農廣校專職教師職業能力體系探討

李瑤

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。習近平總書記指出，教師是立教之本、興教之源。教師是農民教育培訓發展的第一資源，沒有好教師，就沒有好農教，農民滿意就無從談起。農廣校教師作為農教工作的關鍵環節，不但能傳授知識，提升技能，而且還能影響農民學員的動機、思維和行為，影響學員職業發展的高度、廣度、深度和精度，決定著鄉村全面振興的成色。其中，專職師資是農廣校教師隊伍的重要組成部分，他們的能力強弱、水平高低直接關系到農廣校的教學效果，事關新時代農廣校專業化發展和鄉村人才振興領域的不可替代性。

一、農廣校專職教師職業能力內涵

職業能力是為完成工作任務所需的知識、能力和素質的總稱，是勝任某項工作的才力或條件。農廣校專職教師的職業能力是指教師從事農民教育培訓必須具備的基本能力，是從事教學工作的前提條件。與全日制職業院校教師相比，農廣校專職教師在理論和實踐兩方面都具有獨特的教學活動。在理論教學上，全日制職校教師的授課對象為零基礎的青年學生，教師的教學內容注重知識的系統性和全面性，將語文、數學、歷史等公共基礎課作為教學的重要內容之一；而農廣校教師的授課對象為具有一定經驗基礎的成年農民，教師的教學內容更具有針對性和靈活性，教學重點是在學員已有知識技能的基礎上，進行知識更新和查漏補缺，并能根據學員現實需求進行靈活調整，教學語言更接地氣，通俗易懂、簡單清晰，便于農民理解接受。在實踐教學上，全日制職校教師通過綜合實訓、頂崗實習等環節，指導學生開展教學實踐活動；而農廣校教師不僅能在學員學習階段利用農民田間學校、新型農業經營服務主體等場地開展現場教學活動，還能根據學員個性化需求開展“一對一”或“一對多”的咨詢、指導和服務。更重要的是，教師能在畢業后，為學員提供長期持續的跟蹤指導服務，包括生產經營指導、技術信息服務、效果跟蹤反饋等。可以說，農廣校專職教師既要具備“雙師型”教師的基本能力，又要涵蓋鄉村產業人才、治理人才培養的專屬教學能力，還要在畢業前后，為學員提供全程的跟蹤服務，在推進鄉村人才振興中發揮了重要作用。

農廣校專職教師的主要任務是從事農民教育培訓工作。2013年，教育部印發《中等職業學校教師專業標準（試行）》，從師德為先、學生為本、能力為重和終身學習四個基本理念出發，將中職教師的專業標準劃分為專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面。2021年，教育部印發《中等職業教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，從師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發展能力四部分，明確中職教師應具備的職業基本能力。鑒于此，農廣校專職教師的職業能力應從綜合素養、業務知識和專業能力三個維度進行分析，構建既滿足教師基本要求，又兼具農廣校特色的教師職業能力體系。

二、農廣校專職教師職業能力體系構建

結合教育部對中職教師提出的能力要求，初步構建了農廣校專職教師職業能力體系，如下圖所示。

（一）綜合素養

綜合素養主要表現在師德規范、農教情懷和職業精神三個方面。作為農廣校專職教師，一方面應具備教師行業的基本素質，比如，遵守教師職業道德規范，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，立德樹人、愛崗敬業、用心從教，具備基本的教師禮儀等；另一方面，由于工作領域是農業，工作環境在農村，教學對象為農民，所以教師還應具備深厚的農教情懷，立足知農愛農、懂農為農基本要求，樂于從事農民教育培訓事業，認同“以農為根、以教為本、特色立校、育才強農”的農廣校訓和“愛農奉獻、創新融合、擔當篤行”的農廣核心價值觀，走得進農村、下得了田頭，能與農民學員打成一片，贏得農民學員的尊重與信任。

（二）業務知識

業務知識是專業能力形成的基礎。農廣校專職教師應了解教育和三農領域各方面的專業知識，具體來說應包括鄉村及行業現狀、教育基礎和專業理論三方面。其中，鄉村及行業現狀主要包括所在區域經濟發展情況、產業發展現狀、三農各領域現狀趨勢及當地人才需求等，為更好理解掌握專業理論知識提供基礎支撐。具備教育基礎知識是教師做好教育教學工作的最基本保障，涵蓋教學內涵、方法、模式等現代教育理論的基本知識，能遵循成人學習規律、教育基本規律、農業農村發展規律，結合學生認知情況，分析和解決教育教學問題。專業理論是教師所教課程領域的知識，教師應系統掌握本專業、本課程必需的基本理論、基本知識、基本技能和常用教學法，具備與時俱進意識，能及時學習掌握本領域最新知識和技能，并在實際教學中予以實踐。總體看，這三方面的業務知識不是孤立存在的，需要教師在學習過程中進行整合，為后續的綜合運用奠定基礎。

（三）專業能力

專業能力是將專業知識轉化為教學實踐的能力。大部分農廣校專職教師在教育教學工作中既是任課教師，又是班主任，既要具備教學能力，又應具備班級管理能力。本文以專業教學能力為主，分析農廣校專職教師應具備的具體能力項，班級管理等其他能力將在后續做專題研究，不在本文中體現。

教學能力是農廣校教師應具備的核心能力，直接關系著教師的專業發展水平和人才培養質量。具體來說，專業教學能力主要包括教育教學、實踐指導、遠程教學和教學研究四個方面。其中，教育教學能力涵蓋教師的備課、說課、講課、編寫教案、優選教法等。要想上好一堂受農民歡迎的課，一方面要熟悉專業知識、了解農民認知現狀、準確表達教學內容，教學語言通俗易懂，更重要的是能運用各種教學方法，引導農民主動學習、積極思考、有效互動，從“要我學”轉變為“我要學”，充分調動農民的積極性和主動性。實踐指導能力是農廣校專職教師應具備的重要能力之一，除了在現場教學和實踐輔導等環節能夠以身示范、實踐演示、糾錯指教以外，還能按照問題導向、任務導向等要求，合理選取現場教學點，科學安排現場教學環節、設計現場教學路線，將理論與實踐有機融合，真正實現在產業中培養人、實踐中培育人。遠程教學能力是教師應掌握的又一重要能力，特別是近兩年，受疫情影響，遠程教學在整個教育教學過程中的占比越來越大。做好遠程教學，教師不僅需要具備數字化教學資源開發制作的能力，例如微課、短視頻制作等，還應掌握在線教學組織實施和平臺使用的方法，能通過在線教學平臺組織學員開展在線學習，包括在線聽課、測試、提交作業、簽到等，保證在線學習的質量和效果。教學研究能力是提升教師專業發展水平的利器，一名好老師不僅能講好課，還要善于思考、勤于研究，研究適合農民學習的教材講義，開發優質課程資源，并能夠在教學過程中實施教學診斷與改進，不斷優化教學內容、環節和方法，提升自身教學能力，達到最佳的教學效果。

三、職業能力體系的應用

職業能力體系的構建為加強農廣校師資隊伍建設提供了參考和借鑒。一方面，職業能力體系梳理了農廣校專職教師在素質、知識和能力三方面應具備的基本要求，可作為引領教師專業發展的基本標準，從而促進農廣校教師的標準化規范化建設。另一方面，職業能力體系可作為教師開展教育教學活動的基本規范，通過調研了解體系教師表現相對薄弱的幾個能力項，分層分類開展有針對性的、系統化的師資培訓。此外，還可將職業能力體系作為教師評價的基本依據，例如，通過不定期舉辦師資教學能力評比，對職業能力體系各能力項，按照可觀測性等原則進行轉化后，形成教學能力評價指標，以此作為教師教學能力評分的主要依據。

農廣校專職教師職業能力體系研究處于剛起步階段，能力結構的劃分并不十分準確，只是基于經驗、推論而來，沒有經過大規模調研的驗證，難免會存在很多疏漏之處。下一步中央農廣校將繼續開展深入研究，詳細分析各個維度的能力項，特別是農廣校專職教師特有的專屬能力，最終實現以職業能力的標準化規范化，引領專職教師的系統化培養，為農民教育隊伍專業化建設提供指引，為農廣校專業化發展提供依據，為全面推進鄉村振興對高素質人才培育要求提供師資質量保障。

（作者單位：中央農廣校）