高中英語讀后續寫中的語言僵化現象和改善對策

任翔 （甘肅省宕昌縣第一中學）

讀后續寫是一種新題型，能綜合鍛煉高中生的英語閱讀與寫作能力，并為教師不斷提升人才培養計劃的指向性與科學性，提供新思路與教學發展新方向。高質量的讀后續寫，要求學生在閱讀理解基礎上，根據原文內容，進行合理續寫與內容補充，此題型綜合考察了學生的英語學習能力，對學生的邏輯思維、語篇整體掌握能力要求較高，對大多數的高中生來說，學習難度較高。基于傳統教學模式及自身發展的局限性，在讀后續寫板塊，高中生出現語言僵化的問題較為普遍，要想實現高中生讀后續寫能力的大步跨越，亟須制定針對性較高的解決方案，科學應對語言僵化寫作問題。這就需要教師結合學生興趣，優化教學引導，并以多樣、高效的教學方法，促進高中生英語讀寫能力的均衡發展。

一、高中英語讀后續寫概述及主要特點

讀后續寫是英語科目綜合能力考核內容中，新增加的一種題型，用以代替短文改錯。在重大能力考核中，應用讀后續寫題型，其目的在于綜合檢測高中生的英語閱讀與寫作能力，并全面考察學生對語言的整體運用能力，對高中生的邏輯思維、文本推理、英語基礎、語法運用、閱讀理解能力要求較高。在讀后續寫板塊，學生要根據文本內容與關鍵性詞語、段落，準確把握文章脈絡，并對其進行合理續寫，其綜合式立體化考察了高中生的邏輯思維能力及閱讀理解能力，在實際教學中體現出了極高的綜合性特點。高中生的續寫風格、重點詞語把控能力，與提供素材的匹配程度越高，越容易得到更高的分數，讀后續寫既實現了英語閱讀與續寫的高度融合，又充分體現了核心素養教學要求，具有極高的新穎性、先進性特點。

二、高中英語讀后續寫的重要教學意義

讀后續寫重視高中生學科素養與學習能力的全面發展，在高考改革教育新環境下，讀后續寫在一定程度上轉變了以往的教學理念，實現了對教學模式的優化改革，對教育教學具有重要意義。

（一）以思維延伸為契機提升學生的創新能力

新課改要求教學設計要滿足“以生為本”的教學理念，強調學生的主體化發展，高中生的創新思維、發散思維、學習能力是人才培養重點，讀后續寫新題型在無形中，鍛煉了學生的思維拓展與知識延伸能力，并在內容續寫過程中，對學生故事結構把握能力，核心內容分析能力，提出了新要求。為了高質量完成讀后續寫任務，高中生應當在全面理解素材含義基礎上，充分發揮自身的主觀能動性，并結合日常知識積累，發表自己的獨特見解。讀后續寫部分，既全面考察了高中生的思維創新能力，又對其邏輯思維能力，進行了立體化檢驗，同時也為優化教學引導策略，提供了強勁助推力，使教學重點向思維拓展綜合能力培養板塊傾斜，實現了以思維延伸為契機，提升學生創新能力的目的。

（二）在深層探究中實現認知能力的穩步提升

讀后續寫重點鍛煉了高中生的閱讀與寫作能力，能綜合體現其英語核心素養，要想進行高質量的英語讀后續寫，需要提升續寫內容與素材的緊密聯系，這就需要高中生通過對提供素材的深度閱讀，精準定位文章中心思想，并通過對文章脈絡的認真梳理，找準寫作思路，然后根據續寫要求、段落首句提示、關鍵詞等因素，初步擬定續寫大綱。在進行讀后續寫時，高中生要想根據重點提示，快速梳理全文，需要對提供素材，進行反復閱讀，并在深入思考中，實現閱讀能力與認知能力的提升，做到“讀書百遍其義自見”。高中生的讀后續寫能力，不是朝夕間就能提升的，需要經過反復練習與針對性訓練，在知識積累中逐步提升。續寫素材的積累，既是高中生知識內化的過程，又是寫作經驗逐步積累的過程，所以對讀后續寫材料的深層探究，能實現高中生認知能力的穩步提升。

（三）在英語閱讀中實現英語寫作能力拓展

在英語教學中，高中生閱讀能力與寫作能力提升，是一個基本教學過程，學科認知全面性的小步前進大步跨越，是一個逐步積累的過程。讀后續寫是建立在高效閱讀基礎上的英語寫作，在此過程中高中生可以根據對素材的理解，快速厘清素材中心思想，準確把握文章寫作風格與語言運用技巧，并以此為契機，重新學習英語閱讀與語法應用技巧。讀后續寫需要保持前后文的連貫性與協調性，高中生可以通過對前文表達方式的模仿，結合文章中心思想，進行后半部分內容的補充與續寫。在此過程中，不僅可以使高中生掌握優質的寫作、閱讀資源，實現其知識視野的不斷豐富，知識空間的有效拓展，還可以針對性地鍛煉學生的閱讀能力與寫作能力，使其英語核心素養得到快速提升。

三、高中英語讀后續寫中的語言僵化表現

讀后續寫對高中生綜合能力要求較高，能力考核新形式出現，導致部分高中生的學習弊端凸顯，能力培養不足初露端倪，在讀后續寫板塊，綜合表現為詞匯、語法、語篇的僵化問題。

（一）讀后續寫英語詞匯僵化

作為英語素養提升的基礎保障，英語詞匯的掌握量在很大程度上決定著高中生的閱讀質量，在英語讀后續寫中的語言僵化，最明顯的特征是詞匯上的僵化。高中生在使用英語詞匯時，不能準確把握詞匯的詞綴、詞義及詞性，在實際的讀后續寫過程中，其不能根據素材情境，準確應用英語詞匯，在后文續寫中，經常出現用詞不當等問題。語言類學科核心素養的提升，需要建立在大規模詞匯積累之上，由于缺乏良好的學習語境，高中生的英語詞匯量有限，能熟練應用的詞匯并不多。由于學習認知的片面性，部分高中生雖然能熟記大量單詞，但卻對其使用語境、詞性、含義了解不夠充分，在寫作過程中，無法用英語詞匯，精準表達自己的真實想法，通常會用短句進行簡單描述，這就造成表述方式的不當，導致寫作語言僵化。根據調查數據顯示，冠詞使用不當、動詞搭配不合理、單詞拼寫錯誤等詞語僵化問題，在讀后續寫語言僵化中較為明顯。

（二）讀后續寫英語語法僵化

中文與英語之間的語系完全不同，漢語重視語言的“意合”，而英語則講究語言上的“形合”，此差異在語法上表現最為突出。中文通常用時間狀語表達時態的變化，而英語的謂語需要根據時間變化，調整整個句子的語態，基于漢英語言結構體系、實用習慣的差異性，在讀后續寫中，高中生在短時間內進行語言思維轉換的能力較弱，在實際寫作過程中，出現語言僵化也在所難免。受母語影響高中生在英語讀后續寫過程中，經常沿用漢語寫作習慣與順序，展開英語寫作活動，這就導致其在讀后續寫中，經常出現語法運用不當等問題，這也是高中生語言僵化的另一個主要表現。經過對語法僵化寫作問題的全面分析與總結，其在動詞時態、單復數形式、人稱變化等方面，出現錯誤的概率相對較高，而在長句表達中，謂語缺失和多謂語寫作問題較為普遍。

（三）讀后續寫英語語篇僵化

英語的語句結構較為簡單，而漢語的語言結構成螺旋式，強調助詞實用的科學性，講究語言表達的層層遞進。在漢語環境長期影響下，高中生在進行英語寫作時，通常會出現思維遷移等問題，習慣性地進行側面描寫，這就導致英語寫作鋪墊過長，寫作內容冗長空洞，句與句、段與段之間的連貫性較差，經常出現明顯的信息跳躍性寫作問題。思維邏輯的缺失、前后文關聯性的降低，導致英語讀后續寫內容閱讀感較弱，段落之間缺少緊密聯系，承上啟下過渡句的缺失，寫作思維定式的局限，導致高中生經常采用漢語思維，進行英語句子的直接翻譯，這不僅造成讀后續寫出現語篇僵化等問題，還嚴重降低了寫作質量。“散裝句”的增加，使高中生的英語讀后續寫，毫無章法可言，整篇文章邏輯性較弱，結構不緊密，句子中經常出現信息丟失等問題。語篇僵化，嚴重降低了讀后續寫內容的層次感，對學生進行英語素養提升，較為不利。

四、高中英語讀后續寫的語言僵化改善對策

針對高中生在讀后續寫板塊出現的語言僵化問題，教師應當結合學生的學習興趣與教學要求，制定針對性較高、普適性較強的教學方法，以此輔助學生突破語言僵化壁壘，為其思維、閱讀、寫作能力的均衡提升，提供有效服務。

（一）以懸念置換開拓高中生思維

要想使高中生的英語讀后續寫部分與原文保持較高的一致性，并快速走出語篇僵化寫作困境，需要教師以科學、高效的教學模式為引導，打開學生思路，拓展其續寫思維。為了提升英語讀后續寫質量，激發學生寫作興趣，高效拓展其續寫思維是關鍵，教師可以結合高中生的讀、寫能力，以多種教學方式為引導，為高中生進行準確、高質的英語續寫，提供橋梁。在“Modern Heroes”相關話題的讀后續寫專項訓練中，為了激發高中生的閱讀與寫作興趣，循序漸進地打開其續寫思路，教師可以結合問題引導，為學生設置懸念，使其在教師逐步的思維引導下，循序漸進地打開續寫思維，并在此過程中積累大量的續寫思路，然后在豐富想象力與強烈閱讀興趣驅使下，續寫出與原文內容、主體、任務性格、關鍵詞、寫作要求相符的文章，以此達到高質量的專項訓練目的。

（二）鼓勵高中生進行原文表達模仿

要想進行高質量的讀后續寫，首先需要熟讀素材，并在深化理解基礎上，開展續寫活動。為此，教師應當科學篩選讀后續寫范本，并鼓勵學生進行模仿式寫作，在此過程中，教師要讓高中生明確續寫要求，然后在模仿式寫作中，逐步積累好詞好句以及寫作技巧，經過教師的科學引導與循序漸進式的培育方法，實現高中生英語知識的逐步積累。在“A Perfect Day”的單元教學中，教師可以引導學生通過對文章語言習慣的分析，掌握豐富英語表達技巧，然后在續寫實操中，逐步提升其修辭手法使用量，通過語言上的修飾，逐步提升續寫內容的層次感與豐富性，以此增強續寫內容的可讀性。在續寫過程中，高中生難免會遇到寫作瓶頸，教師要引導其在原文中捕捉有效信息，在深度把握原文寫作特點基礎上，進行模仿式續寫，以此增強文章前后內容、結構的連貫性。

（三）鼓勵高中生詳列續寫大綱

在前文英語閱讀中，高中生會通過對文章的理解，積累讀后續寫思路，并初步擬定寫作大綱。但是由于自身英語水平的局限性，其擬定的續寫大綱較不完整，能力較弱的學生，甚至不知道如何下手，這就導致其制定的續寫主題，偏離了寫作要求。為了提升練習內容的指向性，英語教師應當鼓勵學生厘清寫作思路，并根據自身的英語知識積累，科學調整續寫方向。在“Weddings”具體教學活動中，為了拓展學生的寫作思維，教師可以根據單元核心內容，制定專項寫作訓練計劃。然后引導學生通過Why、How、When、what、Which 等關鍵性問題，初步掌握故事結構，并在關鍵詞、句拓展中，初步擬定寫作大綱，通過小組討論、合作探究等方式，對文章內容進行深度總結，通過對寫作大綱的逐步完善與科學修改，螺旋式充盈寫作內容，以此輔助學生借助科學的讀后續寫補充，完成英語綜合能力提升任務。

（四）創建良好的教學情境

良好的讀后續寫環境，不僅可以將學生帶入到特定的教學環境中，使其在良好的語境下，深入了解中西方之間的文化差異，還可以通過對續寫材料的精準閱讀，豐富其感官體驗，并為其突破語篇、語法僵化壁壘，進行高質量的英語讀后續寫，提供有效服務。在課堂教學引導中，為了輔助高中生根據文章提供的線索，迅速找到續寫思路，英語教師要根據教學內容及學生成長特點，為其營造良好的續寫氛圍。比如說在“A Volunteer Teacher”課后練習中，為了使高中生能在良好的語境中，快速厘清文章核心思想，并準確掌握寫作技巧，英語教師可以結合讀后續寫內容，以多媒體、音視頻播放、角色扮演等方法，為高中生營造良好的教學情境。并以戲劇化的教學內容為橋梁，將高中生快速引進教學情境中，通過趣味化的教學方法，輔助學生準確找到文章的關鍵詞，然后在故事情節不斷延伸拓展過程中，逐步引導其進行深入閱讀，以此助力高中生堅實短文核心語句，突破寫作定式思維。

綜上所述，高中英語既對基礎教育階段的英語知識進行了有效拓展，又實現了與高等教育英語教學的有效銜接，起到了至關重要的承上啟下作用。讀后續寫新題型的出現，為教學模式改革，教學方法創新，提供了新方向。在高考改革新模式下，要想穩步提升高中生的英語水平，需要教師科學引導學生掌握文章核心內容，充分把握文章中心思想，并能根據文章結構，進行高質量的讀后續寫。通過以懸念置換開拓高中生思維、鼓勵高中生進行原文表達模仿、鼓勵學生詳列續寫大綱、創建良好的教學情境等方法，突破讀后續寫語言僵化壁壘，以此實現續寫內容的新穎有趣、層次分明、主體明確等目的。