班級管理中小學班主任的角色定位研究

唐水明 （甘肅省武威市涼州區高壩鎮同益小學）

一、小學班主任需要發揮好“雙減”政策執行者角色職能

2021 年7 月“雙減”政策面向全國中小學義務教育階段教學工作全面落地實施。“雙減”政策強調，學校需要發揮自身教育管理的核心智能，通過不斷提高教學工作質量以及內部的服務水平，為立德樹人、學生的全面發展提供支持。在教學服務當中，需要對作業設計與實際的作業管理進行更加科學合理的優化，同時增設課后服務等優勢環節，來滿足學生的學習成長需求，實現教學回歸校園的最終目的。小學班主任在“雙減”政策落地實施當中扮演重要角色，需要承擔具體、繁重的工作任務。因此班主任需要在當前的小學班級教學與管理當中，堅持將“雙減”政策的內涵宣傳到位，同時將“雙減”政策的精神和教學素質做到全面執行。需要關注到的是，班主任在“雙減”政策下，面向學校的班級教學管理工作崗位，需要投入更多的工作熱情，保持自身的工作自主性。相應的，班主任日常工作中承擔的工作責任將會更加繁重，除了要開展正常的教學工作之外，還需要不斷對班級管理形式進行優化，針對性激活班級內部的核心精神，帶動學生形成自身的興趣愛好，提高學生的學習主動性，組織開展多樣化的社團活動、社會實踐活動等。“雙減”政策當中一個典型的教學模式為5+2 模式，該模式是指每周五天教學日中，每日開展兩個小時的課后服務，對于學生來說擁有了更多的學習時間，但是對于班主任來說無疑延長了工作時間，增加了工作強度。對于班主任來說，需要做好相關工作的安排和準備，將加強作業完成指導以及提高課后服務質量作為主要的“雙減”政策執行目標，不斷進行設計、管理和優化。班主任需要積極主動地組織開展各種類型內容豐富的人文藝術活動，引導學生廣泛踴躍參與其中，有效提高班主任在教育方法、內容維度上的拓展升級能力。與此同時，班主任還需要關注全面育人背景下學生主體性價值，進而投入更多的精力，針對學生所表現出的個性化發展需求，制定相應的教學管理計劃，實現教學模式的全面優化。班主任肩負起“雙減”政策參與者、執行者的角色定位。班主任所開展的各種工作設計，在實際執行中通過自身不懈努力和積極行動，將“雙減”政策在小學教學系統當中的具體開展形式進行了進一步的細化，從而保證“雙減”政策能夠在學校教育當中全面落地，在小學教學管理環節中，展現當前國家教育體制優化創新中所倡導的“多維育人”觀念。當前，班主任以“雙減”政策執行者角色作為關鍵性定位，依托教育理解、教育智慧，立足課堂教學管理環境，嘗試不斷打破邊界，進行多元融合，借助自身所擁有的豐富內在教育素養和對于“雙減”政策的精準解讀，從學生成長需求角度出發，為學生創設符合他們需要的、能夠積極主動參與其中的活動場地，有效激發起學生在日常生活中對自身學習、對參與生活、對未來憧憬和向往的興趣，提高“雙減”下小學教學管理工作的整體質量水平。

二、小學班主任需要發揮好小學生身心健康的引領者角色職能

小學階段學生的身心健康水平，是學生健康成長的重要基礎。在較長的教學階段內，部分學校和教師缺少對于學生身心健康的關注，受到應試教育理念影響，教師、家長的關注點集中在學生的成績水平之上，對于學生存在的身體健康問題、心理健康問題存在一定忽視。近年來，伴隨著教學調研的不斷深入，越來越多教育專家發現小學階段學生同樣存在心理方面的問題，同時，肥胖、近視等亞健康問題也在時刻困擾著學生。班主任作為學生在校期間的第一責任人，需要承擔起針對學生身心健康進行管理的重要職能，做好身心健康塑造者、引領者的角色定位。

班主任需要關注以往被忽視的學生心理環境問題。小學階段的學生缺少自主的心理調節能力，在遭遇外部沖突如家庭生活不美滿、學習壓力過大或者與同學之間出現矛盾后，很容易出現嚴峻情緒化問題。班主任或者家長如果沒有及時有效地進行外部介入，可能導致學生的心理環境持續惡化，演化成為嚴重的心理問題。班主任要做好身心健康引領者角色定位，就必須要深入到學生的日常生活當中，通過與學生交朋友的方式，拉近距離，快速發現學生的心理問題。首先，班主任需要改變傳統觀念，從情感層面出發，將學生看作是自己的孩子，在交流溝通當中，表現出對于學生的愛護、關懷，通過清晰、直白的愛的方式，架起師生關系的橋梁和紐帶，嘗試獲得學生們的信任，打開他們，尤其是性格內向、較為自卑學生封閉的心扉，引導他們能夠更加積極主動地尋求與班主任的交流，向班主任坦誠自己的心理歷程。在整個過程中，班主任要針對學生們存在的不良心理、恐懼心理、戒備心理等進行觀察判斷，消除雙方在心靈層面的隔閡，避免學生的負面心理影響他們的情緒。同時，班主任要打破“嚴師出高徒”等傳統觀念，認識到學生本身是擁有獨立人格的個體。在日常的活動和班級管理中，班主任要靜下心來，主動、耐心聆聽學生的心聲，找到學生感興趣的話題，參與到學生群體當中，與學生一起探討深度互動，幫助學生們塑造他們的健康健全的靈魂。其次，班主任要注重心理健康的塑造與道德品行之間的關聯，引入以德育德的基本原則，以自身德行，言傳身教，潛移默化地熏陶和影響學生。整個過程中要注重隱性的教育引領，發揮心靈感召的影響效果。其中班主任在面向學生時的言談舉止、氣質風度等都是學生受到直接觸動的對象，通過隱性教育，增強學生感受和體驗，使學生形成向班主任學習效仿的意識，幫助學生們形成獨立的人格、健康的思想和強烈的自主意識。再次，班主任面向不同學生群體時，要充分意識到學生本身所受生活環境影響下表現出的差異性特點，重視對于學生特點的尊重，挖掘不同學生可能存在的潛能，使學生所擁有的優勢，能夠在學習生活過程中表現出來，增強學生的自信心。與此同時，班主任要通過如電子檔案記錄、學生學情分析等手段，了解并分析學生存在的個性化特征，明確其中差異，針對不同學生所表現出的不同情緒、不同心理特點，采取不同的心理干預手段，進行有針對性地幫扶和引導，切實幫助學生走出心理陰影，獲得健康積極的心理環境。最后，班主任在日常的教學管理工作中，需要堅持學生自主走出困境的教育原則，通過教學活動設計，喚醒學生本來擁有的自信心以及包容心，引導學生在遭遇失敗與挫折時，能夠進行自我調節，能夠形成堅持自我、不斷突破、敢于挑戰的積極精神。同時，班主任要給予學生更多的鼓勵，保護學生們自尊心不遭受沖擊。通過在班級環境當中樹立榜樣形象，利用榜樣力量，讓學生探索出“我能做、我會做、我敢做”的自我認知。

三、小學班主任需要發揮好小學生權益保護與捍衛者角色職能

《中小學教師職業道德規范》當中針對教師的職業要求，明確提出教師需要肩負起保護學生學習生活安全、維護學生人格尊嚴的要求，對于班主任來說，如果沒有能夠認真踐行保護與捍衛學生權益的職責，學生在學習生活中受教育權利遭到剝奪就是班主任工作的失職。在日常的工作當中，班主任需要主動關心關注學生的身心健康，注重維護學生日常切身利益，在工作當中需要杜絕諷刺、挖苦、歧視學生行為，在學生管理當中不能針對學生進行體罰或者各種形式的變向體罰。基于此可以充分認識到，小學班主任應當做好學生權益的保護者和捍衛者的角色定位，履行好法律賦予自身的責任和義務。當前，“雙減”政策全面落地實施，中小學階段教育系統、教育模式正在日趨完善，中小學班主任想要能夠做好履職，開展高質量的工作，就必須從職業知識技能出發，不斷追求更高層次的教師崗位道德素養、專業技能素質全方位拓展等，適應新時代的種種要求，同樣的，班主任身上所肩負的工作責任也越來越重。小學班主任需要認清自身在工作當中的權利捍衛者的重要定位，不斷優化自身工作流程，理清明確當下對學生合法權益保護者、捍衛者的基本理念。五育并舉的開展，需要以保護學生的興趣愛好為基本前提，引導學生參與到各種學習活動當中，同時需要捍衛學生獲取知識的權利，明確每一名學生的學習需要，尊重每一位學生所形成的不同興趣方向以及對于知識的求知與追問，只有如此，教學工作才能夠真正激發學生對知識的渴望，使學生產生自己是學習的主人的情形認知，進而形成對于未來發展的殷切期待。面對小學生所表現出的種種好奇心和求知欲，班主任如果缺少對于學生權力的尊重，無法針對學生進行知識獲取的權利的保護，那么學生在學習與成長當中，便會受到極大的身心危害，除了會扼殺學生原本擁有的求知欲望，還會阻礙學生獨立的社會人格的塑造，影響學生的未來發展。因此，班主任首先要從學生的學習知識的權利出發，通過履行自身的職責，來保障學生的基本權利，避免學生求知權利受到侵害。另外，學生在校學習期間，可能會出現因外部因素所導致的各種安全隱患，威脅學生的健康發展，班主任需要以學生健康成長第一責任人的角色定位，履行保護學生、捍衛學生的職責，針對當前學生權益保護環境下可能遭遇到不可預知、不可抗力重大危險或是災難時，班主任需要第一時間參與進來，對學生進行有序引導和疏導，幫助學生快速脫離當前的危險境地，以保護學生生命安全。

四、小學班主任需要發揮好小學生學習組織者的角色職能

班主任除了開展有效的班級管理之外，還需要抓好學生的日常學習情況，為學生提供教育引導。隨著教育改革的全面落實，學生也逐漸從傳統的被動學習轉移到主動學習當中，豐富多彩的學習活動、各種各樣的探究式教學項目，成為教學主流。相應的，班主任需要做好學生的學習組織，以組織者的身份定位出現在學生的面前。從教學觀察來看，大部分學生開展合作式學習，通過具體的項目活動方式，進行自主探索。整個過程中班主任需要充分表現自己的教學智慧，在教學當中扮演關鍵性角色，保證學生更高質量地參與到活動項目當中。班主任在履行職能，發揮角色定位作用中，主要可以從以下幾個方面開展工作：

首先，針對學生的學習情況和學習內容，為學生創設具體的問題情景，引導學生通過生活經驗來理解問題，實現學科問題與生活場景的融合，使學生分析問題解決問題更具生活意義。班主任需要充當起問題引導者、激發學生參與興趣者的重要角色，融入自身的教育智慧，進行更為巧妙的教學設計，幫助學生能夠形成發現問題、提出問題、不斷分析問題，最終解決問題的思維路徑。

其次，班主任需要鼓勵學生通過親身參與、動手實踐的方式來解決問題，引導學生在不斷地體驗當中感受問題，提高解決問題的能力。動手實踐與傳統課堂學習方式相比，其優勢在于能夠通過多元感官的刺激，來幫助學生獲取到關鍵知識，帶領學生更加全面地掌握核心的學科內容，引導學生跳出原有的定勢思維，避免學生陷入到錯誤的問題判斷當中。

最后，班主任需要格外重視學生組建的合作小組這一教學方式。小組合作是當前面向學生全面素質發展的教學手段，能夠培養學生團隊合作意識，同時增強學生探究動能，使學生自覺主動地參與到探究活動當中來。班主任在開展工作中，需要以學生學習小組的設置作為關鍵的教學環節。在工作當中通過指導小組內部成員針對具體問題的探究，展開高質量合作，從而實現群體參與共同學習探究的積極能效。班主任需要堅持自身的團隊組織者身份，通過不斷增強團隊內部向著共同目標的凝聚力，融入、滲透出主體參與思想，提高整體教學質量水平。

小學班主任在班級管理當中承擔角色定位十分多元，“雙減”政策下，班主任需要履行更多的角色職能，結合學生的全面發展，制定教學管理計劃，貢獻自身力量。班主任需要清晰認識到自身的角色定位特點，以充足的教學熱情、不懈怠的教學精神和豐富的教學智慧，為學生開辟新的天地。