翻轉課堂在體育院校慢投壘球教學中的運用研究

李驥

(吉林體育學院 吉林長春 130022)

慢投壘球項目已經成為一項嶄新的全民健身運動項目，市場對慢投壘球專門人才提出了強烈的需求。慢投壘球的特點讓大學生容易接受這項新運動。慢投壘球的運動技巧性與智慧性特點讓大學生非常容易掌握。

翻轉一詞在近年來的國際教育中是非常流行的，在各教育領域都會看到以翻轉來定義的新型教育名詞，如翻轉課堂就是一個應用非常廣泛的詞匯，是韋斯利貝克在美國基礎教育學段K-12 提出的。國際教育領域更加側重從教育技術與支持教學改革的趨勢來展開研究，并應用于實際的教育工作中，它不僅是新的教學研究方向，還會讓學生對于運動項目的熱情得到提升。2007 年，由美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學教師將翻轉課堂教學模式首次應用于自己的課堂上[1]，之后該模式在其他高等教育研究中被廣泛使用。

我國體育院校慢壘運動還處在發展的初級階段，慢投壘球教材少，教學方法沿襲傳統，表現單一。翻轉課堂模式的出現，對傳統教學模式提出了挑戰，雖然翻轉課堂模式主要是集中在教室里進行的理論課堂形式，但它的在體育教學中的出現使得技術類課教學效果取得了很大的成效。

為達到高效教學的目的，教師應基于翻轉課堂教學模式對學生加強教育指導，可以借助多媒體等先進設備播放視頻資料，內容應以優秀運動員的動作示范或比賽視頻為主，進一步讓學生更加直觀地掌握慢投壘球動作要領。而這種生動而有趣的教學方式，可以彌補傳統單一教學方式的不足，確保學生可以改變被動學習的不良學習行為，同時這也契合大學生學習時間靈活、學習設備多樣、學習自主性較高等特點，學生也可以根據自己的實際情況反復觀看，模仿動作，理解技術，一定程度上可以減輕教師授課壓力，讓學生有更多的自主學習時間，全面提高慢投壘球教學的質量。一項運動技能的習得，靠的是教師正確的講解示范，學生具體、重復多變的身體練習。

然而，翻轉課堂在實施過程中仍舊會遇到困難，因此，為滿足新課改下所提出的具體要求，教師教學中應遵循因地制宜原則，對學生加強教育指導。可以將與慢投壘球相關的知識點以視頻、PPT、音頻的形式展現出來，這可以吸引學生的注意力，進而加深對知識點的記憶。同時，也要給予學生正確引導，幫助他們更好地展開學習，從而達到課堂翻轉之目的。

1 翻轉課堂教學模式在體育院校慢投壘球教學中的運用價值

翻轉課程教學被應用于體育院校是非常適合的，運用價值也很高，在慢投壘球教學中的運用可分為下列幾點。

首先，提升學生的自主學習能力，要選擇適合學生學習的教學模式，其中翻轉課堂是一種新型教學模式，其主要特點是，學生要能夠在課前主動學習，找到自身的弱點，從以學生為主體的角度出發，尊重學生的學習感受，在主觀能動性與自主學習意識的調動方面，讓學生充分挖掘自身的學習潛力與知識構建的意義，從而產生學習意愿［2］。基于此，更能夠體現翻轉課堂教學模式于體育運動教學應用上的可行性。例如，如果要在慢投壘球教學過程中運用翻轉課堂教學模式，就要先考慮對學生主觀意識的構建，引發學生的自學能力，要適應新模式的學習，做好過渡。

其次，在教師教學能力方面，翻轉課堂教學模式更加能夠提升教師教研能力，讓教師思考如何將翻轉課堂教學模式與慢投壘球教學更好地整合起來，增強教學效果，更新育人理念和方法，在現有的教學基礎上，提升自身的教學能力。在慢投壘球教學時，教師要考慮到教學實踐的效果，本著以人為本，不斷創新的原則，加強自身的教學素養。

再次，教學要注重開發新的教學資源，翻轉課堂教學模式恰恰可以很好地做到這一點。在課堂上，教師要對學生的自主學習資源進行深入挖掘，廣泛搜集與課堂學習內容有關的教學資源，開發新的教學資源獲取方向。在實際教學中，教師應提高自身制作視頻的能力，進一步為學生學習提供更多支持，同時也要在現有教學資源的基礎上做好整合，要善于開發網絡資源，結合自身的教學經驗與對互聯網的了解，增強教學資源的挖掘效果，充分利用現有資源做好教學工作。慢投壘球教學是一個能夠直觀表現教師教學效果的課堂環境，所積累的資源與經驗都將成為體育院校壘球教學的財富。

最后，在新型教學關系方面，翻轉課堂教學模式也十分有助于師生關系的建立。在翻轉課堂教學模式里，教師除了要扮演好自身的角色，同時還要發揮好知識建構主導性的引導者和監督者作用，要關注學生的反饋信息，與學生充分交流互動，讓學生感受到慢投壘球教學的樂趣與意義，提升教學效率與效果，保障學生的學習質量。因此，與學生的交流互動是翻轉的重點，在教學中與學生一起參與，相互了解，才是有效建立教學關系的必要條件［3］。

2 翻轉課堂在體育院校慢投壘球教學中應用的基本條件

為推動慢投壘球教學順利進行，教師應對學生提出嚴格要求，讓學生端正學習態度，特別是在應用翻轉課堂教學模式期間。只有提高學生自學能力和運動技能，才可以達到翻轉課堂的目標。其中，慢投壘球屬于進攻技術與跑壘技術相結合的運動，教師要在基本的教學應用中，讓學生掌握慢投壘球教學的基礎知識，并通過對慢投壘球的比賽的基礎規則講解，讓學生產生學習的興趣。慢投壘球運動以擊球為主要進攻方式，所以擊球水平會成為判斷學生進攻能力強弱的依據。教師在教學時，要從基礎動作講起，通過比賽規則，讓學生掌握好學習的節奏，逐漸加大難度，向比賽標準的方向努力，完成慢投壘球的學習。教師教學要有特色、有意義，掌握教學重點，本身翻轉課堂教學模式的應用，就是為了提高學生綜合能力，進而逐步攻破學習難點。同時教師也要注重課后輔導，根據學生的實際情況加強評價，讓他們了解自身的優缺點，另外也要注重學生素養和能力的培養，進而為翻轉課堂教學的順利進行奠定基礎［4］。

3 翻轉課堂在慢投壘球教學中的運用

3.1 慢投壘球課前教學設計

在慢投壘球的教學中，學生要先學習體育知識與技能，加深理解，提出問題，解決問題。如果學生在學習期間產生疑惑，教師要提供解決方案，解決學生的問題。在教學工作中，保證提升教學效果是教師的工作難點，所以教師要在開展教學時具備搜集整理教學資源的能力，制作優質的課前教學視頻，并讓其在教學活動中充分發揮教學作用。這不僅是翻轉課堂與傳統教學課堂的本質區別，還是在新型教學模式下對于課程設計的革新，對學生學習方面可以起到更好的教學效果［5］。

為了打造高效課堂，教師應引導學生做好課前預習，有效的預習是幫助學生更好地進行慢投壘球學習的重要前提，同時也是開啟翻轉課堂的首要環節。而教師作為課堂活動組織人員，應發揮崗位職能作用，要以學生為中心并帶領他們展開慢投壘球方面的學習，同時也可以借助現代信息技術手段制作課件，并布置一些合理的課堂任務，讓學生帶著任務去學習，進而通過自主學習更好地掌握慢投壘球知識點。但因慢投壘球教學環節極為繁瑣且復雜化，難度極高，教師應靈活使用多媒體設備，幫助學生在觀看視頻資料時掌握慢投壘球的應用規則和技巧等，從而真正了解慢投壘球運動［6］。

3.2 慢投壘球課程教學

在將翻轉課堂教學模式運用到慢投壘球教學工作中發現，學生雖然有課前學習的過程，但在學習程度上還有一定的差距。對于慢投壘球教學的目標達成也略顯吃力。如果想要找到真正原因，教師就要從學生反饋信息出發，與學生多交流，多了解，在溝通中尋找問題的答案，為后期的課堂教學提供更好的參考依據。教師在教學中應結合教材內容提出課堂問題，并將班級學生劃分成若干小組，圍繞慢投壘球相關問題進行探討。其中，小組合作學習是一種新型的教學模式，可以強化學生自主學習意識。教師也要對學生的疑惑給予解答，以便于讓學生更好地理解慢投壘球相關知識點，同時也要觀察學生在小組討論中的表現，針對個別人員可以給予一定的幫助，進而讓他們掌握相應的技巧，在后期實踐操作時可以將球精準地投到好球板區域［1］。

學生在學習時，對于課堂歸納反思和教學內容詳知并掌握后，教師就要根據教學內容做好課堂教學的優化設計，以便豐富教學實踐性，增強趣味元素設計，增強學生對于慢投壘球的學習信心，提升學生的運動能力。在教學時，教師可以通過角色扮演的方式來開展教學，讓學生扮演裁判、司壘裁判、跑壘指導員、教練員以及慢投壘球運動員，促使學生對慢投壘球運動規則、慢投壘球運動技術進行實踐。通過在角色互換中學到的知識來加強學生在慢投壘球不同角色學習中的專業性，提升學習能力和興趣。在教學評價活動中，教師要讓學生了解自身學習素養所欠缺的部分，知道學習的意義，明確慢投壘球的學習發展方向。最后，教師要對學生學習異化情況做好把控。在課堂中，教師在尊重以學生為主體的教學活動中，要能夠加強學生主觀學習動力，減輕教學弱化的風險。現代教育中，對新型教學模式的過渡，是重點強調的部分，有效規避教學異化情況，是需要教師在教學過程中合理運用教學方法來解決的問題。視頻的制作、課堂上與學生的互動頻率、監督學習時所提供的教學指導，這些環節都需要教師積極地開展與總結。教師要熱愛教學工作，要提升教學資源的搜集標準，也要加強學生對于學習資源的共享。在學生學習方法的引導和學習習慣的養成方面，都需要教師做好工作。對于慢投壘球的教學工作，教師要懂得自我激勵，不斷加強自身的教學素養，將慢投壘球的優勢與價值充分發揮和展現出來，提升教學的可操作性。

在翻轉課堂教學模式下的課堂教學中，教師應強化與學生之間的引導與互動，在學生自主思考與合作方面進行深入探究，解決問題。教師在教學活動設計上要增強教學吸引力，讓學生感受慢投壘球教學的獨特魅力。

3.3 慢投壘球課后鞏固提高

翻轉課堂應用于慢投壘球教學是一種有效的教學手段，不僅是學生自主學習能力有所加強，還是引導學生課堂學習探索的過程。學生要掌握比賽規則、慢投壘球運動技能等，做好基礎知識的鞏固與加強。要注重課后的教學延伸，加強課后練習。要讓學生養成對慢投壘球的興趣，掌握慢投壘球的技巧，并且將其運用于課后的體能訓練中，這不僅可以提高學生學習慢投壘球的效果，同時還能增強學生的體質。

在師生互動方面，學生與教師之間需要保持良好的溝通，這樣才能建立優質的師生關系，對于學生課后問題的解決，教師要保證時效性，增強學生對于慢投壘球的重視和喜愛。在學生掌握了規則和慢投壘球的實際操作技能后，再對學生的深度學習進行戰術安排與演練，增強學生對于慢投壘球的全面感知以及慢投壘球的技巧性學習［2］。同時，教師在教學后要認真反思與總結，這樣才能不斷增強慢投壘球的教學效果，對于自身的教學水平也能做到優化。

4 翻轉課堂應用于慢投壘球教學中的優勢和缺陷

4.1 翻轉課堂應用于慢投壘球教學中的優勢

將翻轉課堂模式應用于慢投壘球教學中有著極高的意義，可以發揮出良好的教學效果。基于新課程標準的全面落實，對于體育院校術科課程教學提出了極為嚴格的要求，以往單一且傳統的教學方式顯然已經不符合各個階段的教學需求。對于翻轉課堂教學模式來講，既注重學生掌握技術類項目的相關技能，同時還重視學生的健康情況，全面強化學生的體育水平。慢投壘球因具有較強的技巧性、智慧性等特點深受大學生的喜愛。近幾年來，翻轉課堂教學模式備受教師青睞，將其應用在慢投壘球教學中可以滿足學生學習需求，教師可以借助多媒體設備講解相關知識點，并引導學生根據實際情況反復觀看，模仿動作，理解技術。教師也可以通過親身示范來幫助學生理解，這相比于“滿堂灌”等教學方式，更易于學生對慢投壘球知識的記憶，最重要的是可以減輕教師授課壓力，通過增加學生的練習時間，可以極大地提高課堂教學水平。另外，多媒體設備的應用可以激發學生學習慢投壘球的積極性，進而主動配合教師完成相應的學習任務，并達到預期的翻轉課堂教學效果［4］。

4.2 翻轉課堂應用于慢投壘球教學存在的缺陷

慢投壘球教學相對來講較為復雜，應采用適宜的教學方式授課，而在應用翻轉課堂教學模式時也存在不足，使得最終的教學效果不夠理想。具體問題體現在以下幾方面：其一，開展翻轉課程實踐教學期間，因教學進度安排不合理，學生不能較好地理解慢投壘球相關知識點，影響了運動技能的提高。同時，由于難度系數的升高，并不能實現提高每一個學生學習成績的目的。其二，教學期間，因忽視學生課堂地位，使得他們被動地依照教師提供的教學視頻學習，忽視了對學習興趣的培養，難以提高教學質量。

5 結語

翻轉課堂在慢投壘球中的效果是顯而易見的，學生喜歡翻轉課堂的教學模式，是因為從中可以充分展示自身的主導作用。根據教師的教學指導，學生能夠充分發揮自身的運動能力，增強與教師的互動，改善師生關系，增加學習的趣味性。體育院校慢投壘球課采用翻轉課堂的教學設計，在結合翻轉課堂教學、慢投壘球課程特點的基礎上，形成了翻轉課堂與慢投壘球課堂相結合的混合教學模式，從而達到提高學生學習效果的最終目的。因此，教師需要加強建立翻轉課堂教學路徑，并在教學設計和課堂的應用過程中做好技能的提升，鞏固好工作效果，充分發揮翻轉課堂模式的作用。