高校課程思政建設的原則、任務和標準*

黃木 國盼盼 （武漢輕工大學馬克思主義學院）

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調：“育新人，就是要堅持立德樹人，建設社會主義精神文明，培育和踐行社會主義核心價值觀，提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人?！盵1]習總書記的這一重要論述，為我們搞好高校課程思政建設提供了基本方向。自課程思政的政策出臺以來，各高校基本都能夠有目標、有計劃地開展，并取得一定的成果。但是，目前仍存在部分高校未能準確把握課程思政的概念本質、教師對課程思政任務完成得不徹底、學生對課程思政冷淡等問題，并且對于如何恰當地衡量一個高校課程思政建設的效果，沒有比較明確的標準。各高校也在為解決這些問題積極尋找對策，基于此，本文試圖針對這些問題，從以下幾個方面進行闡述：

一、高校課程思政建設的內涵及特點

準確把握好課程思政的內涵及特點是順利展開建設課程思政工作的基礎，是實現教書與育人有機結合的重要前提。

（一）高校課程思政建設的內涵

某些時候，我們對思想政治教育的認識存在著誤區：認為思想政治教育是思政課在單獨起作用，認為思想政治教育只是思政課老師的任務，看不到其他課程中的思想政治教育元素，也想不到要把思想政治教育契合到各科課程中。在中國共產黨的領導下，隨著中國特色社會主義進入新時代，我國日益走進世界舞臺中央，取得了舉世矚目的巨大成就，但同時也面臨著意識形態領域的挑戰。為有效解決這些問題，課程思政就作為強化思政教育理論課的重要舉措，正式走進學校，融入各門課程中。

理論是行動的先導，要實施好課程思政，首先需正確把握課程思政的內涵?！罢n程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把‘立德樹人’作為教育的根本任務的一種綜合教育理念?！盵2]“它的主要形式是將思想政治教育的元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響?！盵3]從課程思政的提出來看，其目的就是為了實現各類課程與思想政治理論課同向而行，做到協同育人。從其內涵來看，不難看出課程思政的實質就是通過教育這一手段實現根本任務。育德是培養人的首要前提，將知識傳授和德育結合起來，是中華民族的優秀傳統，也是我國一直秉持的教育理念。作為當前的一個熱門話題，課程思政的意義就是，以教學改革創新為中心，以課堂教學為主陣地，以協同培育為目的，將思想政治教育融入各科的課堂教學中，使思想政治教育課程與各科課程協同并進。

（二）高校課程思政建設的特點

1.課程思政具有廣泛性

相對于思想政治理論課，課程思政的實施無疑會擴大思想政治教育的傳播力和影響力。課程思政未實施之前，對于非思想政治教育專業的高校學生來說，如果把他們一學期的全部課程看作是10等份，那思想政治理論課即便其再精彩、再豐富，作為通識課也至多占其中1份，這樣導致學生能從中受到的教益少之又少。但是如果將思想政治教育滲透到其他各科課程當中，使其廣泛地存在，與各科課程同向同行，就好像相互平行的兩條線出現了交叉，那影響力必定大大不同。

2.課程思政具有創新性

課程思政的提出首先是教育教學改革的創新之處。針對以往單行向的思想政治理論課，課程思政要求除了思想政治理論課，其他的選修課、專業課、公共課等各科課程中也要融入思想政治教育的元素，這是以前的教育未曾切實觸碰到的新領域。而且在課程思政實施的過程中，也需要創新性。這就需要各高校根據自己的辦學特色，教師們根據自己的教學風格，創新性地將思想政治教育理念貫穿到各門課程中，推動課程思政的創新發展。

3.課程思政具有時代性

課程思政的出現及其教化內容是與時代緊密相關的，具有時代性。思想政治教育本身就是時代進步、社會發展的產物，不可能脫離社會獨立存在。而思想政治教育要跟上時代的腳步，就必須加以強化，所以課程思政具有時代性。并且無論是思想政治理論課，還是課程思政，在當代，“教育內容都是宣傳馬克思主義思想和馬克思主義中國化的最新成果，以及黨的正確理論、路線、方針和政策，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀”，[4]這是課程思政顯著的時代性特征。

二、高校課程思政建設的原則

為切實增強思想政治教育的有效性，積極開展課程思政工作，在課程思政建設中必須遵循科學、規范、合理的原則。

（一）堅持教師主導性與學生主動性相統一的原則

課程思政與思想政治理論課一樣，在課堂這個主戰場上既需要教師凸顯主導作用，也需要帶動學生的主觀能動作用，二者相輔相成，統一于一體。教師作為教育主體的一部分，其責任就是有目的、有計劃、有組織地按照社會所要求的，向學生灌輸和傳導與一定意識形態相符合的思想、政治觀念。課程思政進一步要求教師將這種社會主導意識形態融入各門課程中，發揮主導作用，潛移默化地傳授給學生。同時，大學生在這一時期思維活躍程度高、好奇心強，教師可以利用好這一特性，正確地引導學生發揮自己的主體能動性，積極主動地進入到課程思政的學習。這樣一來，就形成了教師和學生的合力作用，事半功倍。

但是，必須明確的是，課程思政堅持教師主導并不是指以教師為中心，課堂最終要回歸到學生身上，落實以學生為中心。教師要根據學生的個性，因材施教；根據學生的需要，制定適合他們的教學方案；根據學生的興趣，增強課程思政的吸引力，讓學生最大限度地參與。

（二）堅持顯性教育與隱性教育相統一的原則

習近平總書記在2019年的學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話時指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人?！盵5]顯隱結合同樣也是課程思政的方法。課程思政要發揮顯性教育的作用，就要求高校有目的、有計劃地將課程思政規劃到教學目標、教學理念中去，制定具體的實施方案，明確課程思政應達到的教育效果，并給予一定力度的支持。隱性教育元素時刻存在于學校的教育教學活動里，主要表現為教育環境，例如學校物質建設環境，課堂氣氛、活動環境，同學、師生關系環境。新時代下要辦好課程思政，在積極發揮顯性教育作用的同時，也要兼顧隱性教育的發展，致力于二者的統一。21世紀的高校要改變傳統的只注重知識傳授的教學模式，讓思想政治教育的元素與教育教學的各個環節有機結合，就像酚酞滴入氫氧化鈉之中，煥發出不一樣的色彩，真正把全面協同育人落到實處。

（三）堅持思想政治教育與專業教學相統一的原則

課程思政概念的提出就內在地包含了思想政治教育與專業教學的關系，二者既不是平行的，更不是對立的，而是相互統一的，因此絕不能把它們割裂開來。作為專業課程，自然要把大部分的時間和精力傾注在專業教學上面，抓好專業課程的學習，是教師教學和學生學習的主要目的。但是，在此基礎上，也要使專業課程的教學體現一定的思想政治教育色彩。必須明確的一點是，思想政治教育的融入絕不是對專業課程的不關注，相反，恰恰是對專業課程的更加重視，要求把專業課程辦得更好，只有這樣，才能更好地發揮思想政治教育的作用。如果不重視專業課程教育，即便課程思政辦得再好，也起不到好的作用。

三、高校課程思政建設的任務

課程思政工作開展的順利，不僅僅依賴于高校對于課程思政原則的準確把握，也依賴于學校、教師對于課程思政建設任務的達標。

（一）要把思想政治教育元素融合到各門課程當中去，深入發掘課程建設所包含的思想政治教育元素，使其有機結合

2018年6月21日，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，陳寶生部長強調：“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課老師制定開展課程思政教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人?！盵6]這一論述的提出無疑是在表明，各高校在進行教育教學任務時，必須將課程思政理念貫徹實施到其中，切實做到兩個百分百：第一個百分百就是使思政元素百分百覆蓋到各門課程中；第二個百分百是使各專業教師百分百參與課程思政建設。教學做到兩個百分百的同時，也要進一步發掘各類課程自身所包含的思政教育元素。例如，教師在講解某一門專業課時，可以帶領學生去探索這門學科的發展史，挖掘出有關這門學科的偉人，在這門學科發展和偉人貢獻的過程中就包含著豐富的思想政治教育信息。

(二)要使課程思政建設與思想政治理論課程同向而行，產生協同作用，形成教育合力

無論是課程思政，還是思政課程，其目的都是要把學生培養成“四有”社會主義人才，幫助其樹立正確的三觀。為加強高校大學生的思想道德建設，新時代要求我們將思想政治教育深入到各類課程中，進行課程思政建設；同時也不能忽視思想政治理論課，應該讓二者同時發揮作用，同向同行，形成教育合力。一方面，各門課程要向思政課程學習，借鑒其所蘊含的思政教育元素，弘揚和培育學生的核心價值觀；另一方面，思政課程也要向各門課程學習，吸收其所體現的邏輯性思維、科學研究方法，進一步掌握馬克思主義觀察世界的視野和改造世界的方法。思想政治理論課和課程思政協同而行，是我國高等學校教育教學的必要舉措，是為建設中國特色社會主義事業培養人才的必要任務，是為我國培育承擔民族復興大任年輕一代的必由之路。

（三）要深入貫徹實施習總書記提出的全員、全程、全方位育人要求，切合實際地強化課程思政的教育效果

習近平總書記在思政工作會議中指出，“要做到‘三全育人’，即全員、全程、全方位育人”。[7]這個要求放到課程思政中依然有效。既然思想政治教育工作要做到全方位育人，那必然首先要將思想政治教育融入各類課程中，也就是課程思政的建設。課程思政也要繼承和貫徹思想政治教育的任務——“三全育人”。首先，課程思政要實現全員育人，就要做到全校各單位、各部門，包括校領導、黨委成員、教師等在內的全體成員相互配合、相互支持，從提出計劃、制定計劃、修改計劃、實施計劃到計劃反饋，環環相扣，團結協作，共同培育理想人才。其次，課程思政要做到全程育人，就要做到小到任意一堂課，大到整個大學學習生涯，從始至終貫徹思想政治教育理念，牢牢把握主導意識形態。最后，課程思政要實現全方位育人，就要做到盡可能地利用好各種教育資源，將思想政治教育融入到其中，并通過它們將思想政治教育體現出來。總而言之，課程思政必將是推動高校實現“三全育人”的一只強有力的手，反過來，“三全育人”的實現也必將是課程思政教育效果有效提升的見證。

四、高校課程思政建設的標準

課程思政的建設需要學生、教師、學校三方相互配合、協同推進，以形成巨大的教育合力。所以關于衡量高校課程思政建設的標準，涉及學生、教師、學校三個維度。

（一）人才培育成效是衡量課程思政建設的第一標準

課程思政建設的目的為我國培育高質量人才，這也是重要任務，課程思政建設工作的開展要圍繞著力增強人才的質量，所以人才的培養成效應當成為課程思政建設的第一標準。也就是說，要評價某所高校或某門課程的課程思政實施效果好不好，首要的就是要看育才效果，具體來說，就是看學生的各方面收獲和表現。例如，在思想意識方面，是否愿意積極主動地學習該門課程、是否對后續的學習有更高的興趣、是否牢牢把握住了社會主義社會核心價值觀、是否對于自己作為新時代青年肩上所承擔的重任有了更高的責任心和自信心；在政治觀念方面，是否增強了更高的愛國主義責任感和奉獻感、是否對于馬克思主義世界觀和政治觀有了更深入的認識、是否加強了對社會主義核心價值觀的理解和認識；在道德品質方面，是否自覺跟著黨走，做到嚴于律己、尊師重道、熱愛同學、善于助人、團結合作。

（二）教師育才維度是衡量課程思政建設的重要標準

一堂好課的首要條件就是教師的工作準備的好。教師的工作準備包括教師自身的知識儲備、身心素質、思想道德素質等。課程思政的運用需要靈活的技巧以及極高的知識儲備，方能將思想政治教育潛移默化地融入各類課程當中。身體心理素質是其他一切素質的基本物質載體，所以一名教師擁有良好的身心素質必不可少。教師對于學生來講，是以身作則、率先示范的，教師的思想道德素質如何將直接影響到學生的思想道德素質。除此之外，教師的準備工作還包括教師的教學素質。課程思政教學方案的制訂、教學手段的實行、教學目的的貫徹，都會影響到這堂課的教學效果。教師的育才維度是與上述這些工作準備息息相關的，所以要評價一所學校或一堂課的課程思政效果，可以從這些方面入手。如果一名教師能夠深刻地認識到自己所承擔的育才任務和時代使命，并致力于實現，那就離一堂好課不遠了，課程思政的目的也就達到了。

（三）學風、校風氛圍是衡量課程思政建設的另一重要標準

一所學校的校風、學風如何本身就外在地體現了這個學校的教學成果、教學質量如何。而課程思政建設恰恰是基于學校這個主陣地進行的，所以高校良好的校風、學風氛圍既影響著課程思政的順利建設，反過來，課程思政建設得好也促進更積極的校風、學風的形成。同時，醇厚向上的校風、學風氛圍也會給予學生一個優質的學習環境，促使學生主動樂于學習，更加有利于對學生的培育。要衡量一所學校的校風、學風到底好不好，具體要看高校的教學管理計劃實施得如何、教學管理制度遵循的如何、教師的教學水平如何、學生的學習反饋如何。

歸根結底，高校課程思政建設的標準，需從學校、教師、學生三個維度來綜合衡量。學校的建設、管理合格到位，是教師教學、學生學習的前提，必然會對教師、學生產生向上的正能量；教師教學手段運用靈活、教學方法運用恰當，既有利于學校課程思政建設的推動，也有利于學生主動探尋對課程思政的學習；學生的學習實效顯著、學習反饋指標高，也會大大增強學校、教師對課程思政建設的信心，推動他們繼續改革和創新。

綜上所述，課程思政是一種重要的教育觀念，它不是專門開設的獨立課程，是把思想政治教育理念深入到教育教學的所有課程中，使它們盡可能高度融合在一起，實現立德樹人的根本任務，確實做到教書與育人偕行，打開“三全育人”的思想政治教育新格局。黨的十八大以來，我國進入新時代，這個新時代是致力于實現中華民族的偉大復興的新時代，是急需勇擔民族大任時代新人的時代，這一目標對我國的思想政治教育帶來了新的動力和挑戰。為此，全國高校、教師都應主動承擔起自己的使命，齊心協力推動課程思政建設，準確把握課程思政建設的原則、高效完成課程思政建設的任務、嚴格遵循課程思政建設的標準，通過課程思政把大學生培養成社會主義事業合格的接班人。