“把握文章的主要內容”教學探析

楊格利

“把握文章的主要內容”是統編教材單元語文要素學習目標之一，也是學生需要掌握的核心閱讀能力。在教學實踐中，教師要根據編者意圖落實好“把握文章的主要內容”系列教學要求，使學生在對文本的整體感知上形成帶得走、使得上、用得好的閱讀核心能力。

一、梳理“把握文章的主要內容”的教學編排

閱讀教學是有基本規律可循的，主要體現在從整體出發到局部深入細讀再回到整體上，其中的從整體出發目的就是先把握文章的主要內容。這正是統編教材中將“把握文章的主要內容”作為語文要素在三年級到六年級之中都有安排的重要原因。

先看各冊教材中安排的“把握文章的主要內容”學習要求：三年級下冊第八單元為“了解故事的主要內容，復述故事”；四年級上冊第四單元為“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，第七單元為“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”；四年級下冊第六單元為“學習把握長文章的主要內容”；五年級上冊第八單元為“閱讀時注意梳理信息，把握內容要點”；六年級上冊第六單元為“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”，第八單元為“借助相關資料，理解課文主要內容”；六年級下冊第二單元為“借助作品梗概，了解名著的主要內容”。可見，編排上具有從易到難、螺旋上升的特點。

再綜合分析具體的學習要求，我們就能夠看出在“把握文章的主要內容”方面的內容：三年級是“了解故事的主要內容”且是為復述故事打基礎的，屬于嘗試與準備階段；四年級進入了“學習”階段，依次學習的是基本的把握方法、以主要人物和事件把握方法以及長文章的把握方法；五年級以后進入提高階段，由把握“內容要點”到把握“主要觀點”，再到把握名著（整本書）的主要內容。這些變化的要求中就包含著編者不同的意圖，需要教師在具體單元教學中，能夠從縱橫兩個方向把握教學梯度和層次，使“把握文章的主要內容”教學能夠有條不紊地開展下去。

二、解讀“把握文章的主要內容”的教學目標

有些教師基于“把握文章的主要內容”貫穿了整個小學階段，教學時沒有對它予以重視，這就沒有充分把握編者的意圖。

首先要認真解讀“把握文章的主要內容”這一語文要素中的關鍵詞，以及在不同冊次與單元中的具體目標。其一需要對“把握”進行解讀：在系列目標中，“把握”實際上分成了三個層次的要求，即了解、把握和理解。“了解”體現在三年級下冊第八單元的要求中，這是“主要內容”第一次出現在語文要素學習目標中，與此前的“了解課文內容”是一脈相承的，在相關的文本學習中都不是重點目標，而是為達成重點目標服務的。“把握”主要體現在四年級安排的相關學習要求中，標志著學生開始學習概括“課文主要內容”。“理解”體現在六年級的學習要求中，顯然理解的對象是具有深度與難度的文本，本身需要高階思維的介入。其二需要對“主要內容”進行解讀：在三年級，主要內容等于故事內容；在四年級，主要內容是通過抓住不同文本中的重點因素組合起來的；在五年級，主要內容有了提升，體現為“內容要點”“主要觀點”以及“整本書內容”等。

其次需要理清單元內部各篇課文之間的學習梯次。這種學習梯次就是在精讀課文中學習“把握文章的主要內容”的方法，在略讀課文中嘗試運用。比如，在四年級上冊神話單元的學習中，學生要在《盤古開天地》《普羅米修斯》兩篇課文中學習按照事情的起因、經過、結果的順序把握課文的主要內容，在《女媧補天》一課中弄明白故事的起因是什么，具體經過了哪些事，最后結果怎么樣。

三、探尋“把握文章的主要內容”的教學方略

在教學中，教師還要關注學段之間的差異、文體特點以及教學的縱橫聯系，指導學生通過關注標題和文章首尾段中的起始句、關鍵句、總結句，把握文章的主要內容。

首先要關注學段差異。“把握文章的主要內容”是從第二學段開始安排學生學習的語文要素學習目標，雖然學生學習時需要找準學習起點，但是學生在第一學段已經學習了在詳細講述故事中“感知文章的主要內容”，教學重點應該是學習在文本中抓住主要因素概括文本的主要內容。鑒于第二學段的學生處于學習概括文章主要內容的起步階段，教師要適時為學生搭建概括支架，幫助學生順利概括課文的主要內容，在反復訓練中內化概括方法，建構概括圖式，初步形成概括能力。到了第三學段，學生學習語文進入了綜合性學習階段，教師可以讓學生自主概括文章的主要內容，再以看看是否做到了準確“把握”為標準進行評價，幫助學生掌握正確的概括方法。

其次要關注文體特征。文體是文章在結構形式與語言表達上的樣式或類別，小學階段的文體可以分文學和實用兩個大類。先看文學類，主要有童話、寓言、神話、詩歌、小說等，這些文學類文體具有的共同特征是：用語言藝術塑造形象，表達情感，給人以藝術享受。學生把握文學類課文的主要內容時，就要抓住文章聚焦的對象和運用的語言表達藝術。再看實用類文體，包括寫景狀物類、說明性文章、新聞、書信等日常交流文體，這些文體的特征是主旨集中、明確，材料真實、精練，結構固定。學生概括實用類文體的主要內容，可以抓住表達對象的特點和內容進行表述。

四、設計“把握文章的主要內容”的教學活動

任何學習任務的完成都需要在具體的語文實踐活動中開展，這些語文實踐活動需要教師根據學習目標和具體學情進行精心設計，在“把握文章的主要內容”系列學習中同樣需要教師設計實踐活動。

首先是在專項學習中多實踐。統編教材采用雙線組元，一個單元只安排一個方面的語文要素學習目標，“把握文章的主要內容”可以看成專項學習目標。對此，教師可以針對專項學習目標設計語文實踐活動，如教學四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》，學生先要通讀課文，確定文章主要是寫誰的；接著再讀課文，弄清楚課文中寫了周恩來的幾件事；然后，給課文所寫的三件事理一理順序，思考相互之間的關系；最后學生把三件事連起來說說課文的主要內容，總結概括的方法。

其次是用可視化支架進行概括。統編教材安排了一系列的“把握文章的主要內容”學習實踐活動。在概括具體課文的主要內容時，教師出示適宜的思維導圖支架，用以呈現與文章主要內容相關的重點因素，或人物關系，或文章的結構關系等，學生依據不同的思維導圖開展概括活動，就能順利地達成“把握文章的主要內容”的學習目標。

總之，對于“把握文章的主要內容”的語文要素學習目標，教師需要準確把握不同單元中的具體訓練要求，持續不斷、有條不紊地開展訓練，提升學生的概括能力。