提升高職學生思政教育工作成效措施的研究

張 雷，檀 森

渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105

黨的二十大報告指出，要堅持教育優先發展，為黨育人，為國育才[1]。習近平總書記多次強調，高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程[2]。這些論斷，明確了思想政治工作對高校辦學育人的重要作用。毫無疑問，只有做好高校思想政治工作，才能整體提高“樹人”能力，才能“樹”起勇擔重任的時代新人，才能“樹”出品學兼優、又紅又專的社會主義人才。教育部將“加強和改進學校思想政治工作”作為2022年工作要點，將思政課、專業課與學生的日常思想教育良好結合，發揮“1+1+1＞3”的育人效果。這是高校學生思想政治教育工作取得良好效果的必然要求。

一、高職院校學生思想政治工作的主要載體

（一）高職院校思政課

在我國全面落實立德樹人根本任務取得重大進展的同時[3]，教育部繼續將其作為2022年工作要點，要求深化愛國主義教育，弘揚抗疫精神，增強廣大師生的“四個自信”[4]。這一目標的實現，自然要通過高校思政課。作為高校落實立德樹人根本任務的重要課程，近年來思政課在改革與創新中取得了較好的成效。

高職院校思政課主要通過思想政治教育課和馬克思主義理論課來承擔其育人作用。思政課具有知識性、思想性及實踐性的特點。知識性是指，作為傳播馬克思主義基本原理、社會主義法治觀以及中國特色社會主義理論的載體，思政課發揮著與普通課程一致的傳播知識作用，通過學習，可以使學生具有一定的運用馬克思主義立場觀點方法分析與解決問題的能力；思想性是指其可以提升學生思想道德素質，增強學生的使命擔當，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，深播愛國之情；實踐性則是通過探索、實踐，讓學生更好地接觸與了解社會，在這個過程中發現問題，并用理論知識對其加以解決，加深理解，幫助學生樹立起正確的“三觀”。

（二）輔導員的日常思想政治教育

高職院校思政課意義重大，但在一體化構建思想政治工作體系這個大要求下，若只靠思政課單打獨斗來落實立德樹人根本任務，就會顯得勢單力薄。

輔導員是落實學校教育方針、推進學生日常管理工作、強化學生思想政治教育的一線人員[5]。高職院校大多是三年制，這段時間里，學生接觸次數最多、時間最長的老師就是輔導員。作為學生思政教育工作的骨干力量，不管是在學生遇到學習生活、人際交往、就業擇業等方面問題，還是在學生需要初步的心理疏導，甚至是面對校園危機事件時，輔導員總是沖在第一線。工作時間長的老輔導員往往都會有這種經歷：在學校中遇到問題時，學生首先想到的就是輔導員，甚至有些已經畢業多年的學生在遇到重大抉擇的時候，也會向輔導員討教問詢。這說明輔導員的日常教育對學生有著重要而深遠的影響。因此，在學習與生活中，采用談心談話、主題班會等形式，巧妙地融入中國夢、習近平新時代中國特色社會主義思想等內容，輔導員可以潤物無聲地引導學生不斷增強“四個自信”。這也充分體現出輔導員在思想引領、價值取向等方面的重要作用。

（三）基礎課、專業課中的思政元素

課程的學習，不只是單純的理論知識學習，更應融入知識的背景以及其中的思政元素，從而營造出一個能激發求知欲、引人入勝，滿足學生學習與發展的多維度環境。因此，充分挖掘出基礎課、專業課等課程中所蘊含的，那些內在的、原生的思政價值與思政元素，是激發和培養學生愛國情感、奉獻精神、感恩意識的重要途徑。

二、高職院校學生思政工作存在的問題

（一）思政課與輔導員思政工作結合度低

在很多高職院校中，思政課與輔導員的日常思政教育往往各自為營，造成了兩個學生思政工作主體不能很好地結合，無法形成教育合力。造成這種現象的原因是復雜的：

其一，教育內容聯系不緊密。當下，思政課教學主要依靠課堂講授以及實踐活動來完成相應的教學內容，這就可能會存在教學內容與學生日常學習生活聯系不強，不能很好地以輔導員的視角來進行教育。而輔導員除了學生思政教育工作外，往往還要負責其日常管理以及為數不少的行政工作，這些占據了輔導員大量的工作時間，進一步導致了部分輔導員理論學習不足，基礎不夠扎實的結果。這也影響了輔導員在主題班會、談心談話等日常思政教育過程中的理論深度及實踐效果。

其二，思政課教學與輔導員缺乏必要的思政工作上的溝通。大多數高職院校沒有建立起一個思政教師與輔導員的聯動機制，即使在教學或輔導員工作中發現了問題并加以解決，也沒有把工作成果及時地體現在彼此的教育工作中。

（二）思政課沒有充分調動起學生積極性

高職院校的擴招，使學生的整體質量有所下降。由于基礎不好，加之心思本不在學習上，大部分高職學生對學習的興趣并不強。部分思政課教學內容純理論性知識占比大，教師采用灌輸的方式進行講授，忽略了課堂互動，沒有正確把握學生認知規律。此外，教師對學生關注的熱點時事不敏感，不能使之與理論相結合，就會造成學生的注意力不在課堂講授內容上。同時，現在各種新媒體形式層出不窮，如果課堂上沒能調動起學生的積極性，那么很可能教室里會出現70%以上的“低頭族”或“補覺黨”。如此一來，思政課自然無法有效完成其立德育人的根本任務。

（三）專業課思政育人效果不佳

很多高職院校的專業課并沒有發揮其育人效果。究其原因，主要有三：

第一，思政育人理念缺失。部分專業課教師沒有重視教學過程中的思政育人，割裂了“教書”與“育人”的聯系，在課堂上更注重知識的傳授。

第二，課程思政認知不足。部分專業課教師認為思政教育只靠思政課及輔導員完成，專業課不該也不能“不務正業”。

第三，思政育人能力欠缺。一些專業課教師缺少相應的思政理論，或不善于應用思政理論，不能敏銳發現所教課程中的思政教育資源；一些專業課教師將思政內容生硬地植入專業課教學中，不僅將課程變得“四不像”，如此地生搬硬套也讓學生對所學內容產生反感。

（四）網絡信息對學生認知沖擊較大

在當今信息爆炸的時代，每個人每天都生活在海量信息之中，各類信息真真假假、紛繁復雜，如不加以仔細斟酌，很容易受其影響，尤其是對于青年學生更是如此。特別是高職學生思維活躍，對新鮮事物的接受度較高，更為容易被“亂花”所“迷眼”。以短視頻、直播等各類形式豐富的新媒體APP為例，因其內容精簡而多樣、形式新穎而獨特，更適合目前的“快消費”環境而廣受歡迎。然而，其中的內容或傳遞的價值觀魚龍混雜，諸如消費至上、娛樂至死、提前消費等錯誤價值的傳遞，比如“躺平”“佛系”“emo”“內卷”等消極思想的傳播，容易對學生價值觀的發展造成不利影響。高職學生群體中，盛行著一些不恰當行為，如吸煙，學生干部之間的“權力傾軋”、小動作不斷，公共場合進行“社會搖”“花手”等。究其原因：一是學生的好奇心、從眾心理較強，對于周圍人所做的事缺少自己的分析，單純認為“帥”“酷”而去模仿；二是學生認知存在偏差，對學生干部服務同學、協助老師的職責認識不清。

三、高職院校學生思政工作的創新方法

（一）思政課的創新

習近平總書記多次強調要深化高校思政課改革創新，在培養學生的社會責任感與愛國情懷的同時，提高其實踐與創新能力。強化學生的使命擔當是高校思政課的重點，高職院校思政課程既要加強理論教育和學習，又要體現出職業教育特色[6]。

近年來，高職院校思政課的實踐教學活動占比有所提高，不僅響應了上級號召，也使得教學方法、教學內容與教學形式有所創新。思政課實踐活動就是充分利用好課堂、校園甚至是社會的教學資源，結合當前學生喜聞樂見的新媒體資源，發揮自身形式多樣、知行合一、彈性靈活等優勢，以起到充分調動起學生學習積極性、幫助學生在實踐中檢驗所學知識的效果。大多數校內思政課實踐是以班級活動為主，根據主題及實踐形式的不同，進一步細分為學生個體活動或分組活動。目前很多高職院校思政教師在思政課中采用了演講、辯論、拍攝主題微電影等活動，轉變了傳統思政課堂抽象枯燥的講授模式，大大提高了學生的課堂參與度。而校外實踐活動，有些院校組織學生參加公益活動、參觀烈士陵園，就某些熱點問題進行調查研究等。

（二）輔導員思政工作方法的創新

在新媒體盛行、信息多元化的今天，各種信息鋪天蓋地，良莠不齊，對于缺乏甄別能力的學生而言，很容易受到有害信息的污染，這也為輔導員的思政工作增加了難度，對輔導員的能力與工作方法提出了更高要求。尤其是2020年，受疫情的影響，在“停課不停教、停課不停學”的要求下，網絡新媒體在輔導員的思政工作中發揮了巨大作用。高校輔導員利用微信、微博、公眾號、直播或短視頻APP等新媒體，或是在易班網、中國大學生在線等網絡陣地上，加強了和學生的網上互動，及時對發現的問題進行干預，定期推送樂觀向上的內容來開展思想引領，積極向學生弘揚主旋律，傳播正能量，充分發揮了新媒體平臺對思政工作的促進作用。

四、加強高職院校學生思想政治工作的措施

（一）加快構建全學科思政工作體系

在課程思政背景下，高職院校應通盤布局，加快建設思政課程和課程思政，構建覆蓋全學科的課程思政。不同學科的思政教育是相輔相成、優勢互補的。思政課可以按照教學計劃，輔以實踐活動，引導學生正確看待世界，正確理解中國特色，正確認識使命與擔當，讓學生意識到在眺望遠方的同時，更要走好腳下的路。將思政元素融入專業課教學，發掘專業知識中的精神內核，可以賦予課程一定的人文溫度，增加學科的時代性、趣味性與開放性[7]。而輔導員的日常思政工作，則可以根據學生存在的問題有針對性地進行引導教育。如此構建思政課、專業課與輔導員日常思政有機結合的育人共同體，形成課程思政體系，發揮協同育人作用。

此外，還應建立輔導員與思政教師溝通聯絡機制，定期舉行會議，互相交換信息，互通有無，確保兩大思政育人主體能將最新、最具典型性的案例以最好的方法應用于教育與日常工作中。

（二）提高教師認識，提升教師能力

要做到全員育人，教師既要“愿教”，也要“會教”，這就要求高職院校在相關工作中要把握好“觀念”與“能力”兩個抓手。要轉變部分專業課教師的育人觀念，提高其對課程思政的認識，使其在注重一般教學工作的同時也要重視思政教育，智育與德育兩手抓，切實將教書育人落到實處。同時，在制約高職院校全員育人的因素中，相較于“愿不愿教”而言，“會不會教”的問題更加突出[8]。

第一，高職院校要著力提升教師隊伍的思想政治能力與素質，加強相關內容的培訓，提高教師的思政敏感度，讓教師能夠發現各類課程所蘊藏的思政資源，在潛移默化中引導學生。

第二，高職院校應進一步深化思政課改革，繼續開闊思政課發展思路，加強教師對思政課實踐重要性的認識，提高其因材施教及豐富教學內容的能力，避免由于經驗不足或思想固化而使思政課教學枯燥乏味。

第三，進一步提高輔導員隊伍的理論水平。“以其昏昏，使人昭昭”。調查發現，輔導員在開展思政教育工作中，學生認為言傳身教和談心談話是最為直接有效的方法[9]。只有輔導員加強學習，以最先進的思想武裝自己的頭腦，才能為學生做出表率，才能在日常思政工作中言之有物，才能使學生信服，才能真正做好思政工作。

（三）改進育人方法，增強教育效果

新的職業教育法明確了職業教育的不可替代性，首次指出其與普通教育同等重要[10]。高職院校更應將立德樹人擺在突出位置，培養出的學生不應只是技術好手，更應是政治尖兵，立志成為社會主義建設、為中華民族偉大復興添磚加瓦的能工巧匠。由于高校擴招等因素的影響，目前看來，高職院校的學生普遍存在文化基礎較為薄弱、自制力較差、心理素質不佳、注意力不集中等問題。對于該類學生，為了強化育人效果，輔導員的思政工作重心應有針對性地進行轉移，“以子之矛，攻子之盾”，只有真正做到“從學生中來到學生中去”，以易于接受的方式引導、教育學生，才能更好地將“立德”與“樹人”落到實處。輔導員可從把握學生行為方式、拓展教育載體、轉換話語體系等方面改進育人方法。

第一，準確把握學生的行為方式。知其所以然，找準方向、找對方法，才能有的放矢。應通過日常線上線下交流、學生行為分析等，充分挖掘學生對內容的偏好、對平臺的選擇、對一些觀點的分析、對某些價值觀的評價等。

第二，充分拓展教育載體。目前，高職院校的線上宣傳教育平臺主要集中在微信、微博等，而在學生所追捧的抖音等短視頻平臺、知乎等答疑平臺上，普遍缺少抓人眼球、引人入勝的創作內容。高校或輔導員入駐熱門平臺，將核心價值觀等主流價值融入創作，寓教于樂，減少與學生之間距離感的同時，增加了與學生的互動，潛移默化地使學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升了學生辨別有害信息、消極價值取向的能力。

第三，轉換話語體系。當代高職學生群體中，那些諸如“xswl”（笑死我了）、88（再見）、“我不李姐”（我不理解）等拼音縮寫、諧音梗、具象詞等輕松詼諧的詞語流傳較廣。在網絡思政工作中，巧妙、適時地將其運用于線上談心中，很容易打破傳統思政說教性強的刻板印象，找到師與生的共振點，強化師與生的聯結點，在互動中不斷加強對學生的思想引領與價值引導。

總之，在課程思政的背景下，從思政課主渠道、日常思政以及課程思政三個主要方面共同發力，高職院校的學生思想政治教育已經取得了一定成果。然而，隨著國際形勢日益變化，隨著信息時代資訊紛繁復雜，學生的思政教育應該不斷與時俱進，不斷順應時代發展，不斷適應學生思維，不斷創新工作方法。時代大潮下，高職院校學生思想政治工作永遠在路上。