葉圣陶審美教育思想下初中語文教學中學生鄉土情懷的培育

李欣 （江蘇省如東縣景安初級中學）

語文審美教育是指將培養學生的人文精神和人文素養作為教學目標，以塑造學生全面發展的完美個性作為最終指向的形象化情感教育，有助于讓學生形成完美的人格。葉圣陶先生十分重視審美教育，認為“培植欣賞文學的能力”是“國文教育懸著明晰的目標”，還強調審美教育的最終目標是要讓學生“思想益正確而完整，情感益懇摯而縝密”，從而成為一個人格高尚、完善的人。在初中語文課本中，有不少作品蘊藏著鄉土文化，包含了民風民情、傳奇故事、傳統技藝等方面的內容，充分挖掘鄉土文化資源，能讓學生增強民族凝聚力，同時也能更好地展開審美教育。

一、挖掘文本資源，培育鄉土情懷

（一）鑒賞環境描寫，感受自然美

葉圣陶提出中學生要有鑒賞文學作品的本領，教師可以挖掘文學作品中的鄉土素材，引導學生通過品味語言文字的方式來感受自然美。在不少文本中都有展現鄉土景物的內容，學生可以分析一下作者運用了哪些修辭手法，如何描繪出自然美景。學習是為了更好地應用，教師可以讓學生開展仿寫的活動，讓他們試著用自己的筆墨描繪家鄉的美。

在學習《濟南的冬天》一課時，教師首先讓學生找出文本中寫得精妙的詞句，如：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”并說說作品運用了什么修辭手法，如何展現濟南獨特的景物特點。通過課堂研討，學生看出這一句運用了擬人和比喻的修辭，“可愛”二字賦予了小山“人”的情態，又將山圍成的地理形狀比喻成“小搖籃”，生動形象地寫出了濟南城舒適、溫暖、美麗等特點。在學生學會鑒賞后，教師再播放多媒體課件，讓他們看到家鄉南通唯美的自然風光，感受濠河、狼山、水繪園、綠博園等絕美景物，然后思考如何仿照課文中的寫作手法展現家鄉的美。如有學生借鑒《濟南的冬天》一文中擬人、比喻的寫作手法，將濠河比喻成“少女脖子上的翡翠項鏈”，認為這是能讓游客“醉心”的風景，進而抒發了自己對家鄉的熱愛之情。

在審美賞析中，學生不僅了解了各種景物描寫的手法，還認識到可以通過展現家鄉美景的方式謳歌自己生活的家園，抒發鄉土情懷。教師可以適當引入多媒體課件，讓學生通過圖片、視頻看到家鄉的美景，激發他們的創作欲望。

（二）聯系生活事件，體驗情感美

在談到作品賞析時，葉圣陶認為文字是一座“橋梁”，有了這座橋梁，讀者才會和作者見面，才能了解作者的心情，和作者的心情相契合。很多文學作品中都敘寫了展現鄉土風情的事件，學生可以分析相關的文字，從中體會到鄉民的情感美，認識到家鄉是自己心靈休憩的港灣。

《社戲》一文中展現了小伙伴們陪伴“我”去看社戲的生活事件，體現了淳樸的民風。教師先讓學生說說文章中有哪些細節展現出鄉民的熱情好客。如有學生認為：“小伙伴已經看過社戲，還是愿意陪‘我’去看，說明他們很熱情。”還有學生認為：“小伙伴偷自己家的豆子，招待客人，這說明他們很好客。”此后教師讓學生結合自己的生活實踐，看看有哪些生活事件也體現出淳樸的民風。如有學生回憶了南通元宵鑼鼓活動中的熱鬧場景，講述了自己和鄰居一起敲鑼打鼓的愉快場景，認為通過這樣的民俗活動能看到鄰里之間的和睦相處，讓人感受到南通人熱情好客的一面。將課文教學和生活中的趣事聯系起來，猶如一股活水流淌進來，讓學生感受到學習與生活并不是分離的，它們之間有著緊密的聯系。

在結合鄉土事件賞析作品的過程中，學生感受到了人們對家鄉的深厚情感，從而激發自己的鄉土情懷，也想用文字體現鄉土精神，抒發對家鄉的愛，引發更多人的共鳴。

（三）了解傳統技藝，探知文化美

在《作文論》一書中，葉圣陶提到了自己的審美教育思想，認為人要將自己的觀察、經驗、理想、情緒等宣示給人們知道。由此可見，寫作就是表現美的生活，創造美的社會。部分文學作品中展現了具有鄉土特色的傳統技藝，學生可以結合這些文章，探究傳統技藝背后蘊藏的文化美，同時他們還要觀察自己的身邊，看看是否也有類似的傳統技藝，試著將其寫下來。

在學習《社戲》一文后，教師引導學生思考：“社戲是一種怎樣的戲呢？它有哪些獨特的技巧動作呢？你對自己家鄉的傳統技藝有多少了解呢，能否和同伴互動討論，并寫一篇文章展現對家鄉文化的理解呢？”學生對此興味盎然，如有學生了解了南通地區獨特的海安花鼓，了解了相關的技術動作，還試著自己學打鼓，在班級主題班會時，和伙伴一起展現了具有南通獨特文化特點的海安花鼓。最后，該生將自己探究傳統文化、學習傳統技藝的經過記錄了下來。其實學生身邊有很多非物質文化遺產，只要愿意花時間去研究，定能有意想不到的收獲。只有這樣，學生的作文才會內容豐富、真情實感，也就能展現出南通獨特的傳統文化。

在了解傳統技藝的過程中，學生感受到了家鄉文化的博大精深，并想要將自己感受到的鄉土情懷抒發出來。此時教師組織學生創作作文，在讀寫結合的活動中進一步體會文化美。

二、豐富解讀方法，培育鄉土情懷

（一）比較法，發現規律

葉圣陶強調：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語言文字入手。這件事看來似乎淺近，卻是最基本的。基本弄不好，任何高妙的話都談不到。”學生可以采用比較分析的方式，將各種展現鄉土情懷的作品放在一起對比，總結作者如何通過文字展現對家鄉的愛，在發現規律后他們就可以借鑒創作，積極遷移運用。

教師鼓勵學生將《春》《濟南的冬天》等文章結合在一起，通過對比的方式思考如何能寫好家鄉的景物，試著發現創作規律。學生在總結歸納后認識到：“在寫景類散文中，要運用比喻、擬人等修辭手法，輔助創作，文字才會更深刻。”還有學生認為：“要把握住家鄉風景的獨特之處，如濟南的特點是‘溫晴’，圍繞這些來寫，就會更深入。”在總結了規律后，學生參與“寫南通風景，抒鄉土情懷”主題活動中，學生運用自己總結的寫作方法創作，盡可能地寫出南通風景的特點。如有學生認為：“南通位于江蘇地區，要寫出小橋流水的江南風情，這樣才是把握住了特點。”

運用比較、對照、鑒別的方式，學生思想更活躍，認識更深刻，能看到差別、差異，同時也能把握住鄉土文學的特點，提升鑒賞力。教師可以組織學生交流對比后的想法，各抒己見，思維碰撞。

（二）詩化法，學會表達

對于“吟誦”，葉圣陶認為這是體味文學作品語言文字的最好方法，在吟誦中不僅能體會語言文字的情趣，還能激發學生的感性，誘發美感，讓他們不知不覺地進入美的境界中，和作者情感共鳴、心靈相通，提升審美感知力。學生可以通過吟誦的方式，詩化語言文字，體會其中蘊藏的意象，通過想象的方式思考它們具有怎樣的隱喻和象征意味，提升感悟能力。

教師鼓勵學生誦讀《社戲》一文中的某些片段，感受其中的詩意，并思考作者選擇哪些意象展現了家鄉的美。學生發現《社戲》雖然是小說，但是卻有著詩化的語言，能給讀者唯美的感受。如其中運用了“豆麥、水草”等具有農村特點的意象，添加了“月色、連山”等能體現自然美的意象，還加入了“航船”等具有水鄉特點的意象，將這些融合在一起，構筑了具有詩意美的文字。學生結合南通實際，思考有哪些獨具特色，同時又能體現家鄉風情的意象，如藍印花布、刺繡等，都是具有詩意的意象，可以將它們融入表達中。

在誦讀的過程中，學生詩化了作品，挖掘出了作品中的意象，在腦海中形成了具體的鄉土畫面，此后，學生還試著表達自己的感受，用具有詩意的語言表達對家鄉的情感，用靈動的詞句體現家鄉的人性美。

（三）遷移法，主動應用

教師要引導學生遵循葉圣陶審美教育的思想，讓學生從生活和閱讀中獲得美的感受，認真訓練思想、培養情感，然后在遷移運用中表達自己對美的感悟。學生可以在閱讀中獲得啟迪，了解描寫家鄉景物、抒寫家鄉生活的具體方法，然后觀察生活，挖掘風俗習慣、傳統技藝、生活文化等方面的內容，自主創作。

在閱讀《鄉愁》這首作品的過程中，學生認識到可以采用將抽象的鄉愁具體化的方式，用“郵票、船票、墳墓、海峽”等具體的實物展現鄉愁，體現自己對家鄉的纏綿情懷。在學生掌握了這種寫作方法后，教師引導他們進行遷移運用，思考一下有哪些意象具有南通的特點，同時也能展現自己對家鄉深沉的愛，然后用于創作中。如有學生結合南通緙絲這種特產，將自己對家鄉的思念比喻成了“絲線”，寫道：“它纏繞著我的心，隨時隨地都能在我的心中撩撥一下，讓我想起自己的家鄉。”在遷移中，學生認識到這種運用實體的方法比空洞的抒情更能展現對家鄉的愛。

在遷移運用的過程中，學生不僅掌握了創造美、展現美的能力，而且他們還更真切地了解了家鄉的風俗習慣，激發了鄉土情懷，開始認真思考如何用文字展現對家鄉的愛，讓更多人對自己的家鄉產生向往之情。

三、開展主題活動，培育鄉土情懷

（一）結合節日風俗，主動參與

作家的創作一般是從現實生活中獲取經驗和感受，獲得創作的基本材料，葉圣陶也認為要將零散的生活經驗整合起來，運用合理的想象創作。教師要組織學生參與豐富多彩的實踐活動，在主題活動中進一步了解家鄉的民風民俗，從而提升鄉土情懷。學生可以結合家鄉的節日風俗，看看有哪些獨具特色的風俗活動，參與其中，并試著將其描寫下來。

《社戲》一文中提到了“社戲”這種獨具特色的節日風俗，教師引導學生參與到“南通節日風俗”主題探究活動，了解南通有哪些獨具特色的風俗活動，并親身參與其中，然后用日記等方式記錄下自己的參與感受。如有學生參與了“燈節”的活動，發現南通“正月十三日上燈，十八日落燈”，在這期間，南通不少地方都張燈結彩，還有很多小販出售馬燈、獅子燈、兔子燈等，學生也參與到了制作兔子燈的活動中，并帶著自己制作的燈具走家串戶，融入了燈節系列活動中。最后，學生將自己參與活動的過程和感受寫了下來，教師從中感受到了濃郁的鄉土氣息。

在實踐活動中，學生深入到鄉間，通過親身經歷的方式積累了不少和節日風俗有關的資料，并用于創作中，這種體驗式學習的方法能更好地激發學生的鄉土情懷。

（二）編撰班本課程，深度探究

葉圣陶強調語文審美教育的目的在于它是一種人文精神的治療和補缺，它可以提升學生辨別真偽和假惡丑的能力，自覺抵制和消除各種精神污染，主動接受精神營養，成為內心豐富而高尚的人。教師可以結合如何繼承并發展傳統文化的問題設計班本課程，引導學生圍繞“傳統和現代的融合”等問題深度探究，讓他們的思考更具有層次性和辯證性。

在閱讀《社戲》一文的過程中，有學生敏銳地發現：“社戲一定很沒意思，所以讓‘我’懨懨欲睡。”教師把握住這個契機，設計了班本課程：“學生知道哪些中國傳統戲曲藝術呢，對于很多現代人而言，戲曲作品的內容太過于古老，唱得也很拖沓，學生缺乏傾聽興趣，那么，你能否設計一些策略，讓戲曲變得更有現代韻味，能吸引年輕人呢？如果能結合南通地區獨有的戲曲種類分析，則更好。”這樣就讓學生積極探究傳統和現代結合的問題，學生圍繞“通劇、海安花鼓”等南通獨有曲藝深入探討，思考如何才能在繼承傳統的基礎上發揚光大，吸引更多的年輕人參與到戲曲賞析和表演中。

在編撰班本課程時，教師要注意圍繞學生感興趣的話題、學生日常生活中可能接觸到的話題設置教學內容，讓學生深入剖析問題，讓他們可以豐富文化視野，進一步傳承鄉土文化的精髓。

（三）組織研學旅行，升華認知

“唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解就越深切。”通過葉圣陶的這番論述，能看出他十分重視生活實踐。在研學旅行中，學生通過親身經歷的方式了解各種地域文化，豐富感知，提升認知。

通過一系列和鄉土情結有關的實踐活動，學生從《社戲》一文出發，參與和鄉土文化有關的班本課程學習。在學習的后期，教師還組織他們參與到研學旅行中，來到南通博物館、珠算博物館、疊石橋家紡產業旅游區等地方參觀學習，看看能否在這些博物館中挖掘出和南通傳統文化有關的內容，最后撰寫一篇小論文，寫一下南通有哪些獨有的傳統文化，并思考如何才能更好地繼承發展。在研學旅行的過程中，學生認識到“讀萬卷書，不如行萬里路”，他們腳踏實地，親自收集各種鄉土文化材料，對家鄉的文化有了更深刻的認識，激發了家國情懷。

在參與研學旅行的過程中，學生對各種新奇的生活習俗、風土人情產生了濃厚的興趣，他們自然想要了解其起源，探索其未來的發展，這樣學生對鄉土文化的認識就更深刻，能在潛移默化中感受鄉土的魅力，接受鄉土文化的熏陶。

在初中語文教學中，教師要基于葉圣陶審美教育的思想，深入挖掘文本中蘊藏的鄉土文化，讓學生參與相關主題的探究和實踐活動中，激發鄉土情結。在感受家鄉景物美、人情美的同時，學生激發了家國情懷，提升了審美鑒賞能力，在以后的閱讀中也會自覺挖掘鄉土文化的內容，領悟鄉土文化的精神內涵，提升審美素養。