翻轉課堂教學模式在高校“思政”課教學中的應用*

姚修杰 楊天宇 （天津理工大學馬克思主義學院）

“思政”課是高校實現立德樹人目標的關鍵課程，肩負著為中國特色社會主義社會培養合格接班人和建設者的重任，其實際教學成效，直接關系著大學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成和塑造，進而影響著大學生未來人生自我價值和社會價值的實現。十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央尤為重視高校“思政”課程的建設與發展，習近平同志更是針對如何辦好“思政”課多次發表重要講話。改革和創新高校“思政”課教學模式，不斷提高高校“思政”課的教學成效，成為高校加強思想政治教育工作的重中之重。翻轉課堂教學模式作為教育科技化背景下產生的一種改革創新型教學模式，也開始逐步應用在高校“思政”課教學中，并取得了很好的教學實踐效果。

一、翻轉課堂教學模式在高校“思政”課教學中應用的實踐價值

翻轉課堂教學模式指的是教師利用計算機和互聯網等現代科技，綜合線下和線上教學的各自優勢，創造出的一種更有利于教師教學和學生學習的教學環境，從而改變了以教師課堂講授為主的傳統填鴨式、灌輸式教學模式，最大限度實現課程教學目標的一種新型教學模式。隨著時代發展和科技進步，高校學生的學習方式也發生了很大變化，“思政”課以教師課堂講授為主的傳統教學模式已經不能完全適應當今高校“思政”課教學的需要。翻轉課堂教學模式作為一種改革創新型的教學模式，也開始在我國高校“思政”課的教學中逐步應用。很多“思政”課教師在“思政”課教學中利用翻轉課堂教學模式取得了很不錯的教學效果，和高校“思政”課的傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式在高校“思政”課教學中的應用具有以下幾方面的實踐價值：

（一）實現了高校師生“思政”課教學資源的共享

“思政”課是我國所有高校都必須開設的公共課程，和專業課程的小眾化特點不同，所有高校“思政”課程所用的教材和教學目標完全一致，課時數也大致相同，這也使得全國高校的“思政”課教師和學生共享優質的教學資源變得非常必要。高校“思政”課傳統的教學模式中，教學資源很難實現全國范圍內的共享，那些優秀“思政”課教學資源處于酒香也怕巷子深的境地，而這實質上不利于我國高校“思政”課程的整體建設與發展。翻轉課堂教學模式在高校“思政”課中的應用，則有效解決了這一問題。相比于傳統封閉式的“思政”課教學模式，翻轉課堂教學模式使得高校“思政”課教學突破了時間和地域的限制，具有了高度的開放性和共享性。“思政”課教師可以隨時隨地在公共網絡平臺發布自己教學資料，也可以隨時隨地借鑒別的“思政”課教師發布的相關課程資料，更可以借助公共網絡平臺，與那些優秀“思政”課程資源的作者進行交流和溝通，以提高自己的實際教學水平。同時，學生也可以隨時隨地學習自己“思政”課教師以及所有“思政”課教師發布的教學資料，從而加深自己對所學內容的理解和掌握。在此意義上，翻轉課堂教學模式在高校“思政”課教學中的應用，實現了高校師生對“思政”課教學資源的共享，整體上推動了我國高校“思政”課程的建設與發展。

（二）提高了高校學生自主學習和探究真理的能力

“教育的本質，在某種意義上可以說，是促進人的自由全面發展。”[1]高校“思政”課教學的一個很重要目標就是培養學生自主學習和探求真理的能力，實現人的自由全面發展，而這也是馬克思主義追求的最高目標。從人類社會形成和發展意義上講，人之所以成為人的本身就是人可以自主學習和探究真理，這直接關系著學生的成長和未來的發展。但高校“思政”課填鴨式或灌輸式的傳統教學模式，卻不利于培養學生自主學習和探究真理的能力。翻轉課堂教學模式在高校“思政”課教學中的應用，打破了長期以來高校“思政”課教學中教師和學生之間教與學的對立。傳統的“思政”課教學模式是以老師課堂講授為主，學生則是在課堂上被動接受，“思政”課教師是教學活動的主體，其教學水平直接影響“思政”課的教學成效。在翻轉課堂教學模式中，學生變被動學習為主動學習，教師提前通過公共網絡平臺發布課程的相關教學資料，學生在課前完成課堂教學內容的學習與思考，并認真準備課堂環節所要討論的具體問題，課堂環節則圍繞著教師預留的學習重點和學生所提出的具體問題展開，老師和學生面對面交流、討論和答疑，并完成具體課程作業。[2]這就突出了學生在“思政”課教學活動中的重要作用，把學生也變成了教學活動的主體，從而提高了高校學生自主學習和探究真理的能力。

（三）滿足了高校“思政”課教師差異化教學的現實需要

高校“思政”課教學面對高校全體學生，學生所學專業的不同以及其成長環境的差別，決定了學生對于學習“思政”課有著不同的認知、要求和目的，這就要求高校“思政”課教師要根據不同學生的具體情況，因材施教實施差異化教學。而高校“思政”課的傳統教學模式是教師線下課堂講授模式，教師和學生彼此交流和溝通機會有限，教師不易精準了解和掌握每個學生的具體學習狀況，很難有針對性地進行差異化教學。翻轉課堂教學模式在高校“思政”教學中的應用，則有效彌補了這方面的不足。高校“思政”課教學中應用翻轉課堂教學模式，可以讓“思政”課教師和學生隨時隨地保持線上的溝通和交流。學生因為提前對教學內容進行了學習和思考，同時也因為避免了課堂面對面提問的遲疑和尷尬心態，而更愿意圍繞教學內容提出問題或表達自己的真實想法。同時，教師則可以時刻關注每個學生的學習狀態，及時回復學生的問題，并根據不同學生在學習過程中出現的各種問題，有針對性地分別給予幫助和指導，也可以圍繞學生普遍關注的問題，在課堂環節做重點的討論和講解。總之，高校“思政”課教學應用翻轉課堂教學模式可以讓教師和學生彼此更加了解，適應了“差異化學生的多樣性需求”，[3]滿足了高校“思政”課教師差異化教學的現實需要。

二、翻轉課堂教學模式在“思政”課教學應用中出現的問題及成因分析

翻轉課堂教學模式在高校“思政”教學中的實際應用，極大地激發了學生自主學習的積極性，變課堂被動接受為課前和課上主動學習，從而有效彌補了傳統教學模式在互動環節以及發揮學生自主學習等方面的不足，所以深得高校“思政”課教師的青睞和重視，逐漸成為“思政”課教學的重要教學模式之一，也取得了很好的實際教學效果。但是，我們也應該注意到翻轉課堂教學模式在“思政”課教學實際應用中暴露出的問題，這些問題比較突出也比較普遍，主要表現在以下幾個方面：

（一）“思政”課教師運用翻轉課堂教學模式的能力尚有欠缺

教師作為教育和教學的主體，其教育和教學水平直接影響著最終教學效果，“思政”課教學亦不例外。筆者根據自身在“思政”課教學中應用翻轉課堂教學模式的經驗，以及選取本地區有代表性高校“思政”課的教學進行實際調查研究發現，“思政”課教學中應用翻轉課堂教學模式出現的問題，很大一部分原因在于教師本身，部分“思政”課教師運用翻轉課堂教學模式的能力尚有欠缺。之所以會出現這樣的問題，其主要有下面幾方面原因：首先，相比于傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式是伴隨著互聯網發展變化而產生的新型教學模式，在我國引入推行時間比較短，部分“思政”課教師對于翻轉課堂教學模式了解不夠科學深入，搞不清楚翻轉課堂教學模式和慕課之間的區別，沒有很好地根據自身的教學內容選取和制作教學課件，而是把慕課課件直接作為教學課件使用，這就造成教學內容和教學課件的脫節。無可否認，慕課和翻轉課堂教學模式都是依靠計算機和互聯網支持的新型教學模式，但是兩者之間卻有著很大區別。慕課的課件決不能代替翻轉課堂教學模式的課件。其次，由于翻轉課堂教學模式注重教師在課堂環節有針對性地解答學生所提出的問題，這就對“思政”課教師現場答疑能力提出了更高的要求。受課堂時間、教師課堂掌控能力以及教師課下準備等因素影響，部分“思政”課教師不能很好把握教學側重點，無法對教材內容進行科學有效取舍，課堂討論環節不能有針對性回答學生提出的問題以及有效引導學生掌握教學內容，從而導致教學沒有實現預期效果。最后，部分“思政”課教師長期受傳統灌輸式教學模式影響，很難真正接受并快速適應翻轉課堂教學模式這種新型教學理念，再加上部分“思政”課教師基于學生成績和績效考核等方面的考慮，不敢輕易改變或者突破傳統的教學模式，對翻轉課堂教學模式只是抱著嘗試心態，從而限制了其發揮有效作用。

（二）學生對于翻轉課堂教學模式的認知度和接受度不是很高

學生作為受教育主體，其對于某種教學模式的認知和接受程度直接關系著實際教學的成敗。相比于傳統教學模式，翻轉課堂教學模式更加注重學生在教學環節的參與度，應該說，充分構建學生的自主探索能力是翻轉課堂教學模式得以有效發揮作用的重要環節。筆者根據自己授課班級學生的反饋以及選取有代表性高校的學生進行調查研究后發現，有相當一部分學生對于翻轉課堂教學模式的認知度和接受度不是很高，而問題的產生也有多重原因，其中既有顯性因素也有隱性因素，甚至有部分學生表現出對翻轉課堂教學模式即接受又不接受的矛盾心態。其中顯性原因主要表現在，當前高校的學生就業形勢十分嚴峻，對畢業學生的專業成績要求越來越嚴格，除“思政”類學生之外，其余學生還需要投入大量的時間和精力去學習專業課和考取專業技能證書。而“思政”課應用翻轉課堂教學模式，需要學生在課下投入大量時間和精力去認真學習“思政”課教師所布置的課程資料，并針對課程教學內容查閱大量相關資料，才能有效實現課堂環節的雙向互動，這就造成學生課下學習專業課和“思政”課的沖突，相比較而言，更多學生選擇課下學習專業課，針對“思政”課的課下準備只是應付了事。同時，造成以上現狀還有隱性原因，高校“思政”課的教學內容本身比較抽象，其對于學生的教育和影響更是屬于觀念上的漸進式變化，學生很難時刻感受到學好“思政”課的實際作用，這也就造成了相當一部分學生，對于學習“思政”課的積極性并不是很高，進而影響翻轉課堂教學模式真實作用的顯現。實質上，高校“思政”課教學對于大學生有著重要作用，其對于大學生的世界觀、人生觀和價值觀的塑造發揮著無可替代的作用，很多大學生往往畢業多年之后才真正體會到“思政”課對于自身的重要影響。除此之外，受傳統教學模式影響，學生被動學習能力強，而主動學習能力弱，同一班級學生的素質也參差不齊，這就造成了他們的課前準備不能大致保持同一個水準，使得翻轉課堂教學模式無法發揮出應有作用。

（三）高校管理層對“思政”課應用翻轉課堂教學模式的重視程度不夠

近年以來，高校對“思政”課教學愈發重視，也采取了很多具體措施去提高“思政”課的實際教學效果。例如，加大“思政”課教師的引進力度，投入更多資金改善“思政”課教師的辦公和教學條件，加強對學生“思政”課出勤率管理，以及采取小班授課等具體措施，在實踐中也取得了很好效果，“思政”課的實際教學效果也有很大程度提高。但是高校對于“思政”課具體教學模式的改革則鮮有關注。高校是大學進行教育教學的平臺，任何教學活動的順利開展離不開高校這個平臺。“思政”課教學順利應用翻轉課堂教學模式更是離不開高校的支持和鼓勵，高校是其發揮最大作用的基礎。筆者根據自身所任教高校以及對有代表性高校的調查后發現，部分高校對“思政”課應用翻轉課堂教學模式的重視程度不夠。之所以出現以上狀況，大體有以下幾方面因素：首先，高校作為一個綜合性教育平臺，校級教學管理層更多側重高校教學的宏觀發展和整體管理。“思政”課雖然是全校師生的公共課，但具體教學活動則是由下設的二級院系具體開展實施，對于“思政”課教學中應用翻轉課堂教學模式這種具體課程教學所采取的教學模式，校級教學管理層很難做到對其進行具體和有效的干預和指導。其次，“思政”課應用翻轉課堂教學模式需要方便快捷的計算機和互聯網的軟硬件支持，而這需要大量的資金，部分高校限于發展資金不足，更愿意將有限資金投入到優勢學科的發展建設，很難抽出大量資金建設方便快捷的網絡平臺。此外，翻轉課堂教學模式在“思政”課教學中的應用，需要新的考核方式和評價體系等一系列教學管理的革新，必然會給高校的教學管理帶來新的挑戰，部分高校的教學管理層受高校傳統的教學模式影響，對翻轉課堂教學模式這種依靠計算機和互聯網支持的新型教學模式持懷疑態度，只愿意進行小規模教學實驗，不愿意投入更多人力、物力和財力進行大規模推廣，這也在一定程度上阻礙了“思政”課在教學中具體應用翻轉課堂教學模式。

三、發揮翻轉課堂教學模式在“思政”課教學實踐中應有效用的建議

翻轉課堂教學模式適應了現今高校“思政”課程建設和發展的需要，其在高校“思政”教學中的應用規模必然會不斷擴大。雖然翻轉課堂教學模式對于高校“思政”課教學效果的提升成效顯著，但是也暴露出以上所指出的問題，沒有真正發揮出其應有效用，而這種最大效用的發揮絕不僅僅是依靠某一方面的作用，而是需要“思政”課教師、學生和高校等多方面的共同努力，才能最大程度發揮其應有效用。

（一）“思政”課教師應著力提升自身在教學中應用翻轉課堂教學模式的能力

習近平總書記曾經深刻指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[4]翻轉課堂教學模式雖然是一種新型教學模式，但和傳統教學模式一樣，其關鍵仍然在于教師。“思政”課教師對于翻轉課堂教學模式的認知和運用程度，直接關系著“思政”課應用翻轉課堂教學模式的成敗。鑒于當前“思政”課教師在教學中應用翻轉課堂教學模式的現狀，筆者根據自身經驗以及充分調查研究，給予以下幾方面改進建議：首先，“思政”課教師應該積極主動適應時代的發展，勇于突破原有的教學思維和實踐模式，對于翻轉課堂教學模式這種新生事物，要在真正搞清楚其內涵和操作模式的基礎上，積極并大膽嘗試，并在具體實際教學中不斷完善和改進。其次，“思政”課教師應圍繞課程教學內容充分做好課前教學準備。例如，對教材內容要有科學取舍，發布到學習平臺的視頻資料要短小精煉并直擊關鍵問題，要既符合課程教學內容又通俗易懂，從而能夠吸引學生在線認真觀看。圍繞課程設置的問題應盡量避免抽象的理論式問題，而是要“增強理論對現實的解釋力，回應學生普遍關切的時代熱點問題”，[5]激發學生解決實際問題的能力。最后,“思政”課教師應該熟練掌握翻轉課堂教學模式所涉及的計算機和互聯網等新媒體技術，通過網絡平臺與學生保持線上聯系，隨時關注其課前的準備情況，盡可能在第一時間加以合理引導并回復其提出的問題，再根據自己所掌握的信息，隨時調整自身的課前準備工作。

（二）學生應自覺認可積極參與以翻轉課堂教學模式實施的教學活動

蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是能夠激發學生進行自我教育。”[6]事實也的確如此，在任何教育教學活動中，教師始終是外因而學生是內因，而內因才是影響教育教學結果的最終決定因素。高校“思政”課教學中應用翻轉課堂教學模式正是為了充分調動學生這個最終決定因素的自主學習積極性，以達到最好的教學效果。當前高校部分學生對翻轉課堂教學模式認知和接受程度不高的問題，可以采取以下幾方面的措施加以改進：首先，對于顯性因素，可以組織“思政”課程教師、專業課程教師和學生進行線下或者線上討論，科學合理規劃不同課程的學習時間，也可以針對不同學生的學習現狀分別制定課前學習計劃，避免“思政”課程和專業課程課前學習的沖突。其次，對于隱性因素，教師則需要更加努力去轉變學生的不良學習觀念。部分學生不重視“思政”課，其實質是受實用主義學習觀念影響，這種不良學習觀念極有可能導致學生為了實現自身目的而不擇手段，從而偏離教育的初衷和目的。“思政”課教師必須對學生徹底闡明這種不良學習觀念對于他們成長的危害，同時真正講清楚世界觀、價值觀和人生觀對于他們未來良性發展的重要作用。“思政”課教學目的就是為了培養和塑造他們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，從而讓他們發自內心地認識到學習“思政”課程的重要性，進而積極自覺地接受翻轉課堂教學模式在“思政”課教學中的應用。此外，“思政”課教師還可以把學生對于翻轉課堂教學模式的參與程度納入到期末成績考評當中，對那些積極參與并認真完成任務的學生給予正面肯定和表揚，對那些沒有達到相應要求的學生加以引導和鼓勵，深入了解其背后原因，并給予合理的解決措施。

（三）高校管理層應積極推動翻轉課堂教學模式在“思政”課教學中應用的有效實施

高校是師生開展教育教學活動的載體和平臺，負責整個高校教學活動的組織和管理，“思政”課教學中對翻轉課堂教學模式的有效開展離不開高校全方位的支持和鼓勵。針對當前部分高校對“思政”課教學應用翻轉課堂教學模式的重視程度不夠的現狀，筆者經過實地調研和多方研討，提出以下幾方面的建議：首先，高校的教學管理層應該積極轉變自身的教育觀念，充分認識到翻轉課堂教學模式并非“思政”課教學專屬，只要方法和措施得當，是可以普遍在高校的絕大部分課程教學中應用，為此應鼓勵教師進行有利于增進教學效果的創新和改革，支持“思政”課教師及其他教師在教學中應用翻轉課堂教學模式。其次，高校應該加大對校園網絡平臺建設的資金技術投入，不斷完善更新相關的軟硬件等教學設備，為全校師生提供方便快捷的線上學習、交流以及獲取知識資源的平臺和渠道。事實上，方便快捷的計算機和互聯網不僅僅能滿足“思政”課教學應用翻轉課堂教學模式的需要，也是現今高校順利開展一切工作的基礎和保證。除此之外，高校還可以多設置有關翻轉課堂教學模式在“思政”課教學中應用的教研項目，組織有經驗的“思政”課教師進行專項研究。也可以展開校級間合作，邀請國內外對翻轉課堂教學模式有研究和實踐經驗的教師或學者進行線上或者線下的合作交流和指導。高校應該加大對“思政”課教學中應用翻轉課堂教學模式的重視力度，全方位多舉措推動其順利有效實施。

總之，翻轉課堂教學模式作為教育科技飛速發展背景下的新型教學模式，是高校“思政”課教學改革的重要途徑之一，其在“思政”課教學應用過程中必然會遇到很多困難和問題。因此我們必須在實踐中不斷總結經驗，并提出有效措施加以完善改進，推動“思政”課教學改革大踏步前進，真正實現高校“思政”課立德樹人的教學目的，為新時代中國特色社會主義現代化建設培養更多德才兼備的建設者和接班人。