統編教材傳統節日文化教學探析

陳俊玲

傳統節日文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮著重要作用。在教學中，教師要依托教材中涉及傳統文化的內容，組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動，讓傳統節日文化回歸課堂、浸潤心靈，使學生在真切感受傳統節日文化中認識中華文化的博大精深，增強民族文化的認同感，建立文化自信。

傳統節日以文化的形式進入教材，自然需要有具體的內容和載體。與現實生活、影視作品中的傳統節日文化不同的是，教材中的節日文化呈現形式一般是文字加圖片，目的是讓學生從低年級開始，慢慢知曉傳統節日有哪些。這正是統編教材的編者在低年級安排以兒歌為主來學習傳統節日文化的意圖所在。

一年級上冊在《語文園地八》的“和大人一起讀”中安排兒歌《春節童謠》，從學習內容、學習方式看，編者把千百年來中國人最看重的春節作為學生認識傳統節日的開始，并且是在“和大人一起讀”的課外閱讀實踐中，目的就是希望通過家校結合的方式，讓學生在學校課堂上認讀“春節”的字樣，讓孩子通過與家長共讀并通過家長的解釋、說明，明白家人是怎么過春節的，讓學生對春節建立起感性直觀的認識，初步讀懂春節這一節日文化中的團圓、喜慶、尊老愛幼等內涵。

二年級下冊的識字課文《傳統節日》也是一首兒歌，在集中識字的基礎上，編者安排學生認識春節以后的傳統節日：元宵、清明、端午、乞巧、中秋、重陽等，認識的內容包括節日名稱、節日習俗、節日傳說等。教師在這些傳統節日相關內容的教學中，不能要求學生死記硬背，而要結合自己生活中的經歷去初步理解與感知，尤其是學生家里現在仍然在“過”的傳統節日，如清明節、端午節、中秋節等，可以讓學生說說“過節”的情形；對于當地不重視的傳統節日，如乞巧節、重陽節等，教師可以通過課件呈現，讓學生也能夠在學習中留下一些印象；同時，教師要強調，傳統節日都是以中國農歷時間為準的，絕大多數傳統節日的時間都是固定的某一天，只有清明節的時間每年不是固定在某一天。通過這樣一首兒歌的學習，學生能夠從整體上知曉我國的傳統節日是哪些，分別有哪些習俗等，可以成為后續進一步學習傳統節日文化的起點。

文化的內涵極為豐富，即使傳統節日文化看上去范圍大大縮小了，內涵仍然具有豐富復雜的特點，這與中華民族燦爛悠久的文明世代沿襲有關。正因為如此，教師在涉及傳統節日文化的課文學習時，既需要組織學生認真學習文本所傳遞的節日文化特點，又要重視組織學生營造氛圍感知節日文化，在認同節日文化的氛圍中，接受傳統節日文化教育。

如一年級下冊《端午粽》，這篇課文講的是作者去外婆家吃端午粽，描繪了粽子的特點，提到了吃粽子與紀念屈原的關系。在學習課文內容的基礎上，教師要引導學生了解吃粽子與屈原的關系：教師講故事，讓學生了解端午節的起源，知道屈原是一位愛國詩人，他投入江中表達的是與國家共存亡的愛國壯志；當地的人們知道屈原投江后，包了許多粽子投到江中去給魚吃，避免魚吃屈原的尸體。這樣的風俗一年年、一代代傳到了今天，由此更能看出屈原的愛國精神感動了多少人。此外，教師還要引導學生了解端午節有哪些風俗，家家戶戶門前掛了什么東西，人們吃的是什么食物等。

又如教學六年級下冊的《臘八粥》，教師要充分考慮學生的學情，引導學生感知臘八節的節日文化：在學習課文內容時，梳理出課文中描寫的人們過臘八節的情景，提取能夠體現臘八節風俗習慣的內容；接著，搜集與臘八節有關的資料，重點是相關的風俗習慣；最后，回家問詢長輩本地人過臘八節的情況，記錄與風俗有關的內容。經過這樣的學習與探究，學生對傳統節日臘八節的過去、現在、將來會有自己的認識，可以以此為內容，小組合作編一份手抄報，或者撰寫一篇談臘八節的文章，說說自己對傳統節日文化的感受。

三年級下冊第三單元安排了以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習，編者作出這樣的安排，首先充分體現傳統節日文化的學習對學生的重要性，其次是傳統節日文化具有普遍性，適合不同地域的學生開展探究活動。有鑒于此，教師需要根據教材要求扎實開展活動。

首先在學習《古詩三首》的過程中，學生回憶低年級學習的兒歌，確定傳統節日有哪些，確認自己喜歡過的傳統節日是什么，說出具體理由。在這一學習過程中，教師可以呈現日歷，讓學生對傳統節日進行圈畫，按照時間先后記錄下來。同時，學生互相交流自己喜歡過的傳統節日，要注意挖掘過節的意義。

其次是活動計劃的制定。計劃內容包括：個人了解的內容，集體采訪的內容；搜集資料的時間，記錄資料的方式，梳理、整理資料的人物與人員安排等。

再次是資料的整理、交流與分析。這是開展綜合性學習的重頭戲，教師要對學生進行點撥與指導，防止學生走過場。在整理搜集資料前，學生可以說一說自己搜集到的在傳統節日風俗上有獨特性的資料；在交流資料時，學生可以通過“講一講”重點呈現傳統節日由來的傳說、故事；在分析搜集到的資料時，學生需要明白傳統節日中的傳統是什么，千百年來人們傳承的是什么，這種傳統的意義是什么等。

最后是對綜合性學習的總結。這種總結可以體現在兩個層面：一是學習過程的總結，主要是自己參與傳統節日調查做了什么，有什么感受；二是學習結果的呈現，主要是對搜集資料的運用，可以通過“曬一曬”的方式，把搜集到的過節的精彩圖片展示出來，讓人從中感受到傳統節日的濃郁氛圍，可以通過“畫一畫”的方式，將傳統節日中最傳神的一幕畫出來，可以通過“寫一寫”的方式，把自己過節的親身經歷、感受寫清楚，寫出感情來，展示綜合性學習的成果。

總之，在統編教材傳統節日文化教學中，教師需要站在幫助學生確立文化自信的高度，挖掘文本中豐富的教育資源，引導學生感受傳統節日文化內涵及其所承載的意義。