以作業(yè)為切入口，深入落實“雙減”

葛玉紅 _ 北京交通大學附屬中學

作業(yè)改進是落實“雙減”政策的必然要求。規(guī)范有效、科學創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計與實施管理機制，是實現(xiàn)作業(yè)減量提質(zhì)的關(guān)鍵，以此為支撐，學校開展了作業(yè)設(shè)計與實施的“課程化、整合化、聯(lián)動化”研究。

1.課程化：學科內(nèi)部在課程視域下設(shè)計作業(yè)

作業(yè)設(shè)計本身就是一種重要的課程資源。學校提倡在課程視域下設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)回歸育人本位，以立德樹人為總目標，將學科必備知識與關(guān)鍵能力融入其中，強調(diào)目標性、整體性、系統(tǒng)性和動態(tài)性。作業(yè)設(shè)計不僅限于知識和技能的鞏固，同時著眼于素養(yǎng)的提升；而且注重趣味性和實踐性，通過精心設(shè)置問題，引導學生在探索中整合所學知識，解決實際問題；注重過程性評價。

各學科進行單元整體作業(yè)設(shè)計是達成學校課程視域下作業(yè)設(shè)計的途徑。單元整體作業(yè)設(shè)計立足于培育學生核心素養(yǎng)，具備系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和層次性的優(yōu)勢，有助于學生對單元主題內(nèi)容再次進行整體認知，形成系統(tǒng)化、程序化知識，有利于培養(yǎng)學生高階思維能力和綜合運用知識能力。單元整體作業(yè)設(shè)計的原則包括三個方面：一是作業(yè)目標與單元教學目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一，指向培育單元學科核心素養(yǎng)。二是整體規(guī)劃，設(shè)計有層次、有梯度的單元作業(yè)任務群。既有指向知識和技能鞏固的基礎(chǔ)作業(yè)，也有著力于提升學科素養(yǎng)和綜合能力的實踐類、項目類作業(yè)。三是重視作業(yè)真實情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在真實生活中運用知識、提升能力。

2.整合化：多學科整合設(shè)計作業(yè)

多學科整合性作業(yè)是實現(xiàn)作業(yè)育人的一個重要手段。為了實現(xiàn)減負提質(zhì)增效，學校積極倡導教師布置學科整合性作業(yè)，尤其是布置寒暑假項目式和實踐類作業(yè)時，學校整體統(tǒng)籌，多學科教師合作，共同研制作業(yè)單。除此之外，還鼓勵各學科融入美育、勞動教育等元素，實現(xiàn)“五育”并舉。這種整合性作業(yè)有效避免了單調(diào)重復的作業(yè)內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的興趣和熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和團隊合作的能力。

各學科總量協(xié)調(diào)，是確保每個學生作業(yè)上限的“總閥門”。要做到作業(yè)真正減量，需要加強各學科教師間的有效溝通協(xié)作。學校建立了橫縱作業(yè)統(tǒng)籌機制，學科組以研究為抓手，加強作業(yè)設(shè)計研究，切實提升作業(yè)質(zhì)量。在布置作業(yè)前，學科教師要像學生一樣“下水”計時做作業(yè)，通過教師做作業(yè)的時長，預判不同層次學生完成作業(yè)所需要的時間，分層布置作業(yè)，嚴控本學科作業(yè)量。年級組從量上進行學科間的整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。通過作業(yè)公示，定期進行學生和家長作業(yè)調(diào)研訪談等精細化作業(yè)管理制度，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。

3.聯(lián)動化：家校合作設(shè)計作業(yè)

“雙減”的最終落實，需要學校、教師、學生和家長的共同參與和共同認知，形成合力。學校以主題講座、家長沙龍、訪談調(diào)研等多種形式加強與家長的溝通交流，達成共識，讓家長認同減負增效等作業(yè)管理制度，有效避免學校減負、家長添負的局面。另外，學校的部分作業(yè)還需要家長的密切配合，如家庭勞動教育、親子共讀、體育鍛煉、寒暑假實踐類作業(yè)等。

此外，為確保各學科的作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學校制定了相應的保障措施。一是將作業(yè)設(shè)計納入教研體系。建立集體備課制度，包括上周回顧、主備講座、補充討論、確定方案四個環(huán)節(jié)，并具體規(guī)定集體備課的內(nèi)容。在上周回顧環(huán)節(jié)，備課組成員分享上一周作業(yè)的落實情況；在主備講座環(huán)節(jié)，主發(fā)言人要講解本單元的配套作業(yè)設(shè)計；在補充討論環(huán)節(jié)，教師討論作業(yè)形式和內(nèi)容，最后備課組長確定本單元作業(yè)。二是進行整體設(shè)計，多維度開展教師作業(yè)設(shè)計培訓。形成“市級—區(qū)級—學校—教研組”四級聯(lián)動示范引領(lǐng)的作業(yè)培訓體系，建立“培訓—研討—實踐—反思—調(diào)整—再培訓”閉環(huán)培訓教研機制。三是制定作業(yè)治理制度，包括作業(yè)公示制度、作業(yè)批改制度、作業(yè)追蹤制度、作業(yè)評比反饋制度。四是建立作業(yè)課程資源庫。各組將優(yōu)質(zhì)作業(yè)上傳到平臺，形成校本作業(yè)資源庫。

總之，當教師的作業(yè)設(shè)計與學校的作業(yè)管理走向精細與規(guī)范，學生才能從過重的課業(yè)負擔中解放出來，提高學習效率，提升學習興趣與學習質(zhì)量，收獲學習成就感，讓教育回歸本位，讓“雙減”落地落實。