例析“表達與交流”的達成路徑

楊曉梅

新課標針對第一學段提出的“表達與交流”學習要求，不僅涵蓋了口語交際、寫話、習作等板塊的內容，而且是以學習任務群的形式將閱讀與表達交流等語文學習實踐活動融合在一起。基于此，筆者以第一學段“表達與交流”為對象，探究如何以學習任務群來落實相關活動的要求與目標。

一、以“語言文字積累與梳理”任務群落實

第一學段的“語言文字積累與梳理”安排學習的內容有：普通話、語言的積累與運用。以二年級下冊第三單元為例，這一單元的人文主題是傳統文化，安排學習的內容有中華傳統節日、中國美食、“貝”字的起源等，教師可以據此確定“學做中國文化傳講人”為單元主題，設計三個互相關聯的情境任務：任務一是我是自豪的中國人，任務二是細數中華珍寶，任務三是建一條班級美食街，在每個情境任務下再設計具體的活動，使學習任務群的落實有具體的抓手。

一要借助豐富的實踐活動培養表達與交流的習慣。在上述每項任務中，教師需要進一步設計系列學習活動來支撐，使任務經過細化得以完成。如在任務一中設計兩項學習活動：一是“中華傳統節日知多少”的活動，讓學生先從識字課文《傳統節日》中梳理出傳統節日的時間、名稱，再讓學生結合生活實際，積累其他的傳統節日；之后選擇自己印象深的一個傳統節日，說說過節的情況，可以是自己平時過節留下的印象，也可以是專門搜集的過節的風俗，允許學生對所介紹的節日風俗習慣互相補充，這樣有助于學生在表達與交流中形成互動的良好狀態。二是“談談我的屬相”活動，教師可以讓學生先梳理屬相有哪些，基本順序是怎樣的，了解傳統文化常識；對于自己的屬相，學生同樣可以通過搜集資料，從中選擇有趣的內容加入自己的介紹之中。這樣一來，即使是同一屬相的學生，談起自己的屬相都有不同的表述，可以促使表達與交流活動的氣氛變得很活躍，還能夠使大家增長屬相方面的知識。這就是借助學習任務群活動的開展，達到培養學生表達與交流習慣的學習實踐。

二要創設真實的情境催生表達與交流的興趣。在學習任務群中，教師需要創設真實的生活情境開展教學活動。如上述任務三就是一個真實的生活情境，教師可以進一步設計三項具體活動來打通課堂與生活的通道。一是菜單我來認活動，學生需要走出課堂在家長帶領下，去飯店認一認菜單上的菜譜名稱，注意菜名中常見的字有哪些，涉及哪些內容，然后再認讀《中國美食》中的菜名；二是學生從課文的菜名中選擇一道自己喜歡的菜，嘗試做一次，再將這道菜推薦給大家，學生在做與說的實踐活動中，加深了對火字旁與四點底的字的認識與理解；三是以美食單的形式模擬美食一條街建構，學生之間以攤主與食客的不同身份，進行互動交流。

二、以“實用性閱讀與表達”任務群落實

在“實用性閱讀與表達”學習任務群中，第一學段“表達與交流”的關鍵詞有：分享、講述等。教師要整合單元學習資源，轉變單篇教學理念，在創設情境中組織學生通過分享、講述等具體活動，培養和提高學生“表達與交流”的素養。以一年級下冊第七單元為例，該單元安排的學習內容有《文具的家》《一分鐘》《小猴子下山》《動物王國開大會》等，教師可以據此確定“和朋友共成長”為單元主題，設置兩個相關聯的情境任務：任務一是朋友我想對你說，任務二是朋友我們一起做游戲。每個任務之中還可以設計相關的活動，支持情境任務的有效達成。

一要在特定的交際情境中設計表達活動。統編教材的單元是以多個單篇組成的，教師以學習任務群開展教學活動需要轉變教學理念，通過創設交際情境進行表達。具體到單元的學習內容，《文具的家》《一分鐘》和《小猴子下山》中的主角有勸一勸、教一教、評一評的學習任務，《動物王國開大會》的學習任務是完成通知的撰寫，口語交際安排的是邀請的交際任務。教師將這幾個方面的內容整合成“朋友，我想對你說”這樣的學習任務，就有效地創設了交際情境。學生在文本閱讀中找到表達的抓手，通過多種“說”的表達活動，逐漸提升表達與交流的能力。

二要在真實情境任務中遷移運用所學知識。以學習任務群來組織單元教學，教師需要重視引導學生綜合運用所學的語文知識來解決生活實際中的問題，讓學生從中感受到語文學習的價值。在上述任務二中，主要是將課文《動物王國開大會》和口語交際“一起做游戲”、語文園地中的“識字加油站”“字詞句運用”進行整合，以游戲為大的情境。教師在教學時，先開展我來發通知的活動，讓學生在閱讀《動物王國開大會》中明確狗熊一次次重新發開大會的通知，是因為直到最后才把通知的“六要素”都說明白了，這才是一個能夠起到作用的合格的通知；之后在口語交際“邀請朋友做游戲”中，學生把邀請的內容當成通知的內容，模仿課文中的狗熊向朋友口頭傳送通知，看看對方能不能按照所說的通知準時到場參加游戲活動，以此評價借助通知開展表達與交流的學習效果。之后，教師組織學生開展識字小游戲活動：學生梳理語文園地七前兩個板塊中出現的字詞，玩“加減與左右”游戲，在游戲中學習新的識字方法。

三、以“文學閱讀與創意表達”任務群落實

第一學段的課文中屬于文學類的，除常見的詩歌、童話、寓言外，革命題材的課文也屬于文學類，因而文學類的課文有很多。這樣一來，可以用“文學閱讀與創意表達”學習任務群開展學習活動的課文較多，便于教師組織學生在課文學習中開展“表達與交流”活動。

以二年級上冊第六單元為例，本單元的課文有《八角樓上》《難忘的潑水節》《朱德的扁擔》《劉胡蘭》，都是革命題材的課文，教師可以用“黨的光輝照我心”為單元主題，創設系列表達任務：任務一是我的詞語會說話，任務二是難忘那一瞬。以任務一為例，在第一學段的語文教學中，詞語是學生會寫會理解的對象，顯然屬于語言積累的范疇。教師在此處創設讓詞語說話的情境，詞語迅速成了表達與交流的主角，具有變被動為主動的突破性意義。在這一活動中，教師可以引導學生抓住課文中的關鍵或重點詞語，開展合理的想象，也就產生了詞語說話的內容。如《朱德的扁擔》中，學生抓住“扁擔”一詞想象“扁擔”會張開嘴巴告訴大家什么呢？之后，學生再分享“扁擔”所說的話，還可以比一比哪個“扁擔”說的話有自己的特點，配得上做朱德的“扁擔”。這樣的學習活動就具有創意表達的特點。

總之，在第一學段“表達與交流”中，教師還可以設計“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”和“跨學科閱讀”等語文實踐活動，切實提高學生的表達與交流能力。