淺析信息化時代農科高校教學中面臨的問題和改革策略

王菊花 任春環 彭夢玲 周 杰 曹祖兵 薛秀恒

（1安徽農業大學動物科技學院，安徽合肥 230036；2安徽農業大學茶與食品科技學院，安徽合肥 230036）

隨著信息大數據和互聯網的發展，信息化時代已經到來，信息技術的應用已經改變了人類社會的生活和學習方式，也對農科教育產生了極大的影響，農科學校的教學以及學生學習環境和學習方式發生了極大的變化。為了適應農業科學技術的快速發展，農科院校需根據教學現狀，依托現代網絡信息技術，利用海量的學習資源，擺脫時間和地域的限制，完成教師為主導、學生為主體的合理教學過程。然而，在實際教學過程中能否有效合理地利用這些便利的信息化資源去獲取豐富的知識，很大程度上依賴于教師的教學引導水平、學生的學習態度和是否具有自主學習能力。尤其在網絡信息化時代，自主學習能力的培養是大學生綜合素質的體現，也備受教育工作者關注［1］。因此，本文分析了網絡信息化時代農科院校教學的現狀，并對提高學生學習能力的策略和途徑進行了分析，從而使新農科大學生主動迎接教育信息化帶來的挑戰，提升農科高等學校教育教學的質量。

1 農科院校教學過程中存在的問題

1.1 學時數少與課程內容多且抽象的突出矛盾農科課程一般既具有理論的邏輯性和抽象性，也有實際生產的應用性，這常會在有限教學時數內，導致理論和實驗實踐不能兼顧，出現重理論而輕實踐的教學現狀。因此，在新農科背景下，傳統的課堂輸入式教學方式已經不能滿足大學生學習要求。

1.2 信息化資源豐富性與課本教學內容相對陳舊性的矛盾在教學內容上，出現網絡資源信息內容的豐富化和趣味性與課本教學內容相對陳舊和缺乏新穎性的現狀，有限的教學時數使教師在教學中不能及時引入農業生產學術前沿研究和發展動態，缺乏實際生產相關知識與基本理論知識相互融合和滲透的學習環境，使學生主動學習的積極性不高，缺乏解決實際問題的能力［2］。

2 農科類大學生學習現狀

在信息化時代下，科學技術快速發展，學生學習環境和學習方式發生了巨變。各類電子產品已經成為學生不可或缺的學習輔助工具，這一方面可以為大學生學習提供許多便利的條件和機遇，同時也對學生的自控力帶來了一定的挑戰。

2.1 豐富網絡資源和學生自控力有限的矛盾便捷海量的信息資源一方面為學生提供了大量的學習信息，學生可以根據興趣選擇學習內容，實現學習的個性化，進而激發學生學習的積極性。另一方面，網絡上的趣味性游戲和動漫更會吸引學生注意力。一些學生不能合理利用網絡學習資源，自我控制能力差，使大部分時間消耗于網絡游戲和影視視頻中，進而影響自主學習時間，直接導致學習效率低下。此外，大學生剛剛成年，對新知識的接受能力強，具有強烈好奇心和探索欲，但心理和思想仍然不夠成熟，對各種信息的鑒別能力有限［3］。因此，當前豐富的網絡信息資源對大學生的自我控制能力和自主學習能力均提出了極大的挑戰。

2.2 學習環境變化大學生由高中進入大學后，學習環境由相對封閉轉變為較為開放。繁重的學習任務轉變成相對較輕松的學習課程，可供支配的時間充裕，有利于學生根據需要自主獲取所需知識和技能；學習時間和地點不再局限于課上時間和課堂，可以借助開放性的網絡平臺進行學習資源和信息的交流。這些都為學生的自主學習能力培養和個性化學習的實現提供了機遇和便利條件［4］。然而，信息化資源存在質量參差不齊的現狀，信息資源的多樣性與復雜性會使學生處于跳躍性思維，注意力分散，常會使學生陷入迷茫狀態［5］。大學生對專業信息判斷力和洞察力還比較弱，難于在海量的信息中篩選、發現和挖掘有用的知識去構建自己的專業知識體系。

2.3 學習目標不明確隨著網絡信息化技術逐漸深入到教學的各個領域，大學生一方面面臨網絡知識大爆炸導致的信息多元化，知識更新周期加快，社會對人才需求的多樣化和瞬息可變性，這些常會使大學生對未來的職業規劃感到迷茫。另一方面，大學生生活在校園里，與社會接觸較少，學生常會對自己學習和努力的方向產生困惑［5］，這導致學習目標不明確，缺乏職業規劃和自主學習意識，難以形成系統的學習計劃，進而會影響主動學習能力和學習任務進度，降低學習效率。

3 利用網絡信息化技術提高農科教學效果的措施

3.1 利用信息化技術拓展教學內容，緩解教學時數不足針對目前教學中所面臨的教學時數不足和學生理論實踐教學難于兼顧等問題，高等農科院校可以充分利用現代網絡教學平臺資源，增加教學實習基地的網址鏈接，讓學生在學習理論知識后，通過課后作業及時了解生產實際中農科類各種養殖和種植基地的實際操作、生產過程、設備安全管理和崗位分工職責等流程，對生產實踐過程進行技術跟蹤和管理［6］。這樣一方面可以節約線下教學時間，緩解教學時數不足的現狀，擴大學生的知識面，另一方面可使學生真正將基本理論知識應用于生產實踐，了解生產中出現的問題，通過網絡有針對性地查閱資料解決實際問題，逐步培養學生分析和解決問題能力，以滿足新農科背景下有牢固的專業基礎知識和扎實的實踐技能的創新卓越人才的培養目標。

3.2 利用信息化技術整合教學內容教師利用信息技術手段，對課本內容進行合理設計和整合，提出要點并做概括性講授，可以起到畫龍點睛作用，形成線下和線上混合式教學，借助網絡上豐富信息資源，突破課堂教學學時和空間的限制［7］。也可以利用網絡資源，引導學生及時跟蹤新技術和研究方向的前沿，把握行業發展的新動向，有針對性地系統拓展專業領域的知識面。教師通過網絡平臺布置預習、復習、自學作業，推薦一些與課程內容密切相關且生動有趣的線上公開課內容，引導大學生線上學習國家級教學名師的課程，鞏固課堂知識，擴大學習范圍，激發學生學習主動性。

3.3 利用信息化技術適時進行學習評估教師可通過信息平臺，檢查學生視頻觀看情況和信息訪問量，動態監測學生的學習情況，進而通過單元測驗考查學生對相關知識的掌握程度，并將平時的考核內容計入學生的課程考核，發揮督促作用，逐步使學生規范利用網絡學習資源，培養自主利用網絡資源去學習和甄別知識的能力，提高學生學習的主觀能動性和學習效率［8］。

4 利用網絡信息化技術提高農科類大學生學習效率的途徑

4.1 加強校園硬件設施的投入，為學生創設良好的學習環境學校應重視校園硬件設施的投資，構建網絡教學平臺，讓同學們及時接觸到慕課、微課和精品課等優質教學資源，發揮圖書館和自習室的功能，適時開放實驗室和實踐教學基地，合理利用校園各類學習資源，進而為大學生創造良好的校園學習環境；同時通過新生入學教育、輔導員和班主任組織的集體性活動和主題班會，及時引導學生盡快適應大學的學習模式，指導學生合理安排自己業余時間，制定明確的學習目標和學習計劃，提高學生自制力和自主學習能力。

4.2 指導學生樹立明確的學習目標現代信息技術飛速發展且瞬息變化，改變著人類的生活和交往方式，使得大學生對自身所要達到的學習目標缺乏規劃與定位。因此，需要教師及時引導學生制訂階段性目標，及時總結和評價學習效果，并培養自己運用校園各類學習資源獨立分析問題和解決問題的能力。此外，進一步對學生定期進行職業規劃培訓講座，有助于大學生制訂長期學習目標，使他們擁有明確的學習方向和自身規劃，進而有目標、有計劃地去選擇相應課程，逐漸形成良好的自學習慣，增強自我管理意識，實現自我價值，達到終身學習的目的［5］。

4.3 重視大學生自主學習過程評價現代信息技術在學生成績評估上的應用，打破了傳統的輕過程、重結果的評價手段，改變了一張試卷定結果的考評機制。在學生主動學習過程中利用現代信息技術發揮約束作用和實現考核評價激勵制度，引導學生注重過程學習，監督學生完成主動學習目標的確立。利用學校網絡平臺，教師可以對于學生進行實時觀察，了解學生課前預習和查閱資料的能力、記錄課堂表現情況和課后作業完成情況，進一步通過高效的智慧評價對學生基本理論知識在實際中應用和綜合分析問題能力進行分析監測，及時對學生的學習過程進行反饋，使學生了解自身對知識的掌握情況，隨時調整學習進度和學習方法，培養學生自主學習的能力［9］，形成對學生創造性能力培養的全面性測評體系，實現現代信息化教育中全面性人才的培養。

5 小結

隨著網絡信息化技術與農科高等教育的逐漸融合，信息技術是高等農科教學一種有效的教學輔助手段。在教學過程中，教師可利用豐富的網絡信息資源和各種信息平臺，根據新農科背景下教學的實際需要，通過線上和線下相磨合的方法對教學目標和內容進行合理組織分工和融合互補，完成以教師為主導，學生為主體的教學過程，激發農科院校大學生學習興趣，進而為培養具有扎實理論基礎和創新實踐能力的卓越人才提供保障。