職業教育應當成為推進第三次教育大變革的突出力量
——職業教育中的學生個性化成長

朱仲慶

文/廣東省教育研究院

當前，人類即將迎來第三次教育大變革，即大規模個性化教育的到來，亦即學生個性化成長將成為新時代的要求。我國傳統教育注重“因材施教”，強調學生成長的差異性和多樣性，“因材施教”作為我國教育界的一項重要原則，至今仍具有強大的生命力；而現代教育注重學生發展，強調為學生提供公平而有質量的教育，為此，必須實現個性化教育，即為學生個性化成長提供充分條件，這也是第三次教育大變革的本質要求。

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》。其中包括利用信息技術更新教育理念、變革教育模式，促進個性化教育。展望未來，智能教學系統將在教學中普遍應用，該系統可提供更加個性化、定制化的教學方案，為學生個性化成長提供更加獨特、更加準確、更有耐心的學習支持，由此看，大規模個性化教育可以實現。這是教育的普遍發展趨勢，而職業教育因為具有“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的特點，在個性化教育方面相比于其他教育會更有優勢，甚至可成為推動個性化教育發展的突出力量。

一、“產教融合、校企合作”的教學方式是打破班級授課制、促進個性化教育的有效途徑

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確，“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當注重產教融合，實行校企合作”。由此可見，把“產教結合”提升為“產教融合”，一字之差格外有新意。“產教結合”時期，學校與企業關系若即若離，很不穩定，而且教學往往具有滯后性，企業的新技術、新工藝、新規范往往不能及時反映到學校教學中；如今“產教融合”就要求學校和企業融為一體，共同投入，共同培養人才，實現共建共贏。

新職業教育法將進一步強化職業教育與經濟社會發展的緊密關系，使職業院校的供給結構更加契合產業發展需要。“產教融合、校企合作”是職業院校獨有的突出辦學特點和優勢，企業能按照自身所需提供學生培養新思路，以更好地培養適應經濟社會發展需要的能工巧匠，實現人才供需的精準匹配。廣東是職業教育大省，不斷開展職業教育改革創新，主動選擇接受職業教育的學生越來越多。例如，現代學徒制是廣東先行先試的“產教融合、校企合作”教學模式，效果明顯；2020年推出《廣東省培育發展“雙十”產業集群行動計劃編制工作方案》，通過推進實施“廣東技工”工程，大力發展職業教育；十年來，通過建設298個省級中職教育“雙精準”示范專業和311個省高職高水平專業群，形成與產業鏈緊密對接的專業體系。

“產教融合、校企合作”就是把企業的真實崗位能力需求作為職業教育的人才培養目標，把企業的生產任務和技術研發項目作為職業教育的教學內容載體。這樣的教學模式是采取企業運營模式進行教學，打破了傳統的學校班級制教學模式，打通了人才培養的“最后一公里”，學生稟性特征得到尊重，個性學習潛能得到激活，即為學生個性化成長提供較充分條件，有利于培養適應社會經濟發展需要的技術技能人才。從廣東的職業教育改革發展實踐成果來看，“產教融合、校企合作”大大提升了人才培養的適應性，也為學生個性化成長提供了有利條件。

二、“工學結合、知行合一”有利于學科知識在行動體系中實現個性化重構

“職業教育”，顧名思義，涉及職業學和教育學兩個范疇，要研究的領域比普通教育多了一倍。“工學結合、知行合一”要求我們把遵循工作規律與學習規律有機結合起來，也要求我們把學科體系與行動體系有機結合起來。所以，作為職業教育的教學，應該教會學生如何在工作中學習、如何把知識融入工作中。 “工學結合、知行合一”的特點告訴我們，職業教育比普通教育多了企業生產現場這樣一個獨特的教學環境，因此要求我們在教學過程中，必須在學校教育與企業教育、學習心理與工作心理之間進行融通思考。

知識有學科體系知識與行動體系知識之分。學科體系知識是一種有利于存儲的結構方式，可看成是一座知識倉庫。學習學科體系知識的最終目的是應用，而應用知識的過程就是形成行動體系知識的過程。如果說學科體系知識關注的是理論的范疇、結構、內容、方法及其歷史發展的話，那么行動體系知識關注的就是工作的對象、內容、方式、方法及其工具的歷史發展。工作可分為形式性工作和實際性工作。形式性工作是共性的，通過具體的流程和環節獲取可推論的技能和知識，而實質性工作都是個性的，通過靈感和直覺獲取不可推論的經驗和策略。

行動體系知識是通過工作過程而重構的，即把學科體系知識在系統化的工作過程中予以重構。這種知識重構就是富有個性化的創新。因為學科體系知識的內容和體系對每個學生來說都是一樣的，但行動體系知識卻是每個學生在工作中自己構建的，學生的個體差異決定了每個學生的行動體系知識各有不同。從《道德經》的“道可道，非常道”哲學觀來看，在學生把學科體系知識應用到實際工作的過程中，實際工作項目的完成是“非常道”，而在學生心中構建的行動體系知識就是“常道”。“常道”就是只可意會、不可言傳的個性化知識。從黑格爾關于工作(勞動)的哲學觀來看，工作把自然意識“教化”為精神，教化的結果，正是某種具有自主性的東西的形成和構成。所以，職業教育更注重學生個性化發展，也更有利于學生個性化發展。

三、新職教法更有利于學生個性化成長

新職業教育法凝練了我國職業教育改革發展的實踐經驗，并把實踐成果提升為法律規定，其中明確“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，并要求營造“人人努力成才、人人皆可成才、人人進展其才”的良好社會氛圍。而且，按照新職教育法規定，中職學校有關專業實行與高職院校貫通的招生和培養，高職院校與實施職業教育的普通高校在招生計劃中采取確定相應比例或者采取單獨考試辦法，專門招收中職學校畢業生。換言之，職業學校的學生不僅可以讀大專，還可以上本科。例如，近年來，廣東持續擴大中、高、本貫通的培養規模，打破了職業教育升學的“天花板”，據統計，2021年廣東有52%的中職學校開展中高職“三二分段”試點，招生計劃共8.6萬人，是2011年的近12倍，中職學校畢業生升學率高達44%。這就打通了職校學生的成長通道，不僅為學生個性化成長提供了更多機會和選擇，也為學生個性化成長提供了法律保障和良好社會環境。

如今，教育信息化為實現學生個性化發展提供了有利條件，而職業教育更具有上述有利于學生個性化發展的條件和要求，所以，職業教育更應該在學生個性化發展方面與服務經濟社會發展方面發揮獨特作用。隨著我國職業教育改革發展不斷深入全面，以及職業文化的不斷繁榮發展，職業教育必將成為推進教育第三次大變革的突出力量。