基于高效課堂背景下的初中化學校本作業設計對策研究

翁華云

作業設計的目的是鞏固和強化學生的課堂學習情況，是完整課堂教學不可缺少的構成，但是從以往的作業設計實踐來看，問題頗多。初中化學是一門重要的課程，而大多數學生在初中階段才展開對化學學科的系統學習，僅僅依靠課堂教學無法保證學生學習效果的提升，必然還需要依靠有效的課外作業設計。然而部分化學教師對作業設計缺乏正確的認知，依然深受應試教育理念的影響，在作業設計上不夠科學合理，傾向于為學生布置書面作業，側重于作業數量，導致學生無法建立對化學作業認真的態度，甚至對化學這門學科也懷有較為強烈的抵觸心理，這與當前新課程標準和雙減政策所要求的構建高效課堂的目標相悖。對此，文章基于對初中化學高效課堂內涵的探討，在分析了初中化學作業設計現狀及存在的不足的前提下，針對初中化學校本作業的有效設計策略進行了研究，希望可以給初中化學教師一些有益參考。

一、 高效課堂概述

(一)基本內涵

高效課堂的高效主要通過三個方面體現，即效率、效果、效益。具體而言，效率就是指能夠在最短的課時內，以最少的資源來達成最好的教學效果。效果就是指教師的教學工作成果能夠達成預期的教學目標。而效益則是指學生通過課堂學習后所能夠取得的具體的進步和發展。衡量課堂教學是否高效，可以通過對比課堂教學是否達成新課程標準所提出的三維教學目標來判斷，即學生通過課堂學習是否掌握了新的知識，所掌握的知識是否扎實、牢固，其學習能力是否有所提高，學習技能是否有所強化，情感態度價值觀是否得到發展和升華。此外，也包括具體教學過程中師生互動是否順暢，課堂教學氛圍是否活躍。

(二)教學原則

構建高效課堂已經成為當前基礎教育改革和創新發展的主要方向，課堂教學是否高效是推進課堂建設的重要環節，因而在整個教學過程中教師所需要遵循的原則如下：

1. 符合學生學情

符合學生的實際學情是有效教學的前提和基礎。不論是課堂教學還是課后作業設計，都需要教師用心來了解學生，對學生的心理特征和學習需要進行深入地探究，這樣才能夠明確學生的知識需求，所展開的課堂教學設計和作業設計才能符合學生的認知發展水平，由此起到促進學生發展的作用。如果教師在設計作業之前，并沒有考慮到學生，只以教師的意志為主導，那么很難讓學生的動力和興趣增強，缺乏有效溝通會造成信息的不對稱，那么學生的課堂學習和作業練習只會脫離實際，完成作業的過程中懵懵懂懂，茫然無措，自然無法得到進步和提升。

2. 循序漸進原則

要想達到高效教學的目的，教師的作業設計一定要有邏輯、有條理，循序漸進，從而實現學生的階段性提升。每一次的作業設計不能夠零散雜亂，要保證每一次的作業內容知識點之間融會貫通，否則學生學的時候一知半解，完成作業的時候也會毫無收獲。應試教育環境下，大部分教師的教學工作和學生的學習都略顯浮躁，功利性較強，作業設計只重數量，不重質量，因而忽視了學生認知理解自然發展的過程，也無法讓學生順利實現對所學知識的遷移應用，其學習能力得不到提高。循序漸進既體現出了以人為本的理念，又體現出了分層的理念，表現出了對學生的包容和尊重，這樣人性化的作業設計才能夠讓學生真正接受和認可。

3. 激發學生興趣

興趣永遠是激發學習者持續展開穩定學習最好的動機，會讓學生的學習行為保持一致，朝著明確的學習目標和方向前進。對中學生來講，盡管他們的思維能力和知識技能等方面獲得了一定程度的發展，但整體上他們的思維認知仍然不夠成熟，對很多事情仍然表現出沖動感性的心理性格，而要讓學生真正投入課堂學習和作業練習中，就必須要從激發學生的興趣角度入手，由此成功構建起高效的課堂。忽視學生的興趣恰恰也是以往初中化學作業設計實踐中教師的不足之處，需要改進。

4. 發展學生思維

從心理學的角度來看，思維在個體的生理結構中具有核心定位，真正有效的課堂教學必然能夠帶動學生思維的發散，促進學生思維能力的發展。學生思維發展的起始源于疑問，高效課堂強調學生發現問題、分析問題和解決問題的意識及能力，這一原則不僅應當貫穿于課堂教學中，更應當滲透到對學生的作業設計中。如果學生只是重復機械地完成一些作業內容，而沒有通過作業練習實現自身思維能力的發展，那么這樣的作業設計必然是無意義的。

二、 高效課堂背景下初中化學作業設計現狀分析

結合對已有文獻的研究以及對一些初中學校化學作業設計實踐的調研分析，發現目前初中化學校本作業的設計基本還停留在傳統的化學作業設計階段，與新課程標準的理念和要求及“雙減”政策的要求不符，也不利于中學生的化學學習和健康成長，難以推動高效課堂的構建。目前初中化學作業設計存在的問題如下：

(一)作業量相對較大，學生作業效率低下

結合實踐調研發現，很多中學生花費在課后作業上的時間甚至遠遠超過學生的正常學習時間。化學本就是一門有難度的課程，而教師傾向于給學生布置大量的書面作業，強調數量，不重質量，學生至少要花費30分鐘到1個小時甚至更久的時間來完成作業，再加上其他學科教師為學生布置的作業，導致學生的身心負擔加重，作業完成的效率和效果不佳。從教師為學生布置的作業內容來看，大多來自初中化學教材或是配套的教輔資料，內容重復。這樣的內容設計對一些基礎較好、學習能力突出的學生來講，可以靈活應對，但是對學困生來講，往往會加重他們的負擔，學生無法及時完成，甚至自暴自棄。實踐已經證明，題海戰術的策略會危害學生的身心健康，加劇學生對學習的反感，需要化學教師及時摒棄這種設計思路。

(二)作業設計缺乏針對性和層次性

每個學生都是不同的個體，存在差異是正常的情況。學生在初中階段正是其成長發育的關鍵時期，其個性非常鮮明，對學習的態度也表現不同，每個學生都有自己的優勢和不足之處，因而提倡因材施教的原則。所謂因材施教，就是強調對個體差異的包容和尊重，要求教師盡可能地滿足不同學生的學習需求。初中化學教師在布置作業時，應當做精心的考慮和充分地準備，保證每一位學生的作業練習有意義、有價值。然而現實情況是，教師往往因為任務繁重，或者是對作業設計的不重視，選擇統一為學生布置作業，練習題目、內容、要求和數量都是一致的，甚至連答案和評價都高度一致，這樣流水線的作業設計毫無個性，缺乏針對性和層次性，會加劇學生的兩極分化，好的學生越來越好，而差的學生越來越差。

(三)作業設計忽視了學生思維能力發展

現如今的初中化學作業與教材關聯緊密，但是與現實生活卻已經脫節，大部分的化學作業設計只是服務于學生的中考，作業設計的功能和作用依然停留在鞏固和強化學生的理論知識階段。初中化學教師努力為學生收集各種各樣的考試習題，反復對學生展開訓練，這樣雖然能夠在一定程度上提高學生的考試成績，但是長此以往，學生只會機械地做題，不會思考和應用所學知識，喪失了問題意識，思維能力發展受到局限，沒有了探索和突破的欲望，也會逐漸喪失對化學這門學科的學習興趣。社會在不斷發展，科技也在更新換代，而化學作為與社會生活緊密聯系的課程，其內容必然也應當與時俱進，何況近些年來的中考中也出現了大量的社會時事、熱點話題，考查學生的生活經驗，更考驗學生解決實際問題的能力。但很多中學生的應用實踐能力較差，面對一些社會問題，無法靈活應用所學知識提出應對方案，學生的學習收效甚微。

(四)作業設計難以體現化學課程目標

初中化學新課程標準明確提出了三維教學目標，而作業設計作為實現課程目標的重要途徑，在作業設計環節就應該對目標有所體現。但是目前的初中化學作業設計往往只體現出了知識和技能這一維度的目標，忽視了學生情感態度價值觀以及過程和方法目標的達成。教師所準備的作業內容浮于表面，流于形式，無法激發學生的認知矛盾，無法引導學生實現從具體到抽象、從感性到理性、從定向思維到發散思維的過渡，這也導致學生雖然可以記住知識，但是其學習技能仍然較少，思維狹隘，難以聯系日常生活，情感態度價值觀無法得到升華，對學生的身心健康協調發展無益。

(五)作業設計教師主導性強，學生很少加入

近些年來課外輔導機構不斷增加，所制定出版的教輔材料也多種多樣，2021年“雙減”政策的出臺，對校外教輔機構進行了整改，要求減少學生的校外培訓負擔，但是市面上所流傳的各類教輔材料仍然居高不下，初中生除了要應對學校教材的內容之外，還要應教師或家長的要求完成其他參考資料。初中化學教師的作業設計取材于教材和這些教輔材料，如此龐大的作業題庫無形之中成了加劇學生課業負擔的罪魁禍首。教師或是因為自身課業任務繁重，或是本身缺乏責任感，或是創新能力有限，所以對學生的作業安排只會尋找已有的題目，雖然以教師為主導，但是這種設計主導卻并沒有多大價值，以書面作業為主的設計形式時間一長會讓學生感到單調和乏味。化學是一門以實驗為主的課程，需要學生展開大量的實驗實踐探究活動，因而教師也有必要為學生設計一些實驗實踐作業，但實際情況恰恰相反。而且教師也很少參考學生的意愿和想法，鼓勵學生參與到作業設計過程當中。

(六)作業評價側重甄別對錯，忽視其他評價

初中生化學作業評價工作的不完善也是一個大問題。大多數初中化學教師在評改學生的作業時都是千篇一律，只評判學生的正確率，以打分的形式來對學生劃分等級。還有一些教師甚至不會給學生做任何評價，只會寫一個“閱”字，能夠主動為學生寫一些真實評語的情況少之又少。作業設計和教育評價一旦變得功利，那么評價就無法真正展現其對學生的激勵作用。中學生本質上更渴望來自教師的關心和指導，更渴望教師能夠鼓勵和贊賞他們，客觀、真實、完整的評語能夠讓學生建立對自身作業練習和課堂學習的全面認識，進而受到教師的鼓舞，懂得發展自己的特長，改進自己的不足。但是有效評價的缺乏讓學生獲得的學習反饋極少，很多學生因此也對作業練習表現消極，不聽教師的要求，不認真對待自己的學習成果，導致學習每況愈下。

三、 高效課堂背景下的初中化學校本作業設計對策

(一)協調課堂課后作業，控制作業總量

初中化學教師應當注重課堂作業和課后作業的協調，控制好作業的總量，避免加重學生的作業負擔。在為學生設計作業時，教師首先應當注重選題，摒棄以往的題海戰術，教師需要對現階段的化學教材、教輔資料以及線上數據庫中的化學題型進行整合和篩選，主要把握兩點：一是從學生的實際情況和學習需要出發，二是突出學習的重點難點，避免讓學生做無用功，選擇一些經典的、有代表性的題目，特別是一些能夠讓學生的思維得到發散、能力得到增長的綜合性習題。習題內容既能夠反映出教材上的知識點，又能夠和社會生活緊密結合，從而激發學生的練習興趣。因此，筆者建議，教師在課堂上為學生準備的練習可以利用教材中已有的習題以及一些教輔材料中的拓展性習題，而課后教師可以讓學生展開其他形式的作業練習，比如口頭作業、實踐活動等。課堂練習中幫助學生掌握學習的技巧和方法，而課后則更加注重學生的個性發展。當然，化學教師給學生準備的作業內容還可以和其他學科相聯系，引領學生展開跨學科的探究，從而鍛煉學生的綜合運用能力，讓學生建立起更加清晰有條理的知識結構。初中化學教師還應當把控好學生完成作業練習的時間，一般來講，學生在課堂學習過程中的作業練習時間不應當超過10分鐘，否則就會降低課堂教學效率，影響教師教學任務的完成。而學生的課后作業練習時間也應該不超過一個小時。

(二)分層作業設計，提升作業針對性

高效課堂背景下的初中化學校本作業一定要充分滲透以人為本的理念，貫穿人文主義的學習理論指導，化學教師就必須要考慮到每一個學生的學習發展需要，尊重學生的差異。教師要始終堅持因材施教的原則，力圖讓所有學生都能夠通過有效的課堂教學和課堂作業練習及課后練習訓練得到最大限度地提高。化學教師首先要結合以往的教學實踐觀測及測試結果來對學生做合理的分層，大致可以分為三個層次，即學困生、中等生和學優生，明確這三個層次學生的知識基礎、學習能力，進而為其制定不同的學習目標和練習任務，保證每一個層次的學生都有適合自己的發展提升空間，那么學生就能夠表現出對教師作業設計最大的認同。對知識積累不夠、學習能力較差、習慣不佳的學生，教師為他們安排的作業就要盡可能以簡單題型為主，中等生可以適當提升難度，而優秀的學生則可以鼓勵他們做一些課外的拓展性練習。對實踐性作業，教師可以組織不同層次的學生以小組為單位完成，保證每個小組的實力均衡，鼓勵小組成員優勢互補，相互扶持，從而達成學生學習上的平衡，避免學生分化加重，又能夠營造起輕松活躍的班集體氛圍，從而從情感的角度增加學生對化學學習的認同感。

(三)作業開放設計，創新作業形式

初中化學教師需要避免一味地給學生布置書面作業，不論是課堂學習，還是課后練習，教師要在合理安排好作業練習時間的前提下，創新作業的形式，兼顧理論和實踐，靈活地安排各個類型的作業，以起到激發學生興趣的作用。

教師給學生布置的作業要盡可能地和現實生活緊密結合，多引入一些社會時事熱點、話題。例如，在課堂上講《物質的變化和性質》這一節內容時，教師在課堂上就可以為學生準備一些簡單的判斷題、填空題訓練，基于對新的多媒體工具的應用來導入應用一些反映本課教學內容的常識性問題，引導學生聯系日常生活來觀察分析判斷事物的物理變化或化學變化，融入趣味要素如游戲、比賽，讓學生限時回答，這樣學生的主動性和積極性會更加明顯。在課后，教師就可以為學生提供實驗探究的機會，讓學生展開實驗活動。或者化學教師還可以讓學生以小組為單位進行社會實踐調研日常生活中常見的一些化學現象，引領學生結合自身所學來分析其影響、明確其原理，隨后組織學生以科普競賽的形式進行作業成果展示和講評。這樣既增強了學生的興趣，又強化了理解和應用。當然，教師在選擇作業形式時，一定要和學生進行充分的討論和交流，了解學生的想法，并鼓勵學生提出自己的作業設計思路，經過綜合對比來采納學生的意見和建議，那么學生的成就感和滿足感會進一步增強，也更愿意投入化學學習中。

(四)完善作業評價，展現激勵作用

鑒于以往的初中化學校本作業設計實踐過程，很多教師忽視了對學生作業的客觀完整評價，并沒有給出真實的評語，僅僅只關注學生作業的正確和錯誤，因而讓評價的激勵功能無法展現。對此，初中化學教師一定要構建起完善的評價體系，改進以往評價工作中的不足。評價不僅僅是檢查學生作業是否認真完成，學生通過作業練習是否有進一步的提升，更能夠讓教師再一次給出對學生課堂學習之外的指導意見，促進師生之間的有效互動。通過教師的關注和評價，學生能夠增強自身學習信心，增強對化學作業反饋的重視，從中獲得思考，進而明確自身的短板和優勢。化學教師尤其要給予那些學困生更多鼓勵的評語，關注學生除作業內容正確率之外其他方面的優異表現，比如學生是否及時全部完成了作業，學生的書寫是否美觀工整，學生是否在作業練習過程中做好了筆記，解題思路是否獨特創新，針對這些內容進行點評，留下對學生一些鼓勵性的話語。而在課堂教學過程中，對學生的課堂作業評價，教師也要落實及時評價，以有針對性的教學點評提高學生在化學課堂學習中的專注力。

(五)增加評價主體，及時獲取反饋

目前的初中化學評價主體仍然以教師為主，少部分情況下，有的教師會選擇讓學生自主評改作業，或是由小組長評改他人作業，這樣的評價總體來看是不夠完善的，無法全面反饋學生作業的實際情況。學生在課堂教學中的作業練習可以由教師及時地點評，同時其他學生也可以對比評判。但是對學生的課后作業評價，還應當增加其他評價主體，包括學生自己、學生家長，還有第三方。對此，初中化學教師還應當在學校的支持下建立與學生家長之間雙向及時有效的溝通機制，為學生的作業輔導和評價提供支撐。化學教師可以通過宣傳和引領來提高學生家長對學生作業的重視程度，讓學生家長能夠抽出時間做好對學生作業的輔導和幫助，及時向教師反饋學生的作業完成情況，反饋學生在作業過程中遇到的問題。在學生完成了家庭作業之后，可以先由學生自主評改自身作業，然后由家長來再次點評學生作業情況并留下評語，最后學生上交作業時，教師結合學生的自主評價和家長評價來進行綜合點評。如果教師的教務繁忙，無法抽出時間，可以選擇小組互評的形式，由班干部加強對學生作業點評的監督。通過這樣多維評價的方式，既能夠保證學生化學作業評價的有效性，又能夠讓學生真正形成客觀認識，為教師接下來的作業設計調整提供科學依據。

四、 結語

在當前新課程改革以及“雙減”政策落地的背景下，構建初中化學高效課堂是大勢所趨，是每一位化學教師不可推辭的責任和義務。作業作為完整課堂教學不可或缺的重要環節，作業設計的有效性能夠為構建高效化學課堂提供支持，能夠幫助中學生實現對課堂學習的鞏固與強化，進而推動學生化學學習效果的提高。然而目前初中化學校本作業設計中存在諸多問題，有的問題由來已久，長時間未能得到妥善解決，究其原因，無非在于應試教育的理念和體制的影響，直接阻礙了學生的化學高效學習和身心健康成長。對此，初中化學教師必然要加強理論研究，及時更新自身的教育理念，重塑科學的作業觀念，反思和分析以往作業設計中存在的不足及對學生的不良影響，進而提出有針對性的改善策略，將其落實到教育實踐當中，構建起科學合理的初中化學校本作業體系，增加作業趣味，控制作業總量，堅持因材施教，創新作業形式，完善作業評價，讓學生以積極樂觀的態度應對化學作業，主動投入練習訓練當中，通過有效的練習訓練獲得進步。