提升學生語言表達能力的策略

趙娜

統編教材的課文都具有文質兼美的特點，這些課文就是學生學習語言表達的典范。在教學中，教師要抓住文本中提供的范例，積極探索提升學生語言表達能力的策略，夯實學生語言表達的基礎。

小學生的語言表達能力不強是普遍現象，這與學生自身的詞語積累量和語言表達經驗有著密切聯系。在教學中，教師指導學生從文本中學習語言表達經驗，是提升學生語言表達能力的有效策略。

如教學《爬山虎的腳》，文本中最值得學習的語言表達經驗是葉圣陶先生怎樣把細致觀察和連續觀察的結果有序、清楚地表達出來。在寫爬山虎的腳長出來時，作者先寫爬山虎的腳長出的準確位置是在“長葉柄的地方”“反面”，這里只用了一個短語加一個詞語就寫清楚了表達對象，讀者根據這樣的表述很容易找到爬山虎長腳的位置；接著，作者用一個比喻句把爬山虎新長出的嫩腳形象生動地表達出來：“枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角”；最后，作者還寫了爬山虎嫩腳的顏色：“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”，采用的是比較的方法，“嫩紅”也是一種一下子就能讓人記住的獨特顏色。從上述分析看，葉圣陶先生在寫爬山虎新長出來的嫩腳時，有哪些語言表達經驗呢？首先寫觀察對象生長的位置，也就是從哪兒出來的；然后寫觀察對象的樣子，表達方法換為形象生動的比喻；最后介紹顏色，用的是“嫩紅”這種很有新鮮感的詞語。這就是葉圣陶先生在這一典范文本中的語言表達經驗。

小學生語言表達能力弱的原因除了用詞之外，很多時候體現在用干巴巴的語言表達空洞、粗淺的內容，句式單獨呆板。在教學中，教師要引導學生認真研讀文本中的范例，從中提煉表達范式，為仿寫打基礎。

如教學《慈母情深》，課文中典范的語言表達有：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這段話的表達方式很特別，學生一時把握不了。教師要引導學生認真研讀，從中提煉語言表達的范式。首先從單個句子看，表示行為動作的詞語出現在句子的前半部分，行為動作的發出者出現在句子的后半部分，這種句式屬于倒裝句，而人們說話常常把重心放在句末，可見倒裝句有突出后半部分的作用，在文本中也就是突出了“我的母親”；其次從多個句子看，這些句子形成了排比句式，能夠突出母親工作環境的惡劣和母親工作的辛苦；再次從表達效果看，這些句子表達的是母親在聽到“我”的喊聲后轉過身來看“我”，看上去只是一個動作，作者采用慢鏡頭的方式，把這個動作分成三個部分，強調了“我”在看到不同內容時的真切感受。由此可見，上述表達中的典型范式是：倒裝+排比+慢鏡頭。這樣的語言表達范式適合描寫最動情的動作或場景。

提升學生的語言表達能力，還可以將表達相同內容的學生語言與文本語言進行比較，從中發現學生語言與文本語言的差距。

如教學《火燒云》，作者在描寫火燒云顏色變化時用了大量表示色彩的詞語，使火燒云顯得絢麗多姿。對此，教師可以用課件呈現火燒云的景象，讓學生先寫一寫自己看到的火燒云，或者印象中的火燒云。結果學生用來寫火燒云的詞語多是單一顏色，缺少變化，更談不上有新鮮感。接下來，教師讓學生從課文中畫出描寫火燒云顏色變化的詞句，讀一讀、議一議：這些描寫火燒云顏色的詞句分成幾種形式，每種形式帶給你什么啟發？學生發現文本中描寫火燒云顏色的詞語除了疊詞（如紅彤彤、金燦燦）外，帶來新鮮感的是那些組合詞，一種是“植物+顏色”，如梨黃、茄子紫、葡萄灰等，一種是“半+半”，如半紫半黃、半灰半百合色等。最后，學生把自己描寫火燒云顏色的詞語與文本中的詞語進行比較，就能找到自己語言表達上的不足。

總之，在教學中，教師要重視引導學生運用文本的語言表達范式，有針對性地開展語言表達訓練，提升學生的語言表達能力。