做好課后作業(yè)設(shè)計(jì)的“減法”與“加法”

劉鐵軍 _ 北京理工大學(xué)附屬中學(xué)分校 陳玥 _ 北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》明確提出，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。作業(yè)具有診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在“雙減”背景下，作業(yè)減量不是目的，提升教學(xué)質(zhì)量才是根本。結(jié)合實(shí)踐與思考，我們談一談怎樣做好課后作業(yè)設(shè)計(jì)的“減法”與“加法”。

1.課后作業(yè)的“減法”之策

作業(yè)數(shù)量做減法。根據(jù)《意見(jiàn)》要求，不是不要作業(yè)，而是不要無(wú)效的作業(yè)，不要過(guò)多的作業(yè)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成。對(duì)于一些無(wú)效的、多余的東西必須減掉。例如，作業(yè)中機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)要求。在初中階段，學(xué)生將面對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、道德與法治、歷史、地理9門(mén)文化課的學(xué)習(xí)，以及其他非文化類學(xué)科學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們既要求孩子們完成學(xué)校的作業(yè)，還布置了各種各樣的課外作業(yè)。處于初中階段的學(xué)生年齡尚小，觀念尚未成熟，久而久之，過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)就容易讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“寫(xiě)作業(yè)”。所以，作業(yè)從數(shù)量上做減法，勢(shì)在必行。

作業(yè)難度做減法。作業(yè)為什么要在難度上做減法呢？我們從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)管理的思考等角度來(lái)看，以前作業(yè)難度參照的是期中、期末考試的難度，而期中、期末考試難度參照的是中考、高考試題難度。因此，為了在中考、高考中取得好的成績(jī)，教師們就會(huì)“悄悄地”增加作業(yè)難度，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”的現(xiàn)象。在《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，細(xì)化評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性。明確回答了“為什么教”“教什么”以及“教到什么程度”。有了這些標(biāo)準(zhǔn)，教師就可以大膽地把作業(yè)的難度減下來(lái)，降低難度不是降低學(xué)業(yè)要求，而是重視基礎(chǔ)，提升用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)教育的提質(zhì)增效。

2.課后作業(yè)的“加法”之策

一是作業(yè)設(shè)計(jì)做加法。

學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的。事實(shí)上，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和重視程度不盡相同，有的教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，存在隨意布置課后作業(yè)的現(xiàn)象。

《意見(jiàn)》提出，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)首要考慮必要性，即非留不可，要求學(xué)生必須完成。其次，作業(yè)的針對(duì)性要強(qiáng)，對(duì)于不同層次的學(xué)生要做個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)。一方面，對(duì)每一道習(xí)題應(yīng)該設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的層次，劃分必做和選做，充分體現(xiàn)選擇性。對(duì)于選做作業(yè)，要呈現(xiàn)出知識(shí)和技能的延伸、遷移、拓展、綜合，以及應(yīng)用的實(shí)際性、靈活性，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、精力或興趣、喜好選做。另一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)要有橫向?qū)哟魏涂v向?qū)哟危嗷U(kuò)散，構(gòu)成立體結(jié)構(gòu)，全面體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。此外，針對(duì)作業(yè)內(nèi)容不同，作業(yè)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式應(yīng)該有所區(qū)別，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種形式的作業(yè)中，體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味性，感受到做作業(yè)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二是作業(yè)批改做加法。

通過(guò)作業(yè)的“批”進(jìn)行提質(zhì)增效。有些教師或是對(duì)作業(yè)批改重視不夠，或是經(jīng)驗(yàn)不足，甚或責(zé)任心欠缺，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)本或是一個(gè)“閱”字，或是寥寥數(shù)語(yǔ)，更甚者還有少批或不批作業(yè)的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生明確作業(yè)中存在的知識(shí)問(wèn)題、規(guī)范問(wèn)題及習(xí)慣問(wèn)題，并形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。作業(yè)的批改過(guò)程能夠幫助教師獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，是教師開(kāi)展教學(xué)反思，研究并制定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的重要渠道和參照。基于此，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)不但要批，還要對(duì)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、過(guò)程是否完整、附加條件是否具備、解答或推理過(guò)程中的依據(jù)是否都寫(xiě)清楚等方面做到詳批。

通過(guò)作業(yè)的“改”進(jìn)行提質(zhì)增效。布置作業(yè)的目的是通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能加以鞏固和應(yīng)用，達(dá)到掌握。所以，作業(yè)是否真正發(fā)揮“實(shí)效”，最終還是要從學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來(lái)。為此，作業(yè)經(jīng)過(guò)教師批閱發(fā)下來(lái)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先認(rèn)真看作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)，然后認(rèn)真改正錯(cuò)誤的地方，這是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)修改的工作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是必須要做的。對(duì)于學(xué)生的“改”，除了有教師嚴(yán)格的要求，更需要教師有得法的引領(lǐng)和培養(yǎng)。我們對(duì)學(xué)生改錯(cuò)的要求是做好三個(gè)環(huán)節(jié)，一是明確正確答案，二是有正確的解析過(guò)程或者計(jì)算過(guò)程，三是學(xué)生要明確自己的錯(cuò)因。做到不僅要知其然，還要知其所以然。此外，學(xué)生改過(guò)的作業(yè)，教師一定還要給予再批，以致再改，直到全部正確為止，對(duì)個(gè)別學(xué)生還需要增加面批面改。

三是作業(yè)講評(píng)做加法。

作業(yè)講評(píng)是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，講評(píng)高效是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)講評(píng)時(shí)遵循“三講兩不講”原則。第一個(gè)“講”，要講清知識(shí)運(yùn)用的方法、步驟，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和具體要求，同時(shí)給予學(xué)生時(shí)間積極思考、吸收。第二個(gè)“講”，是講作業(yè)中的難點(diǎn)，對(duì)大部分學(xué)生不會(huì)做或者做錯(cuò)的題，應(yīng)該在課堂上集體講，提高教學(xué)效率。第三個(gè)“講”，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，在作業(yè)、考試時(shí)容易暴露出來(lái)，需要重點(diǎn)講解。第一個(gè)“不講”，即不講學(xué)生通過(guò)自己改錯(cuò)的過(guò)程中已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)。第二個(gè)“不講”，即教師充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)講，轉(zhuǎn)化為“兵教兵”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

要做好作業(yè)中的“減法”與“加法”，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須真正領(lǐng)會(huì)新課程理念，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開(kāi)拓知識(shí)視野，增強(qiáng)教學(xué)反思能力，才能布置出更高水平、更高質(zhì)量、更高效能的作業(yè)。