以問題為引導提升高中化學教學質量的策略研究

王謝平

化學學科是自然學科的重要組成部分，會帶領學生從宏觀視角剖析知識，不斷地增強學生的學習效果。另外，要優化教學結構，提高教學質量。要轉變學生在化學學習中的態度，在原有的思維基礎上讓學生真正地掌握規律。但是，化學學科也帶有一定的深度性和廣泛性，需要學生在知識運用、實踐、探究中重視理論與知識運用探索的融合，才會讓學生擺脫原有學習模式下呈現出的弊端。為此，教師應該基于問題的引導，優化課堂中的教學策略和方法，真正地促進學生獲取發展，整體提高學生的學習成績。

一、 以問題為導向，提高高中化學課堂教學質量的基本要求

(一)要求教師主動學習

教師要主動學習先進的教學方法和教學形式，不斷優化課堂中使用的教學方法，構建出高質量課堂，順應教學改革背景、不同的指導思想優化化學課堂中的教學結構。這樣教學的方法和過程才會更具吸引力，可以不斷調動學生的積極性。教師的個人能力和教學水平不斷提升，會促進化學課堂實際教學成效的不斷優化，展現出實踐成果，促進學生的綜合全面發展。此外，教師要在教學中保障趣味性，即便高中生的年齡逐漸趨于成熟，教師運用趣味性的方法還是會增強學生的學習動力。盡可能地采用趣味性的教學手段，首先吸引學生的目光和注意力，接下來的教學才會更順利高效。

(二)要求教師做到以學生為中心

在高中化學課堂教學中教師要充分做到以學生為中心，積極完成知識的多元教學。考慮到學生的實際興趣、能力和在化學課堂學習中的表現，基于化學學科教學的相關特征，在此基礎上選擇合適的方式，完善化學課堂指引方法，讓方法和策略更加親民和高效。貫徹以生為本的思想，在教師的知識講解中，讓學生剖析重點，認清化學學習的基本規律。

(三)要求教師構建多元化課堂

多樣化的課堂教學是指教師要運用多樣化的教學形式來吸引學生的參與。結合化學課堂教學的實際需求，改變題海戰術的教學形式。促使化學課堂融入生活、融入與先進技術模式融合的氛圍中，為學生創建高質量的學習環境。以多元為契機構建精彩化課堂，讓學生發現化學學習的優勢和魅力，這樣學生才會表現得更加積極主動。教師的教學加之學生的參與，在正確方法的引領中讓學生的化學學習逐漸地趨于多元化。完美增強學生的化學學習效果，真正意義上顯示學生在化學學習中的主體位置。

二、 高中化學課堂教學中存在的問題分析

(一)缺乏與生活實際的聯系

高中化學課堂中教師的教學過程缺乏與生活實際的融合，僅重視以理論知識的教學為主，以教師為中心，“一言堂”完成知識的講解。一支粉筆完成重點內容的介紹，讓學生完成理論知識的學習，之后做大量的習題。意圖采用這樣的方法提高學生的學習質量。但是，化學知識與生活之間存在著密切的關系，這樣的教學方法阻礙了學生的進步，也限制了學生的成長。學生在化學課堂學習中的積極性逐步減弱，也未做到理論與實際知識運用過程的融合。化學學習喪失了其“有用性”的價值體現。因而，學生對化學學習的認知程度會逐步下降。

(二)缺乏與先進技術的融合

在高中化學課堂教學中，教師的引導方法缺乏與先進技術的融合。目前，社會發展背景下科學技術水平不斷提升，衍生出的產物會優化課堂教學過程。但是，教師為省時省力或者是對新鮮事物的接受能力較差，在化學知識的講解中并沒有運用先進的方法，導致課堂教學仍以原有的形式展開，與目前學生的性格特點和實際學習需求不相符。學生參與化學學習的興趣逐步下降，阻礙了學生的發展和進步。忽視先進技術模式，導致課堂中教學內容的呈現方式缺乏直觀性和多元化。

(三)忽視實驗引導過程

在高中化學課堂中教師為節約授課時間，盡可能地讓學生在課堂中完成更多的理論知識學習，完成更多的習題練習，因此忽視了實驗教學。僅重視理論知識的“灌輸”，僅重視讓學生加大習題量，讓學生練習，增強學習成效。忽視實驗過程，學生的動手操作能力較差，對理論知識的理解能力也相對偏低。學生沒有建立起科學高效的化學學習實驗觀念，認為化學學習僅僅是理論知識學習。因此，學生在化學課堂學習中的學習興趣會逐步下降。課堂教學氛圍枯燥乏味，學生體會不到參與化學學習帶來的樂趣，進而，在課堂中呈現出了被動機械化的狀態，教學的實效性也難以得到提升，不利于先進改革思想的落實，也不利于新課標視角下各項教學目標的達成。

(四)忽視學生間的合作，忽視學生主體位置的顯示

化學課堂中的教學內容，若讓學生“單打獨斗”完成學習，取得的成果會較差。學生的思維會缺乏全面性，也會限制學生在化學課堂中的進步和發展。然而，在實際的教學中，為了讓學生保持安靜，在理論知識學習的過程中認真聽講，教師營造出融洽的課堂教學氛圍。因此，忽視了合作學習活動的開展。課堂教學過于局限，學生的主體位置并沒有充分顯現出來。缺乏互動合作化的探究，學生的學習思維受到限制。在化學課堂學習中遇到困難時無法相互幫助，共同探討完成知識的剖析。因此，就阻礙了學生的進步。學生在化學課堂中的局限性思維逐步地嚴峻，限制了學生化學學習綜合能力的形成。缺乏合作和互動探索，學生也沒有認識到團結協作的意義。課堂教學的局限性逐步彰顯出來，成為目前化學課堂教學中的一大障礙。

三、 以問題為引導，提升高中化學課堂教學質量的方式

(一)結合實際生活，拓展學生的學習思維

在高中化學課堂中教師要注意采用生活實際的方式，加深學生對化學知識的理解。縱觀實際生活完成化學知識的教學，結合生活中的相關資源引導學生不斷完成知識的細致剖析，才會總體促進學生化學學習成效的形成，讓學生在融合生活實際的化學課堂中獲取靈感，拓展思維，轉變學生以往在化學課堂學習中的態度。與生活融合，學生會對化學知識產生熟悉感，減少抗拒情緒，生成學習動力和探索化學知識的興趣。

例如：教師帶領學生分析“化學反應速度的影響因素”相關知識時，結合化學課堂中學習到的相關理論知識與實際生活進行融合，讓學生思考：“家庭中購買了牛奶和面包等相關食物之后，儲存方式是什么？”“采取這樣的儲存方式原因是什么？”學生便會一一回答：“牛奶和面包要在冰箱中進行冷藏儲存，這樣能夠防止食物發生變質的問題。”隨后，教師向學生提問：“如果牛奶和面包變質，實際上是出現了一種怎樣的反應？”學生依據在學習中所得出的結論，以及在學習中所獲取的經驗，可以很容易得出：“食物發生了化學反應之后，會出現變質的現象。”教師依據上述提問和結合生活實際引領學生思考的過程講解：為了防止食物變質，因此會將牛奶和面包放在冰箱中進行冷藏，這樣做的主要目標是能夠延長食物的保質期，減少其產生化學反應的速度。教師通過總結、提問、舉例的相關形式，讓學生總結加速產生化學反應或者是減速產生化學反應的關鍵點是哪些。提問：“產生化學反應會受到怎樣的因素影響？”學生根據教師的提問、知識講解，以及融合生活實際的思考會很快地給出答案：如溫度。教師以積極討論和結合生活實際的方式引領學生完成化學知識的探究。切合實際情況引發學生在課堂中主動學習，讓其主動完成知識的剖析，會促進學生內在學習素養的形成。另外，也會直接加深學生在學習中的感悟，增進學生對所學習內容的理解和認可程度。學生在化學課堂中的學習會變得更加高效、高質量。此外，有助于啟迪學生的思維，讓學生在化學課堂學習中變得更加積極主動。

(二)利用信息技術，深化學生的學習體驗

信息技術模式在化學課堂中的應用會增強學生的參與欲望。先進技術方法的融合，轉變了傳統教學模式的弊端，學生會從宏觀角度上和信息技術的直觀呈現視角完成化學知識的剖析。引領學生探索化學學習內容，切合于相關教學資源中的實際重點知識，在信息技術的指導下讓學生完成知識的剖析。重點加深學生對知識內容的理解，讓學生認可在學習中了解到的知識，這樣學生才會在探索實踐中加強體驗。

例如：教師可以采用融合信息技術的模式，在離子反應的教學中讓學生提升學習成效。離子反應中所涉及的離子是一種微觀上的顆粒，肉眼不可見。因此，學生很難理解關于電離和離子反應的相關抽象性的知識和概念。教師可以結合信息技術模式為學生展示電子動畫，將NaCl的電離過程以視頻的方式呈現在學生面前，讓學生直觀感受到鈉離子脫離晶體表面之后，自由移動的場景。同時，結合氯離子的表現，加之教師講解的相關理論知識，讓學生明確抽象性的概念，促使學生有效完成化學知識的學習。借助信息技術的方法，讓學生探索化學基礎知識，激活學生在課堂學習中的動力，才會讓學生感受到化學學習的趣味性，體會到化學知識學習難度的降低。生成知識點的無限探索欲望，為學生的進步和綜合學習能力的形成塑造強有力的基礎。

(三)借助趣味實驗，提升學生的探索欲望

實驗是化學課堂教學的知識講解基礎。化學課堂教學要依據實驗展開，才會調動學生的積極性，提升在學習中的熱情。實驗會直觀呈現重點內容，降低化學學習難度，提升學生的動手操作能力。為此，教師在化學知識講解中可以通過實驗的方法讓化學課堂以嶄新的面貌呈現在學生面前，讓學生在探索中了解重點、生成興趣。基于化學課堂中的相關知識教學，轉變學生以往在學習中的表現。運用新方法，讓學生對化學知識的剖析更加高效。

例如：教師可以在課堂中準備好不同的實驗用具如：水果、燈泡和導線。向學生提問：“假設目前大家正處在黑暗的場景中，雖然擁有一個手電，但是手電的電量已經耗盡。那么同學們可以利用如下的實驗用品制作出水果電池嗎？”學生均給出否定的答案，認為教師的提問不可思議。此時，教師可以再次借助多媒體的方式為學生展示水果電池的制作過程和相關原理。結合化學課堂中所學習的相關內容，讓學生首先對實驗步驟、實驗過程加深印象。隨后，教師與學生共同努力完成實驗操作，利用水果、導線和小燈泡制作出電池。借助趣味性的實驗方法，加之教師的理論講解和多媒體中的視頻呈現，讓學生在知識的探究中形成趣味感，學生均會對實驗現象表示驚嘆。結合上述情況，教師完成知識的教學，讓學生在課本中尋找答案。構建開放性和實驗視角下的化學課堂，提升學生的參與度。這樣學生在化學課堂中的學習才會更加地積極，表現得更加的優秀。

(四)融合小組合作，促進學生的全面發展

小組合作學習方法會提高學生的學習質量，也會培養學生的團結意識。目前，社會發展契機下要求人才綜合化發展。教師以合作學習的形式，讓學生認知團結和相互幫助的意義和重要性。這樣學生在化學課堂學習中才會主動配合，與教師協助、與其他同學共同完成知識的探索。在學生之間的相互幫助氛圍下，讓其了解化學知識，均衡鍛煉學生的學習思維，促進學生的發展。進而，讓化學課堂教學變得更具綜合性和實效性。

例如：教師在教學關于“乙醇”的相關知識點時，結合本堂課教學內容生活性較強的特點，教師可以讓學生以小組為單位完成化學知識的合作探究學習。各學習小組要保持積極的狀態，在教師的指引中不斷完成化學知識的探索。結合各學習小組的特征，為學生分配合作探索的任務。第一小組探索乙醇的特點有哪些？在生活中的哪些領域運用到了乙醇？第二組學生探索乙醇的分子結構是怎樣的？通過不同的角度分析出乙醇的性質。教師讓學生結合教材合作探索相關內容，查閱資料，加上教師的講解分析重點，并總結經驗，書寫匯報材料。隨后，派出一名代表完成小組中學習成果的展示。另外，教師還要注意培養學生相互幫助和團結的思維意識。各學習小組中均有成績優異的學生和學困生。可以讓學生之間相互分享化學學習經驗，相互幫助解決在化學課堂學習中的疑問。進而，不斷培養學生的合作探索精神，使學生在探索實踐中的表現更加積極，體現出了高中化學課堂教學對學生的綜合培養效果。

四、 結語

綜上所述，在高中化學課堂教學中教師要做到傳統教學模式的變革。以現實存在的問題針對性調整教學方法和教學策略，滿足學生在化學學習中的訴求會推動學生的綜合性進步，也會讓學生在化學課堂學習中取得較為優質的成果。在現階段的化學課堂教學中，教師積極調整方式方法，轉變學生以往的學習狀態會綜合促進學生內在學習素養的形成。另外，也會培養學生的多元化思維意識。化學課堂中的教學以學生的最佳心理和最佳學習狀態構建為主，讓學生在教師的優化指引中能夠真正掌握方法和規律，才會讓學生主動參與，構建具有活力的課堂。進而，讓學生取得的化學學習成果更加地高效。