幼小銜接背景下的勞動(dòng)教育
——以大班“我是值日小能手”為例

文/林美萍

引 言

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自信心和自尊心[1]。而幼兒園的值日生勞動(dòng)就是促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自我管理、培養(yǎng)幼兒集體服務(wù)意識(shí)的有效方法。值日生的工作對(duì)大班幼兒來說并不陌生，但是幼兒在以往承擔(dān)值日生勞動(dòng)時(shí)，比較隨性，任務(wù)意識(shí)也不是很強(qiáng)，只選擇一些自己愿意、喜歡做的事，還有一部分幼兒需要教師提醒。本文以大班“我是值日小能手”為例，淺談?dòng)仔°暯颖尘跋碌膭趧?dòng)教育。

一、值日生勞動(dòng)的實(shí)施過程

（一）“我學(xué)做”，制訂計(jì)劃有安排

案例背景：晨間鍛煉活動(dòng)結(jié)束后回班，曦曦拉著筆者的手來到班級(jí)衣帽間，“老師，你看，小朋友每次運(yùn)動(dòng)后回班級(jí)，外套到處亂放，亂糟糟的。”筆者一看果然如此，衣帽間柜子里放著每個(gè)小朋友的收納籃，幼兒習(xí)慣把運(yùn)動(dòng)脫下的衣服隨意塞在籃子邊上，或一個(gè)衣角露在外面，看上去很亂。筆者拿起手機(jī)拍下這一幕。在運(yùn)動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，筆者出示剛才拍的照片，問幼兒：“你在照片上看到了什么？”幼兒回答：“柜子很亂。”順著幼兒的回答，筆者追問：“為什么會(huì)這么亂？”幼兒說：“因?yàn)闆]有整理。”筆者又問：“平時(shí)有人整理嗎？”“沒有。”幼兒一致回答。“我們平時(shí)有值日生嗎？值日生需要做什么呢？”涵涵說：“打掃衛(wèi)生、澆花、掃地、拖地，還有架椅子、鋪?zhàn)啦肌⑹漳С吆驼韰^(qū)域玩具。”還有幼兒說：“還有拉窗簾和曬桌布。”“值日生做的事可真不少，那值日生都明白自己要做些什么事情嗎？”筆者問道。幼兒的說法不同，有的說“明白”，有的說“不明白”，一場(chǎng)關(guān)于“值日生”勞動(dòng)的話題就這樣自然展開……

“老師，我們每天都有值日生。”希希說，“有些小朋友澆花、掃地，有些小朋友架椅子，有些小朋友整理區(qū)域材料。”筆者追問：“那這些勞動(dòng)需要幾個(gè)小朋友呢？”“我們班上有39 個(gè)小朋友，我們每天都是8 個(gè)小朋友當(dāng)值日生，星期五是7 個(gè)小朋友。”“原來這是平時(shí)小朋友的值日生安排。那值日生的勞動(dòng)有哪些？你們能不能用圖畫的方式把它表現(xiàn)出來呢？”在筆者的提示下，幼兒拿起了筆和畫紙，把值日生平時(shí)的任務(wù)，用圖畫的方式表征出來。

從幼兒的談話中可以了解到大家對(duì)值日生這件事情比較熟悉，也愿意參與。從幼兒表征圖片可以看出他們對(duì)班級(jí)值日生工作比較明確，但是如何合理分工，幼兒們意見不同。在教師的提示下，幼兒們能用圖畫的方式表達(dá)自己的想法，將抽象的事物具象化，具備書面表達(dá)的初步技能。

筆者將幼兒表征的值日生任務(wù)圖片做集中展示，讓幼兒通過自主協(xié)商明白每天值日生該做什么，怎么安排、分配任務(wù)。最后在共同討論商量下，幼兒認(rèn)為衣帽間的柜子多，需要3 個(gè)小朋友完成，剩下的任務(wù)有的一項(xiàng)一個(gè)人，有的兩項(xiàng)一個(gè)人完成。通過分工安排值日生的工作，幼兒學(xué)會(huì)了制訂計(jì)劃。

（二）“我想做”，值日勞動(dòng)有意愿

有了具體的值日生工作安排，在值日生勞動(dòng)的過程中，幼兒變得更主動(dòng)，任務(wù)意識(shí)更加明確，懂得輪到當(dāng)值日生時(shí)，自己該做什么。“孩子們，這個(gè)星期，你們有按照商量好的分工安排來完成值日生的工作嗎？有發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？”午餐前筆者問幼兒。“我發(fā)現(xiàn)整理柜子才3 個(gè)人，應(yīng)該要6 個(gè)人才對(duì)。”涵涵說。“對(duì)呀，柜子太多了，都整理到小朋友睡午覺的時(shí)候。”曦曦說道。“還有圖書沒有人整理，都是我來整理的。”菲菲搶著說。“有時(shí)候有的小朋友請(qǐng)假?zèng)]來，他的值日生工作沒人做。”文文說。“輪到值日的小朋友請(qǐng)假?zèng)]來，他的值日生工作你們是怎么安排的？”筆者問道。“我們可以幫他做呀。”幼兒們異口同聲地說“這個(gè)辦法不錯(cuò)，互相幫助。”筆者肯定了幼兒的做法。

有計(jì)劃的值日生勞動(dòng)安排調(diào)動(dòng)了幼兒參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。在完成值日生勞動(dòng)的過程中，幼兒既明確了自己的職責(zé)，又培養(yǎng)了勞動(dòng)意識(shí)。

（三）“我巧做”，主動(dòng)參與解問題

在值日生工作中，負(fù)責(zé)整理柜子的幼兒發(fā)現(xiàn)柜子多，整理的人少，完成值日生工作需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，建議用6 個(gè)人來整理。“那如果整理柜子需要6 個(gè)人，其他的值日生工作2 個(gè)人可以完成嗎？”針對(duì)幼兒想到的方法，筆者提出疑問。“那就完成不了了。”桐桐說。“那有什么辦法解決呢？這些柜子都是誰在用？”筆者提示幼兒。“都是我們自己的。”幼兒異口同聲地說。“那自己的事情是不是應(yīng)該自己做呢？”“對(duì)呀，我們可以自己整理呀，這樣值日生就可以負(fù)責(zé)別的工作了。”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒馬上領(lǐng)悟，一場(chǎng)整理自己柜子的行動(dòng)就這樣開始了……

在整理柜子的過程中，筆者讓幼兒記錄自己整理的方法，結(jié)束后請(qǐng)幼兒分享是用什么方法整理的。在幼兒記錄的過程中教師了解到，幼兒能按照物體的特征、類別進(jìn)行整理。有的幼兒將衣服疊好放在一起，其他物品另外放，個(gè)別帶書包的幼兒能夠先將物品分類，再分別放在書包不同隔層里。教師提供機(jī)會(huì)和條件，支持、鼓勵(lì)幼兒按自己的想法去做一些力所能及的事，增強(qiáng)了幼兒的自信心和責(zé)任感，也培養(yǎng)了幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。

（四）“我會(huì)做”，服務(wù)集體有辦法

在教師多次提醒下，幼兒逐漸養(yǎng)成了整理自己物品的習(xí)慣，負(fù)責(zé)整理柜子的值日生也不用花太多時(shí)間。一次區(qū)域游戲結(jié)束后，幼兒又發(fā)現(xiàn)，區(qū)域的材料很亂。“怎么區(qū)域的材料又這么亂？”“對(duì)呀，值日生辛苦整理的，怎么又亂了。”幼兒你一言我一語地說。“怎樣才能讓區(qū)域材料不亂？你們有什么好方法？”筆者問道。有了之前整理柜子的經(jīng)驗(yàn)，幼兒提出“我們可以一起來整理區(qū)域材料”。根據(jù)幼兒提出的方法，筆者將班級(jí)各個(gè)區(qū)角材料整理前的照片展示給幼兒。“我們班總共有6 個(gè)區(qū)，可以一桌的小朋友合作整理一個(gè)區(qū)。”希希說。“那外面的建構(gòu)區(qū)材料要怎么整理呢？”桐桐問，“你們看看老師這有一張建構(gòu)區(qū)的照片。”“你覺得隔壁班的建構(gòu)區(qū)玩具看上去怎么樣？”筆者問道。“很整齊。”幼兒說道。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒有了新的想法：“可以先分類，再整理。”“還有，相同的積木玩具可以疊在一起放。”通過討論，最后大家一致決定，坐在哪個(gè)區(qū)的小朋友就負(fù)責(zé)整理哪個(gè)區(qū)的區(qū)域材料，美工區(qū)有3 桌小朋友，一桌留下來整理美工區(qū)，剩下兩桌整理班級(jí)走廊的建構(gòu)區(qū)。

有了整理柜子的習(xí)慣，幼兒在平時(shí)活動(dòng)時(shí)也會(huì)更多關(guān)注班級(jí)物品的排放是否整齊等問題。區(qū)域游戲是幼兒每天最愛玩的游戲，在發(fā)現(xiàn)材料沒有擺放好后，幼兒自發(fā)地想到可以通過小組合作的方法完成，強(qiáng)化了游戲結(jié)束后要及時(shí)整理的意識(shí)。在這個(gè)過程中，班級(jí)教師對(duì)幼兒整理時(shí)、整理后的提醒和督促很重要。在整理區(qū)域材料的過程中，幼兒互相配合，分工合作，感受到勞動(dòng)的辛苦和不易，體驗(yàn)區(qū)域材料從雜亂到整齊的過程，感受到班級(jí)環(huán)境整齊、整潔的美好，為集體服務(wù)的意識(shí)也更強(qiáng)烈。相信經(jīng)過值日生勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒已懂得要尊重自己和他人的勞動(dòng)成果。

二、值日生勞動(dòng)教育的價(jià)值與思考

本案例通過開展大班幼兒值日生勞動(dòng)、整理個(gè)人物品、為集體服務(wù)等一系列活動(dòng)，放手讓幼兒自主決定，學(xué)會(huì)安排計(jì)劃，獨(dú)立完成力所能及的事情，在增強(qiáng)幼兒自信心的同時(shí)，也讓他們養(yǎng)成做事細(xì)致、有條理的好習(xí)慣。這不僅讓幼兒明白了勞動(dòng)不僅可以服務(wù)自己，還能幫助別人，享受到勞動(dòng)的快樂。我們?cè)诨顒?dòng)中看到大班幼兒值日生勞動(dòng)教育的價(jià)值，也有一些思考，具體如下。

（一）以勞樹德，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)

德育是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的一個(gè)重要組成部分，在落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)中發(fā)揮著重要作用[2]。幼兒在參與值日生勞動(dòng)的過程中，能體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，學(xué)會(huì)站在別人的角度考慮問題，知道要尊重別人的勞動(dòng)成果，在體驗(yàn)中“樹德”，形成吃苦耐勞的道德品質(zhì)。

（二）以勞增智，促進(jìn)綜合能力發(fā)展

在值日生勞動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)用表征的方法表現(xiàn)值日生的工作內(nèi)容，制訂值日生工作計(jì)劃，具有書面表達(dá)的愿望和初步技能；在學(xué)習(xí)整理自己物品的過程中，能夠運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)物品的特征和用途進(jìn)行分類，解決生活中的問題；在與同伴合作整理區(qū)域材料的過程中，發(fā)展合作能力、交往溝通能力、思維能力等；在持續(xù)堅(jiān)持完成值日生勞動(dòng)中，提高責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，可見勞動(dòng)教育能促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展。

（三）以勞強(qiáng)體，提高身體的協(xié)調(diào)能力

鍛煉身體不一定要從體育鍛煉中習(xí)得，勞動(dòng)活動(dòng)也可以強(qiáng)身健體。勞動(dòng)在生活中處處可見，是不可或缺的一部分，在幼兒園也是一樣。在大班幼兒值日生勞動(dòng)過程中，幼兒參與掃地、架椅子、鋪?zhàn)啦肌崞餍怠⒄硗婢摺⒎植途叩戎等丈ぷ鳎瑒?dòng)手能力、臂力、手眼協(xié)調(diào)等能力會(huì)得到鍛煉和提高。

（四）以勞育美，感受美，創(chuàng)造美

本案例中，當(dāng)筆者出示隔壁班整齊的建構(gòu)區(qū)時(shí)，幼兒能夠直觀地感受到物品擺放整齊的美，潛移默化將勞動(dòng)創(chuàng)造美的想法深入腦海中。在之后的值日生勞動(dòng)活動(dòng)中，幼兒都能以積極主動(dòng)的態(tài)度參與，通過動(dòng)手操作，同伴合作，將班級(jí)環(huán)境打掃干凈，物品擺放整齊。勞動(dòng)讓幼兒感受到，生活中的美是可以通過創(chuàng)造獲得的。通過勞動(dòng)，幼兒樹立了健康的審美情操，同時(shí)也在心里種下了勞動(dòng)意識(shí)的種子，收獲了成功的滿足感，提升了勞動(dòng)育美的價(jià)值。

三、家園共育，提升值日生勞動(dòng)的價(jià)值

通過幼兒園“我是值日小能手”活動(dòng)，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)更強(qiáng)了。筆者遵循教育的一致性和一貫性，讓勞動(dòng)教育延伸到家庭中，讓幼兒在周末與家長(zhǎng)一同開展親子家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)，將值日生工作中學(xué)到的方法應(yīng)用于家庭勞動(dòng)中。有了值日生勞動(dòng)的前期經(jīng)驗(yàn)，幼兒在家也表現(xiàn)出熱愛勞動(dòng)的積極態(tài)度，同時(shí)父母帶著幼兒一起勞動(dòng)，也潛移默化地影響了幼兒。“我會(huì)整理自己的玩具、圖書了。”“我會(huì)幫媽媽晾衣服。”“我還會(huì)拖地呢。”“今天，我和媽媽一起制作蛋撻，可美味了。”周一來到幼兒園，幼兒迫不及待地把自己周末在家完成的家務(wù)勞動(dòng)的快樂、成就感分享給同伴。看似簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，通過有溫度、有能量的家園合作共同體，能夠帶給幼兒獨(dú)立、自信，讓幼兒真正意識(shí)到作為家中小主人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，同時(shí)大大提升勞動(dòng)教育的價(jià)值。

結(jié) 語

在案例中，筆者以《3～6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，以《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中生活準(zhǔn)備的參與勞動(dòng)為主要方向，以幼兒為主體，針對(duì)馬上要進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒開展值日生勞動(dòng)教育，讓幼兒學(xué)會(huì)在幼兒園和家庭中更多關(guān)注與他們?nèi)粘Ｉ钪休^貼近的勞動(dòng)內(nèi)容，從幼兒全面發(fā)展的角度來審視值日生勞動(dòng)教育的目的、內(nèi)容、方法與途徑，把握了勞動(dòng)教育的定位和價(jià)值，也遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒升入小學(xué)做好了幼小銜接的必要準(zhǔn)備。但案例中對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育不能以偏概全，也有闡述不足之處。勞動(dòng)教育不是一個(gè)新的話題，但在培養(yǎng)新時(shí)代接班人方面是不可或缺的一部分，其內(nèi)涵豐富，又具有鮮明的時(shí)代特征。我們應(yīng)該將勞動(dòng)教育滲透在幼兒教育的每個(gè)角落，在教育活動(dòng)中正確看待勞動(dòng)教育和德育、智育、體育、美育的關(guān)系。