利用閱讀活動有序發展兒童語言能力

◎ 福建省漳州市常山華僑經濟開發區北區中心幼兒園 張嘉雯

語言是人與人交往的工具，也是人表達自己內心所思所想的工具。幼兒期是語言發展、特別是口語發展的重要時期。對于當下的兒童而言，教師已經普遍認識到要發展兒童的語言能力，重點不在于模仿，而在于在一定的情境之內讓兒童形成語言表達的動機，并在動機的驅動之下發展自身的語言能力。

通過研究兒童的興趣愛好可以發現，3 ～6歲的兒童會在閱讀方面表現出一定的興趣，對于絕大多數兒童而言，這種興趣未必很強烈，但是持續的時間卻比較長久，在這一興趣的作用之下，閱讀活動可以成為發展兒童語言能力的重要載體。考慮到語言能力形成的規律，教師不可能通過一兩個閱讀活動就讓兒童的語言能力有明顯的發展，因此借助閱讀活動來發展兒童的語言能力，應當是一個“有序”的過程，即遵循一定的規律，表現出一定的順序。發展兒童語言能力必須有序，目的在于讓兒童經歷一個潛移默化的發展過程。因為有序，所以在發展兒童語言能力的過程中，就不會急功近利，且會表現為一個隱性的過程。這樣的教育思路，與幼兒的認知規律高度吻合，只要閱讀活動設計合理，就能達到預期的教育目的。

一、閱讀活動是發展兒童語言能力的重要方式

兒童在幼兒園的生活過程，就是能力培養的過程，其中涉及到的能力很多，思維能力、想象能力都是其重要組成部分。跟思維能力和想象能力不同的是，語言能力表現在語言運用上，而語言運用既具有認知的特點，又具有動作技能的特點。盡管兒童的基本語言能力在進入幼兒園之前就形成了，但這樣的語言能力發展更多是兒童在一定的語言環境下通過自身的模仿或他人的簡單引導而形成的。到了幼兒園之后，語言能力的發展應當表現出規律性、情境性特征。可以說幼兒園的重要任務之一，就是發展兒童的語言能力。

發展兒童的語言能力需要載體，這一載體必須具有這樣幾個特征：一是情境性。語言總是在一定的情境中得到運用的，發展兒童的語言能力，必須讓兒童產生語言表達的動機，通過良好的語言能力培養情境，能夠激活兒童的語言表達動機。二是交互性。語言運用顯然不是幼兒的自言自語，語言運用應當體現在互動的過程中。三是情感性。語言除了用來表達意思之外，還常常用來表達感情。發展兒童的語言能力，不僅是為了讓兒童能準確地表達某一意思，還為了讓兒童能夠將恰當的情感通過語言表現出來。可以說具有這三個特征的載體就是閱讀活動。

閱讀的對象主要是文本，對于幼兒而言閱讀對象通常是繪本。繪本的最大特點是圖文并茂，其中語言所表達的是“意思”，圖片所表達的是“情感”。幼兒在閱讀繪本的時候，可以同時獲得認知與情感的發展。對于幼兒教師來說，通過閱讀來有序發展幼兒的語言能力，關鍵不在于閱讀對象的提供，而在于閱讀活動的組織。也就是說發展兒童的語言能力，依靠的不只是閱讀，還有閱讀活動。

閱讀活動的組織包括閱讀前的準備、閱讀動機的激發、閱讀過程的實施、閱讀之后的評價等多個環節，其中的邏輯關系是：做好閱讀前的準備工作、創設舒適的閱讀環境，引發幼兒主動參與，考慮和選擇適宜的閱讀時機，以多樣化的閱讀方式提高閱讀效率，提升幼兒的閱讀理解能力和思維能力。實踐經驗表明，只要組織好閱讀活動，兒童就能夠沉浸其中，兒童的閱讀動機就會轉化為語言表達動機，并在多元互動中將自己內心的認知與情感借助于語言表達出來，這就是語言能力得以發展的過程。從時間維度來看，閱讀活動的設計應當具有時間跨度，應具有序列特征，在一段時間內，通過組織具有遞進特征的閱讀活動，能夠對兒童語言能力的有序發展起到推動作用。

二、基于閱讀活動有序發展兒童語言能力例析

在實踐研究的過程中，筆者積累了不少案例，通過對這些案例進行分析與概括，可以發現基于閱讀活動有序發展兒童語言能力的基本操作要點如下：根據兒童的認知發展規律，判斷某一階段語言能力發展的可能性，然后選擇相應的閱讀材料，組織具體的閱讀活動，讓幼兒在活動中產生體驗感。在此基礎上激活兒童的表達動機，豐富兒童的語言表達形式，觀察兒童的語言表達過程。最后，評估兒童的語言表達結果，通過積極評價讓幼兒產生成就感，并為下一次閱讀活動的組織奠定基礎。

如在接手中班幼兒的時候，筆者注意到此時兒童已經具有基本的語言表達能力，但是有一些表達還顯得程式化，“意思”與“情感”之間還沒有達到無痕融合的狀態。基于這樣的狀況，在設計閱讀活動的時候，筆者選擇了語言性較強的繪本《蝴蝶·豌豆花》。這是由著名作家冰心、金波和教育家葉圣陶等主編的，具有濃郁中國傳統文化特色的、以現代經典兒童詩為主，同時又圖文并茂的一本繪本。通過研究其中的內容可以發現，關于該繪本的閱讀，可以在一定時間內組織幼兒多次開展閱讀活動，每次閱讀活動選擇其中的若干首兒童詩，讓兒童去閱讀感悟。

在具體組織閱讀活動的過程中，筆者重點設計了兩個環節：一是閱讀過程中的自主思考；二是自主思考之后的同伴交流。在第一個環節中，兒童在閱讀的時候能夠帶著好奇心，并調用自己的多個感官去閱讀。跟常見的繪本不同的是，《蝴蝶·豌豆花》是以詩的語言來表達內容的，其節奏感更強，韻味更足，非常適合幼兒閱讀，可以讓幼兒順利走入詩境當中。這個時候教師還可以借助多媒體來輔助幼兒閱讀，能促進幼兒在閱讀的時候形成屬于自己的認識。從實際情況來看，這個目標是可以達成的。在第二個環節中，有了前一環節作為基礎，每一個幼兒都有了自己的閱讀見解。這個時候讓幼兒去交流，實際上就是讓幼兒運用自己的語言去表達。于是無論是兩兩交流還是小組內的交流，幼兒都能高效運用。有的兒童會迫不及待地向對方描述自己閱讀的感受，一個很有趣的細節就是在幼兒描述的時候，他們通常不喜歡被對方打斷——從語言能力發展的角度看，這說明幼兒已經初步具備了長時、大段表達的能力，這是語言能力得到發展的表現；交流的時候，兒童也喜歡傾聽，他們希望能夠從對方的表述當中發現自己沒有想到或沒有表達出來的內容。值得一提的是，幼兒在交流的過程中，他們的情感是十分豐富的，他們能夠帶著自己的情感認知向對方讀詩，或者表達自己對詩的理解。從語言能力發展的角度看，這里既有兒童引用繪本內容的過程，又有兒童運用自己的語言去復述繪本文字內容的過程，更有兒童用自己的語言去解讀繪本圖像內容的過程。兒童在交流與表達的時候能夠真正做到繪聲繪色，因此可以認為認知與情感都在語言表達的過程中得到了體現，這說明語言能力的發展是全面的。

三、語言能力發展要關注兒童主體及其認知特點

語言能力是最基本的能力，對于兒童而言，具有語言能力也就意味著具有了思想外顯與交流互動的能力。科學的閱讀活動，對于兒童語言能力的發展有著重要的促進作用。當兒童處于閱讀活動所創設的情境當中時，兒童的認知能夠與閱讀活動的情境有效銜接，兒童能夠對閱讀的對象產生興趣并且沉浸其中。有兒童心理學的研究結果表明，當兒童內心有了想法之后，他們的首要選擇往往就是進行表達，因此閱讀與表達之間的關系越直接，兒童的表達動機就越強，發展兒童語言能力的可能性就越大。

在組織閱讀活動的時候，面對語言能力發展的需要，教師要高度關注兒童的主體地位，確保兒童成為閱讀的主體、閱讀能力發展的主體。這也就意味著教師在組織閱讀活動的時候并非主角，閱讀活動也不能因為重形式而輕實質，要真正將兒童視作閱讀活動的主角，要圍繞兒童語言能力發展這一核心，去對閱讀活動進行組織與評價。在此過程中教師還要高度重視兒童的認知特點，要能夠把握兒童的閱讀動機與表達動機，當兒童的動機出現時，就要切換組織形式，確保兒童的表達動機得到滿足。

總而言之，幼兒語言的發展貫穿于各個領域，同時也對其他領域的學習和發展有著重要意義。在幼兒教育中要高度重視語言能力的發展，而借助閱讀活動來實現這一目的，也應當成為幼兒教育的基本思路，閱讀活動是兒童的語言能力得以有序發展的重要方式。