基于提高綜合素養的高中化學大單元教學模式實施策略研究

李 慧

化學是高中教育中重要的課程，是高考中理科的必考學科。為了增質提效，構建智慧化課堂，我們以單元為基礎開展教學設計、教學過程，構建大單元教學內容，提高教學的完整性、結構性，加強知識之間的串聯，適當使用信息技術，構建智慧課堂。提高學生自主創新思考能力，幫助學生從信息技術的視角審視化學知識，加強單元知識的聯系，促進知識的拓展與延伸，加深學生記憶與理解，幫助學生養成終生自主學習的意識，提高高中化學的整體教學效率。

一、 建立以核心素養為導向的結構性單元內容

高中化學的重要目標是培養學生的化學素養，而單元教學設計能夠實現這一教學目標，單元教學設計以主題為單元開展教學，促使學習內容、學習要求更加明確清晰，其結果、認知范圍、核心素養同等重要。在高中化學教學實踐中，教師要重視單元教學的教學環節，圍繞單元主題開展教學，遵循高中化學教材的單元特點進行整合與創新，予以開展大單元教學，提高學生的知識邏輯，培養學生良好的學習方法，基于主題或者教學任務進行整合與重組，形成系統化、相互鏈接的教學內容，將其有機結合形成以核心素養為導向的結構性大單元教學內容，提高高中生的化學素養。

(一)整體導入——觸及核心

教師要深入分析與消化高中教材內容，這樣才能實現單元內容的整合，形成個性化的教學模塊。首先，教師要把控每個單元知識新與舊、難與易方面的聯系，深度學習核心作用知識與概念。其次，對某一核心知識進行拓展，建立新舊知識的橋梁，加強新舊知識之間的聯系，促使高中生更加全面地把握與理解化學知識，并構建完整的知識網絡系統。最后，將關聯的知識點進行模塊化的整合，為個性化教學打開市場，為大單元教學奠定基礎，進而將高中化學知識貫穿成一條線，提高學生的整體學習能力。整體導入并不是將整個單元的內容灌輸給學生，簡單來說就是讓學生站在遠處就能看到一片森林，知識就好比森林，學生看得清、看得整體。整體導入強調學生的問題意識，我們要根據學生的認知規律，進行整體導入，整體導入的方式也琳瑯滿目，不同的學科方式也有所差異，高中化學中的整體導入教學方式有活動式導入、問題式導入、生活情境導入、故事導入等。

以高中化學《化學物質及其變化》這一單元為例，將《物質的分類》《離子的反應》《氧化還原反應》幾課的知識進行重組，對化學物質反應進行總結與歸納，適當性的拓展與提升，幫助學生掌握更多的化學物質，學會分類的方法，形成分類思想。

(二)對目標任務進行設計

高中化學教材中每單元的知識都是緊密聯系的，為了幫助學生更好地掌握，我們根據每單元的教學內容開展大單元教學活動，根據目標任務設計大單元教學活動，在設計過程中我們考慮到要尊重學生的主體地位，提高學生活動參與性，促使學生掌握明確的知識能力體系。在大單元教學模式下，學生的學習能力會日益得到提升。

以高中化學《非金屬及其化合物》這一單元為例，此單元包括《無機非金屬材料的主角——硅》《富集在海水中的元素——氯》《硫和氮的氰化物》三個課時，本單元的整體教學目標為了解非金屬以及化合物的類型、單質與化合物，本單元主要講述硅、氯、硫、氮等奠定的元素和化合物的性質，這些內容都是學習化學的基礎，也是生活中能夠看到的事物，通過到氯、氮、硫、硅等非金屬和化合物的主要性質，認識到生產中的應用和對生態造成的利害影響開展大單元教學，明確教學任務與目標。

(三)創設化學大單元教學情境

基于核心素養背景下，高中化學教師要加強單元的聯系，創設并設計趣味性的情境，吸引學生的學習注意力，情境創設在大單元教學中起著關鍵性的作用。任何的大概念、大項目或者大活動，都離不開主題情境的創設。大單元教學情境的創設要立足于學生實際，根據學生身心發展特點、學習過程以及精心分析單元主題、名稱，確立單元目標、評價任務等。基于情境線的大單元教學比過去零碎化的教學模式更加新穎，它將整個單元包含的知識、概念、技術原理進行整合、重建，再通過情境形成一個系統的、完整的知識鏈。該模式能夠提高學生的知識與技能，培養學生良好的學習態度，符合新課改的教育理念。具體的操作如下：

第一，以學生為課堂主體，尊重學生主體地位，在高中化學教學課堂中，基于情境線的大單元教學以學生完成學習過程、知識結構、能力結構作為結束點，所有的教學環節圍繞學生，提高學生的綜合素養。第二，教學方式多樣化，采用項目式教學法、探究式教學法、任務驅動式教學法、合作教學法等，開展大單元情境教學，符合學生為主體的特點，站在學生的角度設計教學活動，創設多元化的學習方式，促進學生綜合性發展。第三，教學情境有趣且有教育意義。興趣是支撐學生主動學習的墊腳石，高中化學知識本就復雜，為了喚起學生的學習興趣，我們要從培養學生興趣入手，創設有趣的化學情境，提高學生的知識技能，形成良好的學習態度等。教師要挖掘有趣的生活素材作為教學情境，盡量貼合學生實際，激發學生興趣，保持教育性與趣味性是基于情境線的單元化學教學的特色之一。第四，基于情境線的單元化學內容有五大要素，分別為情境、知識、問題、任務與活動，缺一不可。單要素之間要有密切的關聯，保證學生在一條主線上進行學習，實現單元教學的目的。教師通過搜集文獻資料，獲取教育經驗，并分析教材，基于教材以及學生特點、新課標理念等，設計有效的單元教學情境，提高單元教學的教育效率。

比如以高中化學《化學與材料的發展》這一單元為例，為了給學生創設最真實的情境，筆者組織學生就近參觀金屬材料的生產、企業的加工，或者觀察相關影片，幫助學生了解金屬材料的特點，并了解我國現代化材料研究與材料工業發展的狀況，對學生化學原理的學習有極大的幫助。

(四)合作——提煉問題

針對單元主題教學開展合作交流，合作交流的目的是讓學生學會聆聽，了解對化學問題的看法，了解學生在學習過程中的常見問題，然后將學生問題歸咎到核心問題上，加強學生化學知識結構能力，同時提高學生探究化學知識的欲望，合作交流的目的是拋磚引玉，真實目的是通過交流有效解決化學突出的核心知識，加深學生對化學概念、知識點之間聯系的理解。

以高中化學《走進化學工業》這一單元為例，針對“走進化學工業”單元主題開展合作交流，教師根據單元內容設計一個綜合性的問題，讓學生以小組合作進行探究。比如，向學生提問：生產硫酸的基本流程有哪些、化學科學實驗與化學工廠生產的區別是什么？學生通過交流完成單元學習任務，提高學習效率。

二、 結合信息技術與大數據資源深度感知，加強理解

(一)微課資源筑建高中化學智慧課堂

微課有著豐富的課程教學資源，并且其有短小、精干的特點，學生隨時都能利用網絡對化學知識點進行查看與回顧。在高中化學課堂大單元教學中，將單元內容與微課進行結合，構建智慧課堂，幫助學生高效完成學習任務。讓微課成為學生常態化學習的一種方式，提高學生的自主學習能力以及探究能力，解決學生在學習中遇到的迷惑問題。

以高中化學《化學反應與能量》這一單元為例，這一單元有四節課程，為了開展智慧課堂實驗教學，我們對本單元的重點難點進行整合，設計成微課，分享到微平臺上，讓學生隨時學習與回顧，實現大單元教學實施的目標。比如本單元的重點是影響化學反應速率的因素、熱化學方程的教學、原電池反應的原理等，將這些難點設計成短小精煉的微課，促使學生提前預習、課后學習，提高效率。

(二)借助多媒體，構建互動化化學課堂

多媒體主要是通過視頻的形式刺激學生的視覺感受，帶給學生視覺沖擊，吸引學生學習注意力，在開展大單元化學教學時，合理利用多媒體教學手段，讓學生掌握系統化、全面化的化學知識。在課堂中以動畫、視頻的形式構建精準智慧課堂。用多媒體教學方式緩解學生長期抵觸的不良學習情緒。通過多元化的教學呈現形式，提高學生對知識的理解與深化，鑄就精彩紛呈的化學課堂，利用多媒體的優勢，構建精準智慧課堂，提高學生化學知識技能的同時，也提高學生的信息素養。

以高中化學《分子結構與性質》這一單元為例，在開展大單元教學時，我們借助多媒體將分子的結構以動畫的形式進行展示，幫助學生了解分子的立體構型，將復雜的知識以動畫的方式呈現，促使教學內容化繁為簡，減輕學生學習負擔。

(三)利用線上教學方式，強化學生化學思維

不管是大單元教學還是智慧課堂都離不開線上教學，我們將大單元教學內容與信息技術進行融合，開展線上教學，幫助學生用不同的視覺學習化學知識，為構建智慧型課堂奠定基礎，調動學生學習化學的積極情緒。在高中化學常態化教學中，當學生對知識產生疑惑或者情緒低沉時，通過線上指導，加強生生或者師生之間的交流，互相討論在學習中的迷惑與問題，集中學生注意力，促使學生主動學習化學知識，加強單元與單元知識的聯系，提高學生對知識系統化的深入理解。

以高中化學《元素周期律》這一單元為例，本單元講授原子的構成、核外電子排布、元素周期表簡介相關的基礎知識，為了讓本單元的教學更加細化、理論性更強、系統更加完整，我們開展了線上單元教學，將本單元的知識進行綜合、歸納，為后續的學習奠定扎實的基礎。

三、 大單元教學模式下，注重實驗操作

(一)開發和利用生活中的資源做化學實驗

組織學生利用身邊的一切資源，作為實驗的素材，激發學生學習化學的興趣，用學生生活中熟悉的生活用品、食品等資源做實驗，促使學生能夠站在化學的角度發現生活中的化學素材，提高學生觀察能力，意識到化學在現實生活中的重要作用，并用積極的心態對待化學課。比如利用銅絲、白醋、紫甘藍、鹽水、肥皂水、番茄等作為實驗材料，給學生時間進行自主研究，提高學生的實驗能力，也提高了學生的創新能力。

(二)智慧開展課堂實驗，培養學生創新精神

高中化學離不開實驗教學，實驗教學是培養學生創新思維，提高學生化學素養的重要方法。學生通過操作演練實驗能夠加強對理論知識所表述內容的學習，是理論聯系實踐的一種學習方式。奇妙的化學反應能夠激發學生學習化學的欲望，對知識進行進一步的思考。在化學實驗操作中，教師要不斷引導學生，使用的材料實驗裝置是否正確、操作步驟是否正確。在實驗結束后，還要有針對性地進行提問，是否有可代替的材料，更換其他實驗裝置能否達到相同的實驗效果等。假如實驗沒有成功，可以讓學生開動腦筋，想一想是哪里出現了問題，是材料的問題還是裝置的問題，檢查實驗的各個環節，在找到問題后再進行實驗操作，通過一次次的實驗操作，促使學生的化學思維得到拓展，培養學生查漏補缺的能力，能夠清理化學知識死角，處理化學問題，提高學生的理論與實踐水平。

以高中化學《化學與自然資源的開發利用》這一單元為例，第一節內容是《開發利用金屬礦物與海水資源》，第二節是《資源綜合利用，環境保護》，在大單元的教學模式下，我們了解到金屬元素在自然界的存在形態，掌握了冶煉金屬的原理與方法，了解了鋁熱反映以及海水的資源開發與利用等知識，為了提高學生的觀察、實驗、比較、分析能力，我們鼓勵學生利用身邊資源，開展實驗操作，培養學生的探究能力。以海帶提碘為例，準備3g左右干海帶，將干海帶表面附著物清理干凈，用剪刀將其剪成碎片，加入酒精，并放置坩堝中，將酒精燈點燃，灼燒海帶直到其燃燒成灰燼，停止加熱，進行冷卻，將燃燒物放到小燒杯中，加入適量的蒸餾水，進行攪拌、過濾，得到無色透明溶液，得到結論：碘不是以碘單質的形式存在的。

四、 注重實踐積累、勤反思、善總結

智慧課堂與單元教學模式都是一種新穎的教學模式，兩者之間相互融合，有利于提高學生的綜合能力。對現階段高中教師來講，在開展大單元教學中應用智慧課堂進行教學，能夠起到事半功倍的教學效果。這就需要教師不斷積累教學經驗與教訓，學習信息技術知識，提高其信息化教學能力。高中化學是一門以實驗為主的學科，學生在大單元實驗實操中不難會出現種類的問題，教師針對學生的疑惑及時給予輔導與幫助。但是由于部分學校實驗條件與時間的因素，無法將所有的化學反應現象都讓學生動手操作演練一邊，這時借助網絡資源，搜集相關化學實驗操作的短片、視頻提供學生參考、分析、觀察、探究。同時做好課后反思，提高化學學習效率。教師還可以利用智慧課堂的重要功能，做好課堂實錄、增強教學反思總結，引導學生自主學習等，讓學生發現自己的困境，并努力解決，提高成效。

五、 適時對課程教學進行評價

高中化學大單元教學評價不僅僅是為了提高學生成績，更重要的是通過評價幫助學生認清自我定位。隨著現代化社會的日益創新與發展，高中化學教學對高中生的要求也日益提高，考試的范圍越來越寬泛。因此，教師立足于教育時代的要求，對高中生進行客觀、真實的教學評價，幫助學生找到自己的學習問題，并吸取教訓，總結經驗，糾正錯誤，完成有針對性的練習。在教學評價中，教師要樹立新時代發展的教育理念，將高中大單元課堂評價體系與實際教學、高考評價體系融會貫通，構建公平、公正、真實、有效的評價體系。

比如在學習高中化學《晶體結構與性質》這一單元時，開展相關的化學實驗教學，教師讓學生合作交流探究化學實驗內容，在聆聽學生交流中發現學生的問題，指出并加以矯正。同時，教師也要不斷反思自己設計的單元化學教學內容是否具有系統性，給予學生交流的時間是否充裕，學生課堂探究時間是否充裕等問題，盡可能多的發現存在的問題，并及時想出補救措施，提高高中化學教學效率。

六、 結語

綜上所述，我們要緊緊圍繞單元組織梳理單元核心價值內容，發揮核心育人的重要作用，提煉與總結出各個教學板塊中的大任務與子任務，加強兩者之間的結構關系，構建系統化課堂，解決傳統化學教學中零碎化的問題。單元教學是對傳統教學的改革，是對教師的一次挑戰，同時也是一次機遇。我們要加強單元教學相關理論的學習，真正將其落實到高中化學教學中，任重而道遠，我們要做好長期的堅持，響應構建智慧化高中課堂的號召。