語文課堂德育滲透的實踐路徑

劉映紅

立德樹人是學校教育的根本目標，各學科教學中都需要滲透德育，小學語文教學也是如此。在具體實踐中，教師要將德育有機滲透到語言文字運用的學習活動中，這樣才可以避免出現空洞說教的情形發生。

課文的題目通常被看作一篇文章的文眼，尤其是那些包含了鮮明思想性詞語的題目，教師應引導學生認真品讀題目的內涵，找到與日常生活中道德品質方面的對接點，從中受到教育和啟示。

如教學三年級下冊的《我不能失信》一課，課文的題目就提出了做人的道理，學生簡單地讀一遍并不能讀出這個題目的特點，也就感覺不到作者在這個題目中強調的重點。在教學中，筆者讓學生讀讀這個題目，注意題目在語言表達形式上有什么特點，學生讀出了“不能”是表示否定的說法，卻讀不出否定之否定表達的肯定。于是筆者引導學生理解“失信”：“失”是失去了、丟掉了，也就是沒有了；“信”是信用，就是我們平常說的遵守諾言、說話算話；合起來“失信”就是不講信用、失去誠信。接下來，筆者要求學生舉例說說自己經歷過的失信的事情，或者知道的失信的例子，使學生真正明白“失信”對一個人的危害，進而理解“失”在題目中也是含有否定的意思，這樣的題目就是一種雙重否定，表達的是肯定的意思。有了這樣的理解，筆者讓學生想一想：“你覺得這個題目實際上是讓你做什么呢？”學生齊聲回答：“講誠信！”筆者要求學生講述自己做過的講誠信的事例，或者見到過的講誠信的人，比較“失信”和“講誠信”產生的不同結果，然后進行討論：在講誠信這件事上，有的人說做大事一定要講誠信，做小事可以不拘小節，這樣的觀點對不對呢？學生經過討論，一致認為做任何事都要講誠信，以誠信為本。最后，筆者讓學生猜猜題目中的“我”經歷的是大事還是小事，想一想：為什么一件小事也值得這么寫。

一篇課文是由很多字、詞組合而成的，單看一些字、詞似乎沒有什么特別的意思在里面，但它們組合起來后，往往就能夠體現作者的思想感情，學生在品讀這些詞句時，就能夠感受文字中蘊含的思想內涵，進而受到感染和教育。

如教學《青山處處埋忠骨》一課，作者通過一系列細節描寫，展示了毛澤東常人的情懷和偉人的胸襟。學生讀課文時存在心理和感情上的巨大距離，不容易找準理解上的抓手，所以筆者在教學時，引導學生抓住文中不同尋常的詞句進行品讀，讓學生從毛澤東的行為舉止中感受愛家與愛國的關系。在課文的第一部分中，筆者讓學生抓住“按著緊鎖的眉頭”進行仔細品讀與咀嚼。首先，讓學生回憶自己有沒有過這樣的動作，或者有沒有見過這樣的動作，想一想在什么情況下人們才會做這樣的動作。學生認為這是人們深入思考問題時才會出現的動作，而且是難以找到解決問題的方法時，出現這樣的動作一般都伴隨著痛苦，不知道怎么辦才好。接著，筆者讓學生聯系上文說說毛澤東此時此刻為什么會出現這樣的動作，學生重讀課文，明確毛澤東是得知兒子毛岸英犧牲在抗美援朝戰場上的噩耗后陷入了無邊的痛苦之中，筆者播放毛岸英要求去朝鮮的小視頻，從中了解沒有毛澤東的同意和支持，兒子毛岸英是不可能有機會去參加抗美援朝戰爭的，那么，毛澤東為什么支持毛岸英去抗美援朝戰場呢？從課文中的表述看就是“無限的父愛”與“鍛煉”，愛子是任何父母都具有的常情，而讓兒子像其他人一樣奔赴抗美援朝戰場，更體現出毛澤東作為偉人在愛國與愛子上的不同尋常的選擇。最后，筆者讓學生說說從毛澤東“按著緊鎖的眉頭”的動作體會到了什么，學生說體會到的是毛澤東的愛國情懷。

學生讀一篇課文是從整體把握的初讀開始的，但學習重點則在細讀環節，通常是抓住關鍵語段進行揣摩與分析的。課文中的重點語段，是指向文本表達的思想感情的重點所在，教師在精讀課文階段，要著力引導學生抓住關鍵語段的語言文字，揣摩、分析字里行間蘊含的內在感情，讓學生在品讀中自然而然地獲得精神營養，受到教育和啟迪。

如教學《“諾曼底號”遇難記》，課文所在單元的人文主題是人物品質，單元語文要素學習目標有：“從人物的語言、動作描寫中感受人物的品質。”很顯然，這樣的課文適合以滲透的方式讓學生在體會人物品質時受到德育教育。筆者在教學中，讓學生抓住哈爾威船長在緊急的情況下沉著、冷靜地指揮和開展救援工作的段落，體會人物的高貴品質。學生很快找到了課文中的幾個關鍵語段，如“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去……’”人們感受到：在生死存亡的危急時刻，哈爾威身為船長，不僅頭腦清醒、考慮周到，而且處置果斷、安排合理有序，他把婦女和兒童放在脫離險境的首位，不僅是尊重婦女、兒童的表現，更體現出處處保護弱者的人性美；最感人的是他把生的希望讓給別人，把死亡留給了自己：船上是明明有六十一個人，但他明確要求把六十個人都救出去，說明哈爾威作為船長在危急時刻想到的是所有人的安危，唯獨忘記了自己。又如“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。”課文對哈爾威船長最后的定格描寫，看似無聲無息的，實際上這種無聲的畫面強烈地沖擊著每個讀者的心靈，讓學生從中感受到：哈爾威船長在死亡面前，毅然選擇以身殉職，又一次表現了哈爾威船長舍己為人、忠于職守的高尚品質。

在小學語文教學中，教師通過創設真實情境開展教學，有助于學生體驗文本中蘊含的思想感情，與作者產生情感共鳴，更真切地體悟作者表達的感情，進而受到深刻的思想教育。

如六年級上冊第二單元的人文主題是“革命歲月”，課文《我的戰友邱少云》十分感人，但學生對邱少云長時間在烈火燒身中的感受沒有真切的體驗，對邱少云顧全大局、遵守紀律而不惜犧牲自己的崇高精神就理解不透徹。對此，筆者在教學中，采取創設真實情境的策略：上課時，筆者把玻璃杯倒滿開水，讓一組學生依次上來摸一摸玻璃杯，其他組的學生觀察；接下來，筆者讓觀察的學生和摸玻璃杯的學生分別發言。觀察的學生說摸玻璃杯的同學，有的把手放在玻璃杯上的時間很短，有的發出了喊叫聲，有的嘗試把玻璃杯捧起來卻沒有成功……摸玻璃杯的學生，有的說自己怕燙，所以不敢把杯子捧起來……在這樣的情境下，筆者說：“大家想一想，邱少云被烈火燒了半個小時，會有怎樣的感覺呢？”學生紛紛發言，深刻體會到邱少云的崇高精神品質。

總之，在語文課堂滲透德育教育，教師要將文本體現的相關德育內容有機滲透在教學的各個環節中，以立德樹人為教學追求，讓學生在學習語文知識與技能的過程中獲得心靈的震撼，受到德育的熏陶。