中職信息技術教學設計的內涵與設計策略

◎ 江蘇省徐州市銅山中等專業學校 朱 紅

在中職學校的諸多學科當中，信息技術學科與一般意義上的文化學科的區別在于，其能夠更多地吸引學生的注意力，在學生的日常生活當中也有著更高的滲透率。因此相較而言，信息技術學科的教學，也更容易引起中職學生的學習興趣，并保證較高的參與度。盡管如此，也應當看到當前中職信息技術教學存在的一些不足，如教學內容更多地局限于教材而無法與現實相匹配、教學方式相對單一而無法讓學生保持持久的參與度、教學評價相對落后而無法有效激活學生的內驅力等，我們應當努力尋找改進方法。

很顯然，正視這些問題并嘗試改進這些問題，需要追根溯源，而對于教學來說，根源就是教學設計。只有從教學設計入手，才能從根本上改變中職信息技術學科教學的現狀。對于絕大多數教師而言，教學設計可以說是一項基本功，而很多時候，也正因為是基礎而不被人所重視，譬如對當下課堂的評價，固然要立足于課堂、立足于學生的學習，但是如果忽視了教學設計這個環節，那么再多的評價可能也未觸及根本。因此，只有抓住教學設計才能夠讓中職信息技術學科的教學取得根本性的突破。本文根據筆者的學習與思考，結合多年教學實踐經驗談一些粗淺的收獲。

一、中職信息技術教學設計的內涵

教學設計不只是簡單的設計教學，但是教學設計又離不開對教學的設計，這看似繞口的判斷，指明了對教學設計的一個基本理解，即教學設計實際上是教師教育教學理念、評價理念的有形體現，是教育教學理念以及評價理念在具體教學內容中的體現。對于教師而言，教學設計是教師的教學基本能力，而學情分析是教學設計中的重要一環。應當說學情分析是教學設計的組成要素之一，強調因材施教，而當下的教學理念進一步強調的是以學定教，這也就意味著在教學設計當中，要將學情分析作為基礎與核心。如果說要將中職信息技術教學設計的內涵歸納為一點的話，那么這一定是學情分析。

顧名思義，學情分析就是分析學生的學習情況。根據筆者的學習與實踐，學情分析應當包括這樣幾個方面：一是學生關于信息技術的經驗基礎。當前中職學生是帶著豐富的信息技術經驗走進中職課堂的，這些經驗有的來自于此前的課堂學習，有的來自于學生的日常實踐，很多還是教師未曾涉及的領域。只有在學情分析的過程中把握這些情況，才能在后續的教學設計中去開發相應的課程資源，從而滿足學生的學習需要。二是學生在信息技術知識學習的過程中表現出來的學習能力。學生在信息技術知識學習的過程中，總能表現出較強的自主學習能力，很多時候還會主動探究，如果教師能夠加以積極利用，那就能夠讓之后的教學事半功倍。三是學生在信息技術學習的過程中表現出來的自我評價意識與能力。在信息技術知識的學習中，學生很容易對自己的學習過程與結果形成直接且相對準確的評價，這種評價心理如果能夠巧妙利用，就可以成為信息技術學科教學的重要推動力。

有了這些認識與判斷之后，與教學設計相關的其他要素，會自然納入到研究范疇當中。因此理解中職信息技術學科教學設計的內涵，最關鍵的一點就是要把握學生的學情，要對學生的學情進行分析與綜合。如果能夠做到這一點，那就不僅夯實了教學設計的基礎，還能夠讓教師在教學設計的時候，對后續的具體教學實施有一個整體性把握，可以更好地對課堂教學進行預設，從而讓信息技術教學與學生的學習需要之間表現出很高的契合關系。

二、進行中職信息技術教學設計的策略

要將一個相對完美的教學設計呈現出來，很重要的一點就是將相關的教學思路轉化為可視化的教學設計文本，而這就涉及到中職信息技術教學設計的有效路徑。對于信息技術學科來說，可以從學情、教材、教學目標、教學方法、教學過程、教學評價六個方面進行數據分析并總結教學設計的特點。應當說這樣的總結還是具有較強的針對性的，其首先確定了學情的重要性，除此之外又確定了另外的五個要素，共同組成了一個完整的教學設計。進一步總結這一思路，筆者認為中職信息技術學科教學設計的路徑可以概括為：結合課程標準明確教學目標；進行學情分析，確立教學起點；在把握學生知識基礎以及能力基礎的前提下，設計一個從教學起點走向教學目標的具體過程。

如在“計算機應用基礎”這一內容的教學中，文檔處理是一個基礎性的內容，讓學生借助Word來制作電子海報是最常見的教學內容之一。筆者就以這一內容為例，闡述中職信息技術教學設計的有效途徑。

從課程目標角度來分析，用Word來制作電子海報，確實是計算機應用的基礎。雖然是基礎，卻并不意味著它不重要，事實上這里所說的基礎，既指本知識的學習影響著其他知識的學習，同時也指本知識在學習的過程中所涉及到的方法運用、軟件運用，能夠遷移到其他學習與運用當中。所以培養學生的基本能力，并且努力使這些能力能夠遷移到新的情境當中，也是本教學設計應當重點考慮的內容之一。

從學生經驗的角度來分析，中職學生在義務教育階段已經初步學習了Office的使用，但是運用Word來制作相對復雜的電子海報，卻沒有嘗試過。因此利用學生已有的知識經驗，引導學生一邊學習一邊建構，是本教學設計的另一個重要思路。

從學習方法利用與遷移的角度來看，讓學生了解Word的功能，從版式設計、海報資源的收集與利用、對海報的評價與改進等角度，激活已有的知識，并采用任務驅動、項目式學習的方法來設計教學，可以保證本內容教學的效果。

基于以上分析，最終的教學設計可以包括這樣幾個方面（限于篇幅，這里只呈現大體的結構，不闡述具體的內容）：其一，提出項目。即向學生明確提出利用Word制作電子海報的要求。此環節必須體現項目式學習以及任務驅動的意義。其二，設計任務完成步驟。為了培養學生的學習品質，在注重學生個體能力培養的同時，也應當設計小組合作的過程，這樣學生可以在智慧的碰撞當中形成更多的共識。其三，學生的學習反思。中職階段的學生已經具有了明顯的反思能力，海報制作的最終成果應當是一個圖文并茂、顏色搭配恰到好處、版式布置和諧完美的作品，每一個學生個體或者小組所設計的海報能否達到這樣的要求，其評價過程可以交給學生自己去完成。

三、基于學生發展的信息技術教學設計

教學設計不只是設計教學，教學設計除了有形的呈現之外，還包括許多無形的元素。比如說教學設計離不開教師的設計理念，而教師的設計理念又與教師自身的教育教學理念相關，可以說有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學設計。教學設計還離不開教師的教學評價，任何教師都會對自己或他人的教學形成好或不好的判斷，這種判斷就是教學評價，其對教學設計的影響也是直接的。總體而言，抓住教學設計這個根本來優化中職信息技術教學，需要對教學設計的內涵有準確的理解、對教學設計的途徑有準確的把握，只有做到這兩點，教學設計才能發揮其促進信息技術學科教學效益提升的作用。

教學實踐表明，類似于上面這樣的教學設計能夠較好地達成預期目標，無論是Word功能的發掘與使用，還是電子海報設計的基本要求，都能夠在學生的具體學習實踐當中得到充分的體現。這讓筆者意識到，中職信息技術的教學設計確實是保證教學效果的必要前提。在教學設計階段花費相當的精力，是一個磨刀不誤砍柴工的過程，而要讓這個過程變得合理高效，最關鍵的是要分析如何提高學生的興趣。

同樣，教學設計成功與否，還要結合具體的教學實踐過程以及結果來評價。在此特別需要強調的是，評價的依據一定要以學生為本，要站在學生發展的角度看教學設計有效與否。中職學校的性質決定了學生的學習是學以致用的，能夠讓學生在具體的情境當中迅速上手，是教師教學的主要目的。因此發展學生的技能，應當成為衡量教學設計的關鍵抓手。