運用信息技術 培養創新思維
——以小學英語教學為例

文/魏榮君

引 言

英語是小學階段的必修學科，能為學生英語能力的發展奠定扎實基礎。但一直以來，小學英語沿用傳統教學模式，鮮有變化，限制了學生的發展，因此創新成為當務之急。信息技術的普及改變了傳統的教學模式，教師也應積極借助信息技術，培養學生的創新思維，實現英語教學效率的提升，推動學生全面發展。

一、創新思維的內涵

所謂創新思維，即人們在生產生活中探索未知事物的思維活動，能夠引導人們在原有思維基礎上實現認知的革新。創新思維是一種從認知、理解、記憶、聯想等基礎思維能力出發，借助思維的整合，最終實現解決問題、獲取新知的綜合思維活動。其著眼于思維的發展過程，不僅可以揭示事物的本質及規律，還能夠誕生新穎的、個性化的思維成果，實現認知范圍的拓展，是一種更高級、復雜的思維活動。創新思維并非天生的能力，必須借助不竭的認知實踐。在小學培養學生創新思維，對實現高素質人才的培養目標具有不可忽視的現實意義[1]。

二、小學英語教學現狀

（一）教師素養有待提升

教師的專業素養水平直接決定了小學英語教學的質量?，F今一部分小學英語教師專業素養有待提高，他們依然沿用傳統的教學觀念，集中于詞匯、語法等開展教學，鮮少涉及聽力、閱讀等教學板塊，缺乏對學生學習意識、思維的關注，影響了學生對英語學習的認知，限制了小學英語教學質量的提高。

（二）教師教學方法單一枯燥

部分教師的教學方法枯燥單一，難以吸引學生興趣，導致學生無法高效學習英語知識，影響了學生英語綜合能力的發展。同時，部分教師為輔助學生學習，會采取知識點細化、重復講解等方式，這雖然能夠在短時間內加深學生的記憶，但會使學生形成依賴心理，不能滿足學生的學習與發展需求[2]。

（三）學生學習意識不足

學生學習意識的匱乏同樣影響著英語教學的效果。英語作為一門外語，語法、思路等與漢語均有一定區別，一部分學生因此形成了畏難心理，不愿主動參與英語學習，被動應對學習任務，英語能力難以提升。

三、小學英語教學中應用信息技術的優勢

（一）提升教學成效

在傳統小學英語教學中，教師往往借助口述講解圍繞教材內容展開，學生學習的視野較狹窄。而信息技術依托互聯網，能夠為小學英語課堂帶來更生動、豐富、貼切的教學資源，不僅能夠有效吸引學生的注意力，提升其學習積極性，還能拓展學生的學習空間，引導其沉浸其中，盡情思考，吸收知識，保障小學英語教學有效性的提高。

（二）豐富教學方式

教師借助信息技術開展小學英語教學，能夠充分利用其承載內容大、實時性的優勢，轉變學生對英語學習的認知，使其領會到英語背后的文化要素。同時，教師可以基于學生的課堂表現引入更具針對性的知識，豐富小學英語的教學形式。隨著我國信息技術的發展，互聯網已經進入千家萬戶，學生可以在課前、課后隨時借助網絡自主學習英語，除了課堂教學，教師可以將信息技術應用于預習、復習環節，豐富教學方式，提高教學質量。

（三）推動教學改革

新課程改革明確提出了要積極融入新型教育手段，信息技術則是對這一要求的最好回應。同時，新課程改革進一步強調了學生學習的主體地位，而小學英語教學中信息技術的應用改變了傳統單一的教學模式，使學生的主體地位得到凸顯。此外，學科核心素養的培養同樣為教學改革的重點方向之一。在小學英語教學中應用信息技術，能實現學生合作能力、思考能力、探究能力等綜合能力的發展，在潛移默化中培養學生的核心素養[3]。

四、借助信息技術，培養學生創新思維

（一）情境導入，強化創新意識

教學導入是現今各學科教學普遍采用的方式之一。有效的教學導入能夠抓住學生的興趣點，促使其積極主動投入學習中，自發鍛煉能力，增強學習效果。為實現對學生創新思維的培養，教師可以借助信息技術創設情境，進行教學導入[4]。教師應積極挖掘英語教學內容包含的趣味性、思維性、文化性等元素，收集、整合互聯網資源，將其在短時間內真實具體地呈現在學生面前，為學生提供多元思維發展的空間，引導學生高效內化、靈活運用英語知識，積累學習經驗，強化創新意識。

以人教版小學英語四年級（下冊）Unit 3 Weather一單元為例，本單元以天氣為話題，引入了cold、warm、cool 等描述天氣情況的詞匯，以及新句型“It's...,Can I wear...?”，有一定的學習難度。在實際教學中，教師可以借助互聯網收集關于不同天氣的圖片、兒歌等資源，創設教學情境。課堂上，教師可以先播放兒歌，以生動有趣的歌曲吸引學生的注意力，并主動大聲歌唱，引導學生跟唱，使學生在歌唱中熟悉陌生的詞匯。重復數遍后，教師可以向學生展示關于天氣的圖片，基于歌詞內容，向學生提問：“How's the weather? How's the weather today? Is it sunny? Is it rainy?”鼓勵學生基于自身對詞匯的認知進行回答。這樣的教學情境用時較短，不僅幫助學生鞏固了基礎的詞匯、句型內容，也激起了學生聯系實踐，主動運用語言知識進行溝通表達的意愿，還使其創新思維得到良好培養。

（二）翻轉課堂，培養創新能力

新課程改革進一步強調了學生在學習過程中的主體地位。在實際教學中，教師應主動摒棄傳統教學觀念，為學生提供獨立探究、思考的空間，引導其積極完成課堂任務，獲得可持續發展。與傳統教學相比，翻轉課堂實現了教師與學生地位的轉變，最大限度突出了學生的主體地位。教師將翻轉課堂與信息技術結合，能夠進一步活躍課堂氛圍，提升教學的開放性及有效性。在小學英語教學中，教師應積極運用翻轉課堂，培養學生創新能力。

以六年級（上冊）Unit 2 Ways to go to school為例，交通方式的詞匯、“How do you come to school？”句型，以及頻率副詞的使用方法等均在本單元有所涉及，教學容量較大。對于小學生來說，新的語法知識難度更高，教師應積極利用翻轉課堂模式，結合信息技術，保障教學效果。教學開始前，教師可將學習能力不同的學生混編分組，提前將本單元涉及的詞匯及圖片等內容發布至釘釘、微信等學習交流群組，發布預習任務，讓學生主動查找詞匯內容，將詞匯與圖片進行連線，并錄制關于詢問交通方式的“隨機采訪”微課視頻[5]。在課堂上，教師可將重點集中于知識的實踐以及語法點的應用，鼓勵各小組模仿Let's talk 部分進行對話，并利用多媒體播放微課視頻，引導學生組內練習，然后讓學生上臺表演，在不知不覺間實現交通工具表達方式、頻率副詞等重點知識的練習。

這樣的教學引導性強，充分激發了學生自主學習的意識，使其主動參與課堂活動。同時，信息技術的應用為學生提供了更多的真實英語應用環境，能使學生積極創新，發揮潛能，收獲充實的學習體驗，推動自身英語能力的發展。

（三）寫作教學，啟發創新思維

寫作是小學英語教學模塊之一，其作為語言能力的自主整合、輸出過程，對學習者的語言綜合能力提出了較高的要求。小學生各項能力仍處于發展中，寫作中極其容易受到母語思維的影響，出現表達錯誤，或套用例文，表達生硬。寫作為學生創新思維的發展提供了良好空間。教師應積極利用信息技術，培養學生創新思維，強化寫作教學效果。

針對學生對英語寫作的畏懼心理，教師可以創設信息技術情境，鼓勵學生進行寫話。例如，在教學完三年級（下冊）Unit 3 At the zoo 后，教師可以播放不同動物的圖像，為學生講述：“It is a mouse.It's so small.It is an elephant.It's so big.”講述結束后，教師可以再次播放圖片，引導學生將剛才的講述以書面形式記錄，使學生逐漸熟悉英語的寫作表達。針對寫作思路有限的學生，教師可以利用信息技術呈現更豐富的內容，激發其寫作思路，引導其發揮創新思維。例如，在教學完六年級（下冊）Unit 4 Then and now 后，教師可以利用互聯網收集一些知名人物、知名地點前后變化的照片，在課堂上播放，為學生提供英語寫作的思路，鼓勵其發揮個性[6]。同時，在線學習交流群組、大數據資源庫等也為小學英語寫作提供了更多便利。教師可以積極上傳、分享寫作素材、例文等，拓寬學生的視野，全方位提升學生的英語寫作能力。

（四）知識復習，擴充聯想空間

聯想是創新思維的基礎，為創新提供了充足動力。思維導圖是輔助聯想的良好工具。借助信息技術，思維導圖能夠以更生動直觀的方式呈現出來。在階段教學結束后，教師可積極引入知識復習環節，利用信息技術構建思維導圖，拓展學生的聯想空間，培養學生的創新思維能力。

例如，圍繞五年級（上冊）Unit 2 My favourite season 這一單元內容，教師就組織學生開展了如下復習教學活動。教師結合本單元的重點知識，借助信息技術為學生展示了不同季節的照片，然后鼓勵學生展開豐富的聯想，結合本單元學到的知識，如season、spring、summer、autumn、winter 等單詞以及“Which season do you like best?”“My favourite season...”等句型展開描述，發揮自己的創造力，闡述自己最喜歡的季節，靈活應用英語知識，在鞏固基礎知識的同時，鍛煉創新能力。

（五）注重英語聽說，培養學生的創新能力

在小學英語教學中，培養學生的聽說能力至關重要。為此，教師要從英語聽說入手，鼓勵學生積極創造，鍛煉學生的創新能力。

例如，學?？山⒏采w全校的網絡教育平臺，鼓勵學生登錄平臺完成英語聽說任務。在這個過程中，學生隨機匹配，可以實現和不同班級，甚至是不同年級的學生之間的交流，這就有利于學生積極創新。由于學生之間的連線是隨機的，故而他們沒有機會提前準備，其在連線期間所有的聽說表現都是臨場發揮的，這就非?？简瀸W生的應變能力和創新能力。在最開始，學生經常出現冷場的情況，比如對方拋出一個話題，描述“weather”，自己跟不上對方的思路，想不到相關的英語描述。而隨著時間的推移，學生逐漸可以順利應對各種場景，充分發揮自己的創新能力，靈活應用學到的英語知識，在不知不覺中發展創新思維。

結 語

綜上所述，信息技術的應用為小學英語帶來了豐富的教學資源和靈活多變的教學模式，改善了傳統小學英語教學的弊病，更為學生提供了更廣闊的思考學習空間，對其創新思維的培養與鍛煉，有不可替代的價值。小學英語教師應主動積極思考，把握小學生的學習特征和興趣愛好，著眼于對學生創新思維的培養，重組教學內容，利用信息技術將其以多樣的面貌展現在學生面前，最大限度發揮信息技術的效用，促進學生全面發展，提高小學英語教學質量。