素質教育背景下低年級語文課堂教學與課后作業的統一

王瑞玲

長期以來，我國小學生面臨著課后作業以及學業方面的壓力，給學生帶來沉重的負擔。在素質教育背景下，為學生減負、提高教育質量已經成為當前教育改革的重點方向。目前，開展的教育改革正是基于這一點考慮的，其目的是改變以往應試教育下課堂填鴨式、題海戰術等傳統教育理念，減輕學生的課后作業及補習班的負擔，讓學生有更多時間在知識的海洋之中探索，讓學生的知識學習與身心健康能夠和諧發展。然而素質教育并不是把課后時間完全留給學生，而是以高質量的課堂教學和優質的課后服務為學生提供全方位的呵護與指導。作為教師，應當充分了解素質教育的內涵，根據學生的實際情況，讓學生在掌握知識的同時，引導學生積極參與到知識的探索過程之中，通過多元化的作業設計實現課堂與課后教育的高度統一，如此才能讓課堂教育與課后作業優勢互補，共同為學生的成長保駕護航。

一、現階段素質教育的解讀與實施難點分析

素質教育的內涵即為學生提供更多的全面提升的空間，我國小學生學習負擔重的情況由來已久，為學生減負也成為我國教育改革的重點方向。自20世紀50年代起，關于小學生學業減負的政策就已經開始實施，減負的方向也大多集中在課后作業、考試及課后培訓之上。要實現素質教育，便需要限制學生課后作業及課后培訓，無論是課后作業數量還是在校時間延長的政策都為學生的減負帶來了一定的效果。但從教育的長遠來看，單純地減少諸如作業、考試、培訓等方面有形的負擔并不能徹底消除小學生的學業壓力。尤其是減少考試這一項舉措來講，學生和家長并沒有因為考試次數變少而減輕壓力，相反還會因為將來的中考、高考而充滿擔憂，這種擔憂很可能會導致現階段的素質教育措施存在效果不佳的風險。

當前推進素質教育的難點在于考試壓力對學生和學生家長來講是一直存在的。正所謂壓力即動力，從人的長期發展來看，適當的壓力能激發斗志，讓人有動力去拼搏奮斗，考試的壓力同樣也能讓學生在學習過程中更加努力。但在傳統應試教育理念下，教師過度利用考試壓力來開展灌輸式的知識傳授與題海戰術提高成績，則為學生帶來了任務型的學業負擔。出于對成績的焦慮，學生會對自己的學習態度與做題量產生不自信的心理，從而可能出現消極應對和過度學習兩種極端情況。但如果僅憑這一點就要取消小學低年級考試的話則并不明智，考試對學生的長遠發展來看還是利大于弊的，這也難免會讓很多家長在追求孩子高分的想法上始終如一，由此衍生的“私密家教”“偷偷補課”的情況并不能完全減輕學生的學業負擔，反而讓學生的負擔愈加沉重。

二、素質教育背景下課堂教育與課后作業之間的關系

通過上文分析可以得知，考試的壓力是敦促學生努力學習的關鍵所在，也是每一位學生的分內之事，從這點來看，考試對學生的長遠發展是有一定益處的。實現素質教育需要緩解家長及學生對成績的焦慮，以及協調好課堂教育和課后作業之間的關系，只有真正讓課堂教育和課后作業形成教育合力，才能切實提升學生的綜合能力，從而獲得符合同學們預期的成績。當前我國小學生學習的途徑主要由課上教學和課后教育組成，文章從小學語文低年級教學視角出發，對素質教育背景下課堂教育與課后作業的聯系進行了分析，結果如下。

(一)課后作業是課堂教學的延伸與發展

在課堂教學過程中，教師會將需要鞏固與延伸的知識點通過作業的形式布置下去，其目的是讓學生更好地掌握課上教授的內容。從這一點上來看，作業實際上就是課堂教學的延伸，從學生的個人發展角度來看，學生在知識體系形成的過程中需要不斷對知識點進行重組構建，學生分析并解決作業中的問題的過程也是對課堂教學的有效發展。在素質教育背景下，課后作業對課堂教學更多地起到了促進作用，一方面通過生動有趣的課后作業形式對課堂教授的知識進行學習，帶動學生對課堂教學產生濃厚興趣；另一方面豐富的課后作業形式帶動現代課堂教學方式的改革，促進以興趣和素養提升為導向的素質教育的發展。

(二)沉重的課外作業的負擔會占用課堂教學時間

學生學習的途徑分為課上教學與課后教育，其中課上教學是指通過教師的知識傳授讓學生獲得新知，課后教育則是通過作業的形式讓同學們鞏固知識、預習新課以及發散思維。從學生學習的過程來看，教學的重點應該放在課堂教學之上，在課堂中就讓學生獲得發展與提升，而課后教育則是課堂教育的有效輔助。課后教育的多少取決于課堂教學質量的高低，如果課堂教學質量不高，那學生自然需要更多的時間在課后進行學習。然而現階段對課堂教育質量的判斷十分模糊，結合教育實踐來看，高質量的課堂教學應該充分提升學生的綜合能力，語文教育更需要發展學生的語文核心素養。然而在現階段對教師教學能力的評判，仍是以學生的分數作為主要的衡量依據，這也就間接導致現階段很多小學教師的課堂教學開展仍是以提高學生成績為目的，故此課堂教學之中灌輸式的傳統教育方式仍是教學的首選。學生在面對枯燥、乏味的課堂教學時，學習興趣的缺失會讓其敷衍面對課堂教學，導致教師不得不采取措施來彌補課堂教學的不足，這時作為輔助的課后教育的地位便越來越高。既然課堂教學不能幫助學生內化知識，那只能通過重復的習題練習來幫助學生獲得“應試知識”，其效果也十分顯著，這也導致教師布置的作業越來越多，原本課堂教學的時間也因為大量的課后作業而被侵占。

(三)為課后作業減負需要有效的課堂教學

通過對學生學業負擔的來源進行分析可以得知，不能為學生提供高質量、高效率的課堂教學是主要原因。素質教育的真正高明之處在于看到了課堂教學對學生全面提升的重要性，不同于其他教育改革的思想中對課堂教學中教學方法、課程設置等方面一筆帶過，實現素質教育的相關說明在促進教學均衡發展、優化教學方法以及其他提升教學質量等方面都提出了明確的要求，也對考試進行了深度改革，為課堂教學質量提升奠定了基礎。因此，課后作業肩負的關鍵在于提升課堂教學的質量。在我國傳統小學低年級語文教學課堂之中，很多一線教師對灌輸式教學方式的依賴來源于對知識傳授的需求，但要想真正提高語文課堂教學的質量，則需要教師積極提升自己的講授技巧，把枯燥的知識點講活，學生對不明確的知識點能夠豁然開朗，如此學習對學生來講才不是洪水猛獸。減負的意義在于實現課堂教學與課后作業的和諧統一，這也就說明不能對課后作業一刀切，要通過課后作業的有效設計，讓學生主動參與到作業當中，讓作業的過程不再單一枯燥，而是在探索的過程中實現知識的內化以及核心素養的提升，實現知識與智慧的轉化，如此課后作業才能擺脫負擔的稱號，真正為課堂教育服務做出應有的貢獻。

三、素質教育背景下低年級語文課堂教學與課后作業的統一策略

(一)優化課后作業設計

通過對現階段小學語文課后作業的實際情況進行分析可以得知，課后作業的設計還存在很多問題：首先教師對作業的管理還不夠到位。課后作業作為學生與教師交流的媒介，是整個教學活動的重要組成部分，然而針對作業的管理機制卻不夠完善，導致部分一線語文教師在作業設計時并沒有科學的參考依據。對作業的質量及效果也沒有明確的監督與評價機制，很多教師并不清楚自己所布置的作業是好是壞，同時，教師在開展教研過程中也很少會專門對作業設計進行研究，大部分的時間與精力都放在了課堂教學研究之上。其次作業設計的意識較為淡薄。隨著現代教育理念的不斷發展，作業的重要性越來越凸顯，但現階段部分教師在設計作業的時候仍然會受到傳統教育理念的影響，作業設計仍是將重點放在了考查學生知識點的掌握情況之上，導致教師在語文作業設計中花費的時間較少，作業的形式也較為單一。再次，現階段部分教師的語文作業設計缺乏層次性。大鍋菜式的作業設計忽略了學生之間的差異，有些學生并不能通過作業獲得能力上的提升。最后，作業設計缺乏單元整體性。以部編版語文教材為例，教材中每個單元的內容都有很強的聯系性，有些教師在作業設計中并沒有正確把握單元內容的聯系性，仍以字詞作為作業的主要內容，這種重知識輕能力的作業設計不利于學生的能力發展。筆者結合當前小學語文作業設計的現狀，分析了優化課后作業的策略。

1.健全作業管理制度

首先，學校要構建完善的作業管理辦法，為構建科學、有效、有層次、有發展的作業設計提供制度保障。在作業管理過程中，一方面需要學校定期對教師的作業設計進行檢查，讓教師及時認識到自己在作業設計過程中的不足之處；另一方面創新作業設計內容，對探究性作業進行進一步探索，尤其是在節假日等長假期時，學校要予以明確的指導。其次，年級協調統一開展作業設計研究，學校將統一教學任務的教師組織起來，在同一進度下規范作業的布置與批改，同時將作業設計歸納進教研工作當中，提升小學語文作業設計的科學性、多樣性、整體質量。最后，以公示制度來保證作業設計的有效性。公示制度是對教師的作業設計情況進行抽查，探尋作業是否符合教學目標與學生發展的需求，以協調學校各科作業的數量，既有利于減少課后作業負擔對課堂教學時間的占用，也有利于避免重復、無用的作業給學生帶來負擔。

2.創新作業設計理念

實現素質教育還意味著現階段的小學語文作業設計需要創新設計理念，具體可以從以下幾個方面開展。

其一，深入挖掘教材。作業設計首先要立足于教材，現階段小學語文部編版教材改變了以往語文教材目標不明的設計方式，而是以單元主題的形式將課文內容進行重新組合，從而幫助教師對教學目標有更好的把握，這種雙線單元結構讓教材兼顧了語文知識的學習與學科素養的培養，而課后習題當中也蘊含了大量的知識回顧與能力培養方面的內容，教師在作業設計的過程中可以以這些內容為導向，明確作業設計的目標。例如，在學習部編版二年級上冊課文《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這一部分內容時，其主題描繪了祖國的大好河山，教學的重點則是借助關鍵詞理解語句的意思。在學習《葡萄溝》這篇文章后，教師就可以圍繞文章的課后作業展開設計。首先是有感情地朗讀課文，重點注意文中的長句子與多音字，作業設計的目的就是讓學生對課文內容更加熟悉，并能提取課文中的關鍵信息，對長句子有更好的理解。其次是提問：“你喜歡葡萄嗎？說說理由。”該項作業旨在幫助學生結合課文內容和自己的生活經驗來賞析文中描繪的場景，鍛煉了學生提取文中關鍵信息的能力。最后則是對前兩個作業的總結，教師引導學生根據課文內容暢想自己最喜歡的地方，讓學生仿照文中的描寫方式展現這些地方的特點。借助這樣層層遞進的作業形式，激發學生探索課文內容的興趣，以及提高學生的語言表達能力和寫作能力。教師也能借助學生的作業，清楚地了解到學生對課文內容理解的情況，以及對教學目標的掌握情況。

其二，以學生的需求開展作業設計。教師在作業設計的過程中要以學生的設計需求為導向，切實了解到學生真正想要的作業形式。通過對現階段大部分低年級學生的分析可以得知，學生最喜歡的作業形式為閱讀，教師在作業設計中也要多加關注學生的愛好，為同學們設計出感興趣的作業。例如，在學習部編版小學語文二年級上冊時，《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》等課文帶領同學們走進了寓言故事的世界，其中《坐井觀天》的故事讓同學們通過青蛙的視角了解到外面的世界很廣闊，只把自己封閉在一個小小的空間里是永遠感受不到的。小學生對一些寓言故事一般都十分感興趣，基于此，教師可以借助學生對寓言故事的熱情來布置作業：“除了書本上的這些寓言故事外，還有很多精彩的寓言故事，請同學們挑選自己喜歡的寓言故事，并將這些故事摘抄下來與同學們分享。”通過這樣的作業設計，既滿足了學生的閱讀需求，也讓學生在摘抄過程中增加了對字詞的積累，學生在擴大閱讀量的同時也有利于培養語文素養。

其三，注重作業的人文性體現，讓同學對作業的價值產生認同感。語文作業并不單單是知識的傳授與鞏固，其中還要滲透人文主題，借此讓學生獲得情感與價值認知上的體驗。人文主題的滲透不僅要體現在課堂教學之上，在作業設計中也要思考學生能否從中獲得價值認同感。例如在學習部編版二年級下冊中《雷鋒叔叔，你在哪里》一文后，教師就可以將文章中樂于助人、無私奉獻等可能會影響到他們的一生的思想滲透到作業之中。故此教師開展實踐類作業，讓同學們在實際生活中回憶自己是否做過類似事情，或者搜尋相關的故事，最終以小作文的形式呈現上來。學生通過親身實踐經歷或者發生在自己身邊的故事，實現了課堂教學中無法獲得的情感體驗，也在這樣的作業過程中實現了價值觀的樹立。

3.分層設計作業

素質教育中，教師關注的重點應該由自身轉變為學生，在這個過程中，應該根據學生的實際情況、智力水平以及其他因素的不同開展分層次作業設計，最大限度地調動全體學生的學習積極性。當前很多教師在開展分層次作業設計的時候經常會遇到學生的作業選擇與自身水平不一致的情況，尤其是程度較好的同學因為惰性而選擇難度較低的作業。為了防止這種情況產生，教師在作業設計時可以將作業分為必做題和選做題兩種，必做題保證每位同學都能通過作業進行基礎性的知識掌握；而選做題則要根據學生的發展趨勢來適當提高難度，教師要通過相應的政策鼓勵更多學生挑戰難題，再輔以教師正面的反饋不斷強化學生挑戰高難度作業的動機。在素質教育背景下，學校教育時間大大延長，教師可以充分利用這段時間，開展小組合作形式的作業設計，在教師的指導下，學生可以在小組中盡可能地發揮自己的能力來完成合作性作業，借此讓先進學生帶動后進學生，讓同學們感受到小組合作的魅力。

4.整合教育資源，跨學科開展作業設計

低年級語文作業設計中，我們不僅要注重聽說讀寫等基本內容的涉及，還要注重語文所獨具的工具性和社會性，通過把課本上的語文知識轉化為學生耳熟能詳的生活實踐，提升學生的語文素養。首先，低年級語文作業要與生活實踐緊密聯系起來，讓學生將課堂之上學到的知識應用到實際生活之中，促使學生的語言交際能力、審美，以及自己創造力等的提升。例如，在學習部編版二年級上冊《玲玲的畫》這篇課文之后，教師就可以讓同學們挑選自己喜歡的事物進行繪畫，并要求學生在畫作之上寫出簡介。教師在課堂之上可以開展繪畫展活動，對學生的畫作進行點評，促進語文與美術之間的學科融合，激發學生學習語文的興趣。

(二)促進語文課堂教學與課后作業的統一

課堂教學與課后作業密不可分，素質教育背景下雖然要求教師不得為一二年級的學生留書面作業，但學生仍然需要高質量的課后作業來提升課堂教學的質量。結合當前小學低年級的教學實踐，我們應該在控制作業數量與作業時間的基礎上，讓課后作業發揮應有的價值，實現課堂教學與課后作業的和諧統一。

1.以問題情境吸引學生自主探索

小學語文教學要想充分吸引學生的注意力，讓學生主動探索語文知識，就需要教師構建有趣的問題情境。教師可以根據課程內容事先準備好相關的圖文資料，在課堂教學中以問題導入課程內容，從而吸引學生自主地進行知識探索。例如，在學習部編版小學語文《秋天》這一課之前，教師就可以通過互聯網準備一些具有秋天特色的圖片，在課程開始的時候，教師首先通過多媒體視頻為大家呈現優美的秋天景色，進而展示一些秋天特色鮮明的圖片，教師以問題引導學生：“同學們，圖片中的景色美不美？那你們知道這些景色是哪個季節獨有的嗎？你還知道這個季節獨有的風景嗎？”在問題引導后，學生通過自己已有的經驗很快得出紅葉、金黃的稻谷等都是秋天獨有的風景，進而引導學生閱讀課文內容，感受秋天獨有的魅力。

2.以課堂互動開展知識訓練

素質教育中要想突出學生的主體地位，積極的課堂互動必不可少，通過課堂互動不僅能提升學生的口語交際能力，還能豐富學生的文字表達能力，從而實現學生語文素養的提高。例如，在進行部編版一年級下冊“聽故事，講故事”的口語交際內容時，教師可以組織學生為大家講述故事，可提前為同學們講解講故事所注意的事項，例如聲音要洪亮、吐字要清晰、要富含感情等，讓同學們以小組的形式把故事生動地講述出來。在講完故事后，教師還可以引導學生談談自己的聽后感，教師在這個過程中則要扮演傾聽者和引導者的角色，幫助學生更好地完成故事講述。通過課堂互動實現作業與教學的高度統一，學生獲得知識與口語交際能力的提升。

3.利用好課后服務時間開展語文文化活動

課后服務是實現素質教育的重要一環，教師可以充分利用課后服務的優勢開展一系列的文化活動，讓同學們在活動中逐漸養成良好的學習習慣，提高他們的自學能力。教師需要根據課程內容，選擇合適的教學活動。例如，在學習部編版小學語文二年級上冊口語交際《我愛做手工》后，教師就可以組織手工作品展示的活動，讓同學們在展示手工作品的過程中描述其制作過程，同學可以相互學習，看能否通過其他同學的描述自己制作出該手工作品。又比如，在學習了《坐井觀天》故事后，教師就可以讓學生根據自己的知識積累講述類似的故事，并讓同學們發揮自己的想象力把這些故事畫出來，也可以小組合作把這些故事演出來，在這種歡樂的課堂氛圍中，學生自然也能獲得情感與知識上的提升。

四、結語

在課堂教學與課后作業的統一過程中，我們既要響應實現素質教育的號召，積極創新課后作業形式，讓作業不再成為學生沉重的負擔；也要深入了解作業的內涵，以優質的課堂教學來讓同學們獲得語文知識的鞏固與延伸。因此，要想做到課堂教學與課后作業的高度統一，就需要教師不斷加強對語文教育的研究，盡可能地將鞏固知識在課堂教學過程中實現，讓同學們能夠有充足的時間對學習的語文知識進行拓展，如此才能切實提高小學低年級語文教育的整體質量。