于樂的目的。這種高質(zhì)量高層次的學(xué)習品質(zhì)可以改變學(xué)生的存在狀態(tài)和發(fā)展方式。

科學(xué)課堂是教師進行科學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習的重要場所。首先進行科學(xué)深度學(xué)習的學(xué)生，具有強烈的自我需要，對科學(xué)知識的學(xué)習是自主的、自信并輕松的，他們可以用自己擅長的方式開展科學(xué)學(xué)習。其次，進行深度學(xué)習的學(xué)生對科學(xué)學(xué)習有著飽滿的熱情，勇于探索并樂于發(fā)現(xiàn)，把注意力集中在學(xué)習上，全身心地投入。良好的深度學(xué)習可使學(xué)生心情興奮和急切，學(xué)生在享受這種感覺的同時，也能在課后對科學(xué)課堂以外的內(nèi)容主動進行追求和探索。最后，處于深度學(xué)習狀態(tài)的學(xué)生，在敢于提出疑問、能夠認真聽取他人意見的同時，善于表達，也樂于與其他學(xué)生合作交流。

二、深度學(xué)習下的小學(xué)科學(xué)課堂

（一）目前科學(xué)課堂存在的問題

首先，課堂情境的創(chuàng)設(shè)不夠真實，忽視學(xué)生提問能力的提高。提出一個問題，比解決十個問題更重要。新課標強調(diào)不光要培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。由此可見，提出問題在科學(xué)課堂上也很重要。可是問題怎么提出？學(xué)生提的問題該怎樣解決？提的問題是否有意義？這些都需要以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)。但是，目前有些教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解和實踐還不夠到位，為“情境而情境”。這種做法，無益于學(xué)生在科學(xué)課堂上提出真正有效的問題。

其次，探究材料缺乏結(jié)構(gòu)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)課程標準倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式可以大大提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力。而在探究的過程中需要材料，確切地說需要更加“結(jié)構(gòu)性的材料”。所謂結(jié)構(gòu)性材料，就是授課教師根據(jù)教學(xué)目標有序合理地設(shè)計、分發(fā)實驗材料。但目前一些教師在科學(xué)課堂中，對材料出示的順序、材料間的組合卻沒有進行合理編排，也沒有根據(jù)課堂需要進行刪減，給學(xué)生準備一大堆實驗材料，但缺乏目的性與針對性，這樣的課堂看似學(xué)生在進行“做中學(xué)”，實則缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

最后，知識的獲取缺乏深度，忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)觀念與科學(xué)知識的應(yīng)用在科學(xué)核心素養(yǎng)中占據(jù)一席之地，科學(xué)觀念包括科學(xué)知識、科學(xué)原理、科學(xué)概念等。但是在一些課堂探究活動中，教師只是做到簡單地講知識、說知識，蜻蜓點水，淺嘗輒止，對于知識背后深藏的科學(xué)方法和科學(xué)思想并沒有進行深度挖掘。這樣，就無法使學(xué)生獲得充分的知識體驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也只能算是“貼標簽”、說空話。

（二）促進科學(xué)課堂深度學(xué)習的教學(xué)策略

1.優(yōu)化課堂情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會提出問題

要想讓學(xué)生在科學(xué)課堂上學(xué)會提出問題，科學(xué)教師就要在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。知識的獲取就好比做菜，菜里少了鹽，就會索然無味。課堂上創(chuàng)設(shè)情境講究真實，只有貼近學(xué)生生活或者來源于學(xué)生自己親身體驗到的才能叫真實。

比如，在教學(xué)《摩擦力》這一課時，教師旨在讓學(xué)生學(xué)會利用控制變量法來研究摩擦力的大小受哪些因素的影響。怎樣讓學(xué)生提出可自主研究的問題？怎樣讓學(xué)生基于問題而有效探究？教師可以提前先做一個演示小實驗，將裝有沙子和裝有水的兩個同等重量的瓶子從同一個高度滾下來，看哪個先到達終點。用長方形木板和兩本書搭成一個斜坡，把水倒入一個瓶子中，將沙子倒入另一個瓶子中；把兩只瓶子放在木板上，在同一起始高度讓兩只瓶子同時向下滾動，結(jié)果裝水的瓶子比裝沙子的瓶子提前到達終點。為什么會這樣呢？對此，學(xué)生就會不自覺地進行思考，聚焦到“摩擦力的大小和什么因素有關(guān)”，進而順利開展探究活動。這樣的探究是依據(jù)真實情境而開始的探究，能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。因此，作為教師，我們應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境上多下功夫，從而優(yōu)化課堂情境，讓學(xué)生學(xué)會提出問題。

2.注重材料的結(jié)構(gòu)性，有效提高學(xué)生的科學(xué)思維能力

有結(jié)構(gòu)性的材料是有效開展探究活動的載體。有結(jié)構(gòu)性的材料能夠幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生的探究更加自主。

比如，在《聲音的產(chǎn)生》這一課的教學(xué)中，教師利用直尺、橡皮筋、塑料瓶等材料讓其發(fā)出聲音，其中直尺、橡皮筋的現(xiàn)象十分明顯，學(xué)生能夠輕易說出聲音是由振動產(chǎn)生的。但是對于塑料瓶這一材料卻不是很明顯，所以教師可以利用彩色泡沫塑料球，幫助學(xué)生觀察塑料瓶發(fā)聲時泡沫球的狀態(tài)。材料運用的先后順序，符合結(jié)構(gòu)性材料的特征，有助于學(xué)生基于探究實驗，分析、歸納、推理。因此，材料的結(jié)構(gòu)性可以幫助學(xué)生提高科學(xué)思維能力。

3.制作科學(xué)手工模型

課本中的一些科學(xué)手工模型也能夠幫助學(xué)生深化科學(xué)學(xué)習。可以將課本中一些有趣的手工制作作為學(xué)生的課后作業(yè)。開展手工制作實踐活動前，可以讓學(xué)生先觀賞歷年優(yōu)秀的科學(xué)制作模型的展示，從而引起學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對此次活動的重視程度。蘇教版四年級上冊中有一課是制作水果電池，教師就可以向?qū)W生展示已經(jīng)做好的水果電池這一模型，提高學(xué)生對動手制作的興趣；也可以通過視頻播放并為學(xué)生講述大概的制作過程和制作原理，擴大學(xué)生的思考范圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣也有助于提高科學(xué)手工模型的質(zhì)量。

三、結(jié)語

深度學(xué)習的科學(xué)課堂是滋潤生長的課堂，是符合學(xué)生天性的課堂。在深度學(xué)習的科學(xué)課堂中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主人，只有當科學(xué)學(xué)習真正發(fā)生，學(xué)生才會經(jīng)歷有意義的科學(xué)學(xué)習經(jīng)歷。