“雙減”政策下美術(shù)作業(yè)校本化設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探究

江蘇省南京市江東門小學(xué) 王昱翔

“雙減”是指“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。為了更好地執(zhí)行這一政策，需要加大作業(yè)校本化設(shè)計(jì)力度。

“雙減”政策要求不管是家長(zhǎng)、教師、學(xué)校還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都得從思想上改變。考試將不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展才是教育的真正訴求和目的。現(xiàn)如今，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，信息化教學(xué)模式隨之出現(xiàn)，這就幫助小學(xué)教育建立了新的教學(xué)體系。小學(xué)美術(shù)也是小學(xué)教育的重要課程，本文研究“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)校本化設(shè)計(jì)方式及實(shí)踐路徑。

一、“雙減”政策下開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教材校本化研究的意義

（一）有助于補(bǔ)充生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容

拓展美術(shù)教材，分析學(xué)校文化課程進(jìn)程。教師一方面要建立合適的路徑，使美術(shù)教學(xué)變得更加生動(dòng)形象；另一方面需要了解美術(shù)在生活中的運(yùn)用方式，讓學(xué)生欣賞名家名作，保證美術(shù)教材的豐富度。

（二）有助于發(fā)掘當(dāng)?shù)氐牟┪镳^美術(shù)資源

南京的美術(shù)氛圍良好，南京美術(shù)博物館藏品眾多。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，筆者帶學(xué)生去美術(shù)博物館，讓其身臨其境地感受美術(shù)的特點(diǎn)、欣賞美術(shù)的特征。美術(shù)博物館中優(yōu)秀的美術(shù)資源對(duì)當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展有著很好的幫助，同時(shí)也可以豐富教學(xué)資源。因此，開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教材校本化工作時(shí)，可以借助當(dāng)?shù)孛佬g(shù)博物館的資源，進(jìn)行美術(shù)課本的設(shè)計(jì)和編制。發(fā)掘本土資源，展示文化魅力。

（三）有助于提高學(xué)生的參與熱情

在進(jìn)行美術(shù)教材校本化實(shí)踐時(shí)，我們需要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與，保證對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。新的校本化設(shè)計(jì)模式在幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性，促使學(xué)生順暢完成美術(shù)作業(yè)，對(duì)提升學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)有很大的幫助。

（四）有助于豐富美術(shù)的拓展空間

美術(shù)教學(xué)如果僅局限于課堂，學(xué)生的操作能力、創(chuàng)作思維和美術(shù)素養(yǎng)都會(huì)受到一定的限制。小學(xué)美術(shù)教材校本化就是為了讓學(xué)生可以學(xué)以致用，為學(xué)生塑造更好的美術(shù)能力培養(yǎng)平臺(tái)，拓展教學(xué)空間，增加教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)作業(yè)校本化設(shè)計(jì)要求

（一）尊重學(xué)生個(gè)性

小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助，也能快速提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。一件美術(shù)作品當(dāng)中融合了很多的想法。小學(xué)生雖然沒(méi)有什么美術(shù)技巧，但是可以通過(guò)美術(shù)作品展示自己的內(nèi)心世界。教師需要對(duì)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作給予更多的理解和包容，認(rèn)真觀察學(xué)生的作品，了解學(xué)生的想法。

（二）完善評(píng)價(jià)形式

在小學(xué)美術(shù)作業(yè)校本化進(jìn)程中，教師需要保證美術(shù)課堂的整體效率，讓學(xué)生了解自己在美術(shù)課中學(xué)到了什么，掌握了怎樣的知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己創(chuàng)作的作品是否達(dá)到了預(yù)期的效果，然后分析自己的學(xué)習(xí)成果，了解自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。另外班級(jí)內(nèi)部也可建立相互評(píng)價(jià)的體系。學(xué)生都是同齡人，他們的認(rèn)知能力相近，所以也會(huì)做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)清自己是很有幫助的。

三、“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)作業(yè)校本化設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)教條化

小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)往往是學(xué)生完成作品之后，教師根據(jù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，一般是根據(jù)對(duì)學(xué)生作品的整體印象做出等級(jí)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。學(xué)生大多認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的畫畫水平，而教師則是更關(guān)注學(xué)生是否完成美術(shù)作業(yè)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師主要考慮學(xué)生美術(shù)作業(yè)的完成度、美術(shù)畫紙是否干凈、圖畫上色是否均勻，沒(méi)有從學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等方面進(jìn)行考量。美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)路線過(guò)于簡(jiǎn)單。這對(duì)學(xué)生繪畫水平的提高幫助不大，相反，還會(huì)對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展造成負(fù)面影響，打擊學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）評(píng)價(jià)主體單一化

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師是評(píng)價(jià)的主體，很少由他人對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)課堂作業(yè)時(shí)，也很少改變?cè)u(píng)價(jià)方式。然而不同人對(duì)同一美術(shù)作品會(huì)產(chǎn)生不同的看法，長(zhǎng)期由同一個(gè)人完成評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力造成束縛，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到制約。這是目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如果不能進(jìn)行有效改善，會(huì)降低學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）評(píng)價(jià)方式片面化

教師如果對(duì)美術(shù)課堂中的作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于片面，這就不能讓學(xué)生及時(shí)了解作品的優(yōu)缺點(diǎn)，難以完成對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。一些學(xué)生不喜歡用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)自己的作品，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式在分?jǐn)?shù)過(guò)于相近時(shí)很難體現(xiàn)作品的差別，也會(huì)讓學(xué)生在心里形成落差。也有教師采取等級(jí)評(píng)價(jià)方式，等級(jí)評(píng)價(jià)方式經(jīng)常被采用，但是評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生很難從評(píng)價(jià)中了解自己的狀況，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

（四）設(shè)計(jì)效果靜態(tài)化

通過(guò)分析教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)效果，我們可以看出一些評(píng)價(jià)作用并不明顯。部分教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中僅注重課堂作業(yè)的質(zhì)量，沒(méi)有分析學(xué)生的進(jìn)步程度以及實(shí)際能力。學(xué)生的基礎(chǔ)能力、實(shí)際能力都各不相同，教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，然后根據(jù)提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要分析學(xué)生的進(jìn)步狀況，適時(shí)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式。

四、“雙減”政策下開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程教材的實(shí)施要點(diǎn)

（一）深入研究，了解當(dāng)?shù)孛佬g(shù)發(fā)展基礎(chǔ)

在校本化的教材編撰過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格把關(guān)，選擇優(yōu)秀的作品、藝術(shù)形式、藝術(shù)資源。教師需要研究學(xué)生感興趣的內(nèi)容，建立合適的興趣導(dǎo)向完成教學(xué)拓展。另外教師需要分析美術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)，結(jié)合本地的藝術(shù)特色，對(duì)本地的標(biāo)志性建筑物、藝術(shù)作品進(jìn)行深入研究，把握當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)發(fā)展形勢(shì)，提升美術(shù)教學(xué)效果。

（二）明確目標(biāo)，制訂校本課程編輯計(jì)劃

美術(shù)作業(yè)校本化的推進(jìn)工作需要廣大教師進(jìn)行深入研究，聯(lián)同合作，制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃。工作可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是聯(lián)合本地的兄弟學(xué)校共同合作，對(duì)本地的藝術(shù)資源進(jìn)行分析，制訂合理的小學(xué)美術(shù)教材編輯計(jì)劃，確定合適的編寫任務(wù)；另一方面需要明確課題，由教師牽頭確定教學(xué)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將教學(xué)方式不斷完善。教師需要分析教材編輯計(jì)劃，探討教學(xué)工作執(zhí)行路徑，同時(shí)也要將美術(shù)資源融入日常的研究當(dāng)中，集中精力完成編制。不管采取哪種方式，都需要建立明確的目標(biāo)，保證教材編寫更加順暢。

（三）師生互動(dòng)，發(fā)掘博物館美術(shù)資源

校本化課程推進(jìn)過(guò)程中，教師需要充分開(kāi)發(fā)利用博物館的美術(shù)資源，補(bǔ)充藝術(shù)素材，讓學(xué)生欣賞博物館美術(shù)作品，了解藝術(shù)表現(xiàn)形式。博物館中的美術(shù)作品都是民間收集而來(lái)的優(yōu)秀美術(shù)作品，可以為學(xué)校的美術(shù)教學(xué)提供豐富的內(nèi)容，讓教材變得更加豐富，為學(xué)生的能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)向?qū)W生展示美術(shù)作品，讓學(xué)生了解一些美術(shù)作品的繪畫工藝、制作流程，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)促進(jìn)功能

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中需要把握課堂，做好課堂管理。課堂上，一方面教師可以向?qū)W生展示名家作品，向?qū)W生投影各地的藝術(shù)景觀，讓學(xué)生感受藝術(shù)的魅力。另一方面教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀，讓學(xué)生身臨其境，感受藝術(shù)，接觸藝術(shù)。作業(yè)校本化設(shè)計(jì)為美術(shù)教學(xué)的拓展提供了豐富的形式幫助。為了更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)時(shí)可以建立興趣小組、組織比賽、舉辦小型展覽會(huì)。讓學(xué)生在課堂之外還有參加競(jìng)技、研討、展示的機(jī)會(huì)，更大限度地提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的愛(ài)好。

“雙減”政策下保證美術(shù)教材校本化實(shí)踐是很有必要的。在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)改進(jìn)方法，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。教師也需要完成對(duì)教學(xué)資源的整合，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的能力，完成對(duì)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)。