高職高專人文素養與校園文化研究

沈方琪

沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110045

高職院校作為我國高等教育不可缺少的重要組成部分，承擔著為社會經濟發展培養高素質技能型人才的重要使命。目前，在職業教育不斷發展進步的同時，我們也要看到，人文素養和校園文化似乎并沒有達到其應有的高度，某種意義上阻礙了高職高專院校育人質量的進一步提升[1]。我們從教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中可以看到，“推進產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，將生態環保、綠色節能、清潔生產、循環經濟等理念融入到教育過程，開展豐富多彩的校園文化活動，建設融合產業文化的校園文化”，是現在職業教育迫切需要完成的任務[2]。因此，廣大高職院校需要立足自身發展特點，打造校園文化品牌，倡導將文化育人作為推動學校發展的重要一環。

一、高職高專院校人文素養現狀分析

人文學科是與自然學科相對而言的，通常意義上包括經濟學、哲學、歷史、文學、法學等，其與現階段大多數高職院校所開設專業的匹配度相關性小，屬于普通本科院校開設專業的范疇。而人文素養，是指在掌握了一定的人文學科知識的基礎上，所形成的特有的內在氣質及精神風貌，屬于人文知識內化后的表現，包括但不限于人生觀、價值觀、審美能力、心理素質、文學表達力等[3]。

人文素養對青少年學生的作用主要體現在個人素質以及邏輯思維能力的提升上。在個人素質提升方面，文學、歷史學等人文學科接觸門檻低，一些基本的人文常識令學生的知識面得到擴充，視野變得更加開闊，且這些知識隨著時代發展經常會被賦予新的內涵或結合時事被進行新的解讀，社會討論較多，有利于持續自學，激發學生內在學習進步的動力，潛移默化地促成學生自我成長，完善自我規劃。內涵的提升也會表現在規則意識增強、更注重禮儀等外在方面。在邏輯思維能力提升方面，哲學、歷史學等知識的儲備會讓學生學會辯證的思考方式，提升他們的洞察力，在學習知識的時候養成知其然而后想知其所以然的思維模式。對于高職學生而言，人文素養對其未來從高級技術工人到大國工匠的轉變具有至關重要的作用。大批高素質的從業者有利于我國各行業的整體升級。總之，人文素養的提升會給學生的未來發展帶來更大的提升空間。

人文素養的缺失是我國大學教育中一個十分嚴峻的問題，這種現象在高職高專院校中尤顯突出，學生的整體人文素養狀況不容樂觀。其主要原因來自以下兩個方面：

一是從學生層面而言，基礎人文素養不扎實。一方面，雖然我們認為職業教育體系與普通高等教育體系是兩條發展路徑，這是由其培養目標不同決定的，并無孰優孰劣之分，但就我國實際情況分析，高職院校學生的高考成績普遍偏低，學苗質量較差，且有很大比例來自農村經濟欠發達、素質教育薄弱地區，高職高專學生學習能力和知識儲備與本科學生還是具有一定差距的。另一方面，從高職院校招生來看，招錄的理科生比例大，這也是拉低學生入校前人文素養水平的一個原因。

二是從學校層面而言，重視技能而忽視人文教育。高職高專院校需要制定符合自身定位的人才培養目標，那就是為各行各業不斷輸送高素質技能型人才，并使畢業生能夠做到與企業崗位無縫連接，最大程度滿足社會生產和經濟發展的需要[4]。因此在課程設置的時候，高職院校的實踐課比例要遠大于本科教育。將課時向實操類課程傾斜是培養目標決定的，也是就業需求導向下的必然結果，這就使得理論課程的學時數降低。專業課尚且如此，人文素養類課程就自然要被犧牲掉。

二、高職高專院校校園文化現狀分析

“校園文化作為一種教師與學生共同創建與維系的亞文化，影響因素眾多，包括時代特征、學校精神、人文氛圍、區域特色等，是物質文明和精神文明的集合體。”[5]校園文化是一種潛移默化的力量，存在于一個學校的方方面面，比如校園設施和環境、教學風格、師生關系、社團活動、規章制度建設等。校園文化從不同方面滲透、影響師生員工的思想觀念和行為舉止，其作用是常規教育無法替代的[6]。高職高專院校一旦形成并能傳承符合自身辦學風格的特色校園文化，將對學生的思想道德、行為規范、專業能力、性格養成等起到正向引導的作用，同時使學生對學校和所學專業產生認同感，這有利于學院學風建設和學生人文素養提升[7]。

（一）我國高職高專校園文化現狀

進入21世紀后，隨著社會經濟尤其是工業企業和第三產業的高速發展，高職高專院校如今已成為高等學校教育的重要形式之一。與高職高專院校的發展速度、招生規模、專業數量和資金投入相比，其校園文化似乎并未跟上發展步伐，表現為普遍缺乏具有自身特色的校園文化體系。

1.缺乏區域特色

高職院校的首要服務對象是本區域內的行業企業，因此在校園文化中應體現當地獨特的氛圍，這有利于培養學生的愛校情懷。當學生在學校的小環境內可以感受到區域的優勢時，會自然而然地產生一種認同感和歸屬感，這將有利于為當地留下更多人才，提高學生本區域就業率。在與其他院校做交流和比較的時候，有鮮明區域特色的高職高專院校也更容易脫穎而出。比如當提到深圳職業技術學院的時候，人們不僅能記住其先進的教學理念，也能記住校園內遍植的嶺南荔枝，荔枝成了學校的一張名片，一個重要符號。

2.缺乏歷史特色

相較于動輒具有上百年校史的本科院校，高職高專院校的建校時間追溯起來短板明顯，但時間的傳承性是不變的，因此可以轉換思路，挖掘自身獨特的歷史特色，除了校史、知名校友、王牌專業，也可以是校址本身，或者曾經在這里發生過的故事。比如武漢大學的櫻花，大家覺得好看的同時，追溯櫻花樹苗的來歷，是中日邦交正常化后日本贈予的，周恩來總理點名送給武漢大學，因此里邊又有了另一層深刻的含義。

（二）我國高職高專校園文化普遍缺失的原因

文化的形成是長期且反復的過程。前文提到，我國高職高專院校校史短，文化建設的過程中沒有找準自己的特色，除此之外，還要從學校、學生和學制三方面尋找原因。

1.學校層面，重硬件輕文化

隨著國家“雙高”戰略的推進，從國家到地方的財政撥款陸續注入教育建設中。錢要花在刀刃上，硬件設施是主力方向，當然，這與高職院校普遍基礎設施底子薄弱也有一定的關系。與此同時，也存在文化育人的資金不知道如何花、花在哪里的問題，文化建設在學校硬件如火如荼的建設中往往就被擱置一旁，遠遠落后于硬件設施的建設。

2.學生層面，對學校的心理認同度不高

高職院校學生高考平均分數處于我國高等教育招生分數的最末端，很多學生來到高職高專院校讀書是因為沒有考上本科學校，帶著失落、不甘，有的甚至羞于承認自己的學校，造成了校園文化凝聚力的先天性缺失。

3.學制層面，在校學習時間短

普通本科院校學制為四年，高職高專是三年。根據教育部的要求，高職高專院校由“2+1”模式（在校進行2年專業學習之后，再進行1年的頂崗實習）調整為現在的“2.5+0.5”模式（在校進行2.5年專業學習之后，再進行0.5年的頂崗實習）。也就是說，一個高職學生在校學習時間滿打滿算是2.5年，也就是五個學期。在如此短暫的時間內引導學生認知校園文化、融入校園文化、延續校園文化，難度超過本科院校甚至是義務教育。

三、用校園文化建設提升高職高專人文素養

綜上分析，在高職高專院校普遍存在重技能輕人文、重硬件輕文化的現狀下，為使高職教育找到具有自身特色的健康發展路徑，培養出更多適合社會主義現代化建設的人才，可以從更容易實現提升的校園文化入手，通過校園文化升級帶動高職高專院校師生人文素養的整體提升。高職高專校園文化可以從四個層面著手建設，精神文化、制度文化、行為文化、環境文化。

（一）精神文化

通過精神文化建設，筑牢人文素養的思想根基。校園文化建設的核心是打造符合自身特色的精神文化。一所學校通過長期的積淀、傳承才能形成這樣的文化內核，其包括學校發展愿景、師風師德建設、意識形態文化等。校園精神文化建設應具有崇尚人文、繼承創新等基本內涵。

首先，需要挖掘高職高專院校自身的特色，找準校園文化定位，找到與其他同類院校的區分點，在此基礎上打造契合自身氣質的精神文化，不斷充實校訓、校歌等精神文化傳播載體的內涵。

其次，保證人文類選修課的數量和質量。通過文學、歷史、藝術、哲學等課程，提高大學生的思想素質、審美情趣、文化品位、生活品位，增強其社會責任感和歷史使命感，將重視人文、崇尚人文的理念深植于師生內心。

最后，培養合格的校園文化傳播者隊伍。建設、傳播、傳承校園文化是全學校的任務，每位教職工都應該參與其中。教師作為校園文化傳播的主力軍，應該提升自身的人文素養，因為學生身上體現著各自的師承淵源。

（二）制度文化

通過制度文化建設，將職場素養引入校園，加強學生的社會競爭力。高職院校所秉承的教育價值和教育理念一般都體現在其所制定的制度中。學校的制度是其合法性的來源，是高職院校依法治校的制度基礎，彰顯著大學的辦學理念和精神氣質。

作為以培養技能型人才為目標的高職高專院校，要加強校企合作，將企業職場文化引入校園，形成具有自身特點的“職文化”，以提高學生的職業人文素養、職業道德水平，培養技術技能與文化內涵兼具的人才，使其更具社會服務能力和市場競爭力[8]。

在“職文化”的建設方面，可以從學校層面和二級學院層面雙管齊下，既有總方針又有在專業、企業、行業上的細分，使學生出校門入企業具有更強的競爭力。與企業合作密切的二級學院可以發揮自身優勢，多邀請企業專家或團隊進校園，以講座、沙龍、培訓、團建等靈活的形式發現具有良好團隊合作精神和卓越個人能力的學生，并讓他們提前進入企業進行工學交替、跟崗實習[9]。

（三）行為文化

通過行為文化建設，幫助師生促成人文素養的形成與內化。校園行為文化是指在大學校園中的各類行為主體所展現出的校園文化形態的總和，它是在本校發展的過程中通過長期積淀形成的，在未來亦會長久存在演化的。因此校園行為文化既有其歷史性的特點，又因各校辦學特點的不同，而在外在表現形式上千差萬別，有著自己獨特的功能和作用。

第一，要重視學生社團的作用。學生社團是學生自發形成的、充分展示其人文素養的活動主體，是檢驗校園文化的重要試金石。朋輩間的引導作用對于青少年有時比師長更有效[10]。學校可以適當給予社團物質支持和精神指導，鼓勵其開展創新創造活動或參加各級各類比賽。

第二，通過形式多樣的活動，鞏固文化育人陣地。用入學、畢業、十一國慶節、五一勞動節等關鍵節點上具有紀念意義的文化活動來培養學生愛國愛校的情懷，用宣誓、唱校歌等具體行為刺激學生對團體的歸屬感。每個學期要安排具有時代性、開放性、地域性、職業性的活動，可以由學校組織，也可交于學生會等學生自治組織自行策劃，擴大師生參與面。

（四）環境文化

環境文化能夠輔助學生對于校園文化及身份的認同。除了教師的精神引領之外，校園的硬件環境也日益發揮著育人的功能。高職高專院校的地理環境、規劃布局、建筑風格、人文景觀、美化綠化等都體現了學校的教育理念和審美情懷，也是學生在以后很長時間內回憶大學生活的必要組成部分。

在進行校園環境文化建設的時候，除了要體現上文提到的建筑綠化等，還要考慮適當加入學校其他文化的傳達，如校訓以及優秀校友的雕像、畫像和事跡介紹等要在醒目位置呈現。另外學校最好擁有自己的主題顏色，比如清華大學的紫色，在代表學校的大門、迎新展板中有所體現，加深人們對學校的記憶點。