借學習支架助力家鄉人物志寫作

■ 趙 霞 陳魏俊

統編高中語文教材必修上“家鄉文化生活”單元包括三個學習活動：記錄家鄉的人和物、家鄉文化生活現狀調查、參與家鄉文化建設。其中，“記錄家鄉的人和物”要求采訪有關人物，了解家鄉的人、物、歷史、習俗等，并收集相關文獻資料和實物資料，寫一篇《家鄉人物（風物）志》。家鄉文化博大豐富，教學內容的選擇應綜合考慮課標、時代背景、地域特色、學情等要素。新課標倡導立德樹人，繼承、弘揚革命文化。賡續紅色血脈，傳承革命薪火也是時代主旋律之一。《北京市中小學地方課程教材開發指南》等文件倡導開發“充分體現北京優秀傳統文化和紅色資源相關的地方課程教材”。從學情上看，學生在寫人敘事類記敘文寫作方面存在選材俗濫、人物形象扁平化、詳略失當等問題，人物志具有選材典型、人物形象豐富、詳略適當等特點。撰寫紅色英雄人物志既有助于深入認識家鄉，增進對家鄉的文化認同，又可以提升記敘文寫作水平。綜合以上多種因素，本單元的學習任務設定為：選取一位與北京紅色資源相關的英雄人物，查閱歷史文獻，采訪相關人物，了解紅色英雄人物的生平經歷、社會貢獻，為其撰寫一篇不少于700 字的人物志，題目自擬。

學生對人物志略有了解，但寫作經驗比較匱乏，很多學生把人物志簡單地等同于寫人記事類記敘文。在對紅色英雄人物的了解上，存在知之甚少、符號化、扁平化等問題。針對這一學情，教師需要適時搭設學習支架，引導學生深入調查探究，從初步了解人物事跡走向深度挖掘精神內涵。整個學習活動分為三個階段：查閱文獻，整合資源——調查訪談，梳理事跡——寫作實踐，深挖精神。教師在每個階段都提供合宜的學習支架，助力學生掃除障礙點，力求活動的深入有效開展。

一、選誰寫：多方搜集資料，整合相關資源

本次寫作要求是選取一位與北京紅色資源相關的英雄人物，為其撰寫人物志，很多學生不了解“紅色資源”的概念，導致人物選取失當。為此，教師補充了“紅色資源”的狹義和廣義概念，并提供了北京紅色教育基地名錄等資料。學生借助以上學習支架，可以初步確定北京紅色資源的范圍。之后，借助采訪調查、文獻查閱等方式搜集并分類整理與紅色資源相關的英雄人物。分類標準不一，可以按照歷史階段分類，也可以依據職業進行分組。下圖為教師提供的紅色英雄人物梳理表支架。

表1 學習支架：紅色英雄人物梳理表

二、寫什么：深入調查訪談，梳理相關事跡

通過調查研究，學生可以選取自己感興趣，資料相對豐富的紅色英雄人物作為人物志的撰寫對象。確定寫作對象后，需要實地考察其生活、工作的地方，訪談相關人物。但很多學生缺乏訪談經驗，這就需要教師提供訪談視頻、訪談文章等，引導學生了解訪談技巧。例如，針對訪談對象的選擇，可提供如下支架，引導學生思考訪談目的與訪談對象的關系。

表2 學習支架：訪談對象的選擇

明確訪談對象后，需要根據訪談對象和目的設計問題。在訪談問題設計中，學生出現了訪談問題不聚焦、與訪談對象不匹配、缺乏邏輯關系等問題。這就需要教師通過提供訪談樣例等學習支架，引導學生歸納訪談問題設計注意事項。如訪談問題應具體明確，避虛就實；問題的順序應由表及里、由淺入深，具有邏輯關系；應考慮訪談對象的職業、年齡、與英雄人物的關系等。為幫助學生了解訪談對象與訪談問題的關系，教師在訪談對象的選擇這一支架的基礎上，增加了“訪談問題的側重點”一欄。下圖為師生交流后填寫的表格。

表3 學習支架：訪談對象的選擇與訪談問題的設計

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在此基礎上，教師可以通過模擬練習幫助學生切身感受如何設計訪談問題。以下是學生針對“三·一八”慘案研究人員設計的訪談問題：問題1，“三·一八”慘案發生后不同領域的人們對這一事件分別有怎樣的評價？問題2，“三·一八”慘案有哪些歷史意義？問題3，“三·一八”慘案對于學生運動有怎樣的啟發和教訓？了解了如何選擇訪談對象、設計訪談問題，教師再提供訪談記錄表幫助學生梳理訪談流程，記錄訪談要點，為后面的人物志寫作提供素材積累。

表4 學習支架：訪談記錄表

三、如何寫：開展寫作實踐，感受英雄精神

搜集大量資料之后，學生需要根據人物志的寫作要求對資料進行整合，嘗試進行片段寫作，教師提供了如下寫作框架，引導學生思考典型事件與核心性格、時代風貌之間的關系。

表5 學習支架：寫作框架

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1.如何選擇典型事件刻畫人物品格

在片段寫作中，部分學生的習作出現了事跡不典型、人物形象單薄等問題。對學生而言，如何選取典型事件一直是個難題。為幫助學生明確典型事件選擇標準，教師提供了《周亞夫軍細柳》（初中已學）《陳涉世家》《“鐵肩辣手”——著名報人邵飄萍的革命生涯》（王曉華）《李大釗傳》（高占祥）《佟麟閣全傳》（謝遠保）等作品。學生先自主閱讀文本，課上以小組為單位歸納選擇標準。

2.如何借助藝術手法增強感染力

選好典型事件后，如何刻畫人物形象是學生面臨的另一挑戰。人物志不等于人物履歷、鑒定評語，在語言準確簡潔之余，還應具有文學性和感染力。人物志在不影響真實性的前提下，可恰當使用表達技巧突出個性特征，使傳主音容笑貌躍然紙上，使讀者如見其人如聞其聲。撰寫紅色英雄人物志時，有的學生平鋪直敘，人物形象扁平；有的學生則使用夸張等手法，導致人物形象失真。這與不了解人物志與文學傳記的區別，不了解人物志常見藝術手法有一定關系。在教學中，教師可提供寫作范例以及學生的寫作片段，引導學生通過分析范例了解人物志與一般文學作品的區別，掌握人物志刻畫人物形象的方法。

學習支架：寫作范例。

范例1：這位著名的共產黨人臨刑前留下一張照片：寬闊的額頭很干凈，濃黑的雙眉下神情若然，方形的臉上一片平和，只是，在他那滿是皺褶的灰布棉袍下，掛著又黑又粗的鐵鏈……他慷慨激昂道：“不能因為反動派今天絞死了我，就絞死了偉大的共產主義，共產主義必然得到光輝勝利！”

學生寫作片段：從城里到貝家花園近40 公里，從城里到北安河是土路，北安河到貝家花園是山間小道，坑坑洼洼，車轍溝深，雨雪天氣更是泥濘難行，需要騎上大半天。即使送藥的難度加劇，古稀之年的貝熙業依然騎著自行車，帶著幾十斤重的藥品一次又一次地走完了這段路程，一直持續到抗戰結束。

表6 學生歸納的典型事件選擇標準

3.如何在客觀實錄中寄寓褒貶之情

在情感態度的傳達上，人物志與一般文學作品也有很大差別。習慣了在記敘文中抒情議論的學生在人物志中常常也直抒胸臆，這就需要教師提供寫作樣例，引導學生比較記敘文與人物志在情感抒發、觀點闡發等方面的不同，了解人物志情感克制、客觀敘述的特點，學習人物志中寄寓情感的方式。

學習支架：寫作范例。

范例1：歲月不居，時節如流。自1909 年起，邵飄萍先后擔任過中學教師、大學新聞導師，并借報紙承擔起“社會之師”的角色。師者，始終是他職業生涯中的另一鮮明形象。作為一介書生，他赤膊上陣，以手中的筆為劍為槍為炮，向反動軍閥和帝國列強不斷發起輿論沖鋒。泰山崩于前而色不變、麋鹿興于左而目不瞬，他硬生生把自己的柔弱之軀千錘百煉為錚錚鐵骨，用自己的才氣、倔強和無畏，在中國新聞史上樹立起一面旗幟。（節選自王更喜《師者邵飄萍》）

范例2：馮玉祥將軍獲悉邵飄萍被害，頓時失聲痛哭。他贊“飄萍一支筆，抵過十萬軍”。1928年7 月，他又對北京新聞界發表演說，說邵飄萍“主持《京報》握一枝毛錐，與擁有幾十萬槍支之軍閥搏斗，卓絕奮勇，只知有真理，有是非，而不知其它，不屈于最兇殘的軍閥之刀劍槍炮，其大無畏之精神，安得不令全社會人士敬服？”（節選自旭文《邵飄萍傳略》）

范例3：邵飄萍喜讀歷史，十分崇拜我國歷史上堅貞不屈的民族英雄，從少年時代起，便留心古人的行事大節。他特別仰慕岳飛、文天祥、林則徐，也常登“八詠樓”，眺望婺江，頌詠李清照“生當作人杰，死亦為鬼雄”的名句激勵自己。歷史上英雄人物的光輝形象，對他發生了很大的影響。（節選自旭文《邵飄萍傳略》）

通過比較，學生發現范例1 與范例2、3 在表達情感的方式上差異較大，范例1 借助具有強烈情感傾向的詞語，高度評價邵飄萍的精神引領作用和錚錚鐵骨，范例2 和3 并沒有直接評價人物。學生還從這兩個范例中總結出了人物志表達情感傾向的兩種形式：明示性評論（借助他人評價等）、暗示性評論（借助敘事、描寫等），并將之運用于寫作中。

4.如何借助寫作量表嘗試整篇寫作

表7 學習支架：寫作量表

經過以上學習階段，學生已初步了解了人物志的寫作步驟及基本要求。這時可以組織學生以小組為單位討論人物志寫作評價標準，通過這一方式讓學生再次熟悉人物志的主要特征：人物事件的典型性、人物形象的形象化、情感表達的隱性化。經過生生討論、師生討論，最終形成了如下寫作量表，指導下一步的寫作實踐。

學習支架應具有適切性，符合最近發展區理論，契合學習內容和學情。前兩個學習階段重在整合素材，梳理事跡，使用圖表等學習支架更為直觀便捷，寫作實踐階段的學習支架多為寫作范例，有助于學生模仿借鑒。但教師提供支架是外部行為，只有學生將支架內化，才能真正獲得獨立完成學習任務的技能。同時，學習是一個不斷變化的過程，當學生遇到困難時，教師應提供恰切的支架；當學生已經具備能力時，就需要撤去支架，避免出現對支架的依賴性，導致學習主動性降低。