混合式教學模式在舞蹈學史論課程教學中的應用

曾 德

（武漢傳媒學院，湖北武漢 430205）

舞蹈學史論課程是舞蹈學專業的必修課程，涵蓋的知識內容較多，范圍較廣。本課程是根據舞蹈學專業課程需要進行設計的，課程教學的目的不僅是讓學生深入了解舞蹈學歷史，而且要豐富學生的知識體系，拓寬學生的藝術視野，促使學生進行實踐創作。此外，學習舞蹈學史論還能更好地傳承和發展中國舞蹈文化，為學生以后欣賞和創作舞蹈作品奠定良好的基礎。由于該課程知識點較多，傳統教學模式下存在諸多不足，難以取得理想的教學效果。因此，探討混合式教學模式在舞蹈學史論課程教學中的應用，對于提高教學質量和效果都有重要意義。

一、舞蹈學史論課程教學中應用混合式教學模式的意義

混合式教學模式比較復雜，涉及很多影響因素，比如教師、學生、資源信息庫等，這些因素在實際教學中相互影響，是一個動態變化的過程［1］。在課程教學中應用該模式需要將這些因素合理利用起來，實現資源優化配置，促進課堂教學的有序開展。該模式的應用不僅僅是為了給學生提供更多學習資源，還要提高學生的探究能力和知識應用能力，促使學生全面發展。

（一）有助于激發學生的學習興趣

傳統教學模式下，舞蹈學史論課程教學主要以教師教授為主，學生被動接受知識，學習興趣不高。該課程具有較強的專業性，需要學生具備扎實的史料文學基礎，才能深入理解舞蹈學史論的內容。但是很多學生的史料文獻基礎較為薄弱，教師在教學中忽視了學生學情，缺乏教學的針對性，導致學生興趣不高。而在舞蹈學史論課程教學中，應用混合式教學模式，可以提高學生的學習興趣，促使學生積極參與到教學活動中，提高學生的自主學習能力。此外，應用該教學模式時，教師可以通過小組合作等形式開展教學活動，能夠增強學生的團隊合作意識和競爭意識，提高學生的綜合素質。

（二）有助于提升教師教學水平

隨著教育教學改革的不斷深化，教師教學的有效性受到廣泛關注。混合式教學模式的應用，對教師來說，無疑是一種挑戰。在舞蹈學史論教學中應用混合式教學模式，教師不僅要具備扎實的理論基礎和較高的教學能力，而且要熟練運用先進教育技術設計教學活動，開展網絡教學實踐，充分利用網絡教學資源豐富教學內容，精心設計教學方案，進一步提高自身的教學水平。

（三）有助于豐富教學形式

傳統教學模式下，舞蹈學史論課程教學主要以課堂為主，受空間和時間的局限很大。教師主要通過課本教材開展教學活動，教學內容較為單一，難以達到理想的教學效果。單純線上教學對學生的要求非常高，在線上教學過程中，學生必須要全身心地投入學習中，才能掌握知識內容［2］。但是如果教師監督不到位，加上學生自控能力較弱，很難保證線上教學效果。舞蹈學史論課程專業性很強，知識點較多，需要學生集中注意力，保持良好的學習狀態，才能理解和掌握相關內容，進而開展學術研究工作，為后續的實踐創作提供指導。混合式教學模式是將上述兩種教學形式的優勢集中起來，不僅能夠滿足舞蹈學史論課程的教學要求，而且豐富了教學形式，顯著提高了教學效果。

二、混合式教學模式在舞蹈學史論課程教學中的應用策略

（一）課前教學準備工作

通常課程教學的課前準備工作主要包括兩個方面，分別是教師備課與學生預習。

一方面，教師要充分利用教學資源庫，明確教學重點和難點，精心設計教學方案。當前一些學校的舞蹈學史論課程教學專業教師不足，學校可以從外部機構聘請專業教師。在課程教學中應用混合式教學模式，可由校內教師開展線下面授，校外教師開展線上授課。具體來說，第一，邀請教學經驗豐富、教學資源充足的校外機構的專業教師開展網絡備課。根據舞蹈學史論課程的內容，設計科學化、系統化的課程PPT 等，并且發布到專門的學習平臺，讓學生根據自己的實際情況進行預習。第二，建立完善的教學資源庫，為學生提供優質學習資源。在搭建網絡教學平臺的基礎上，教師要根據課程教學和學生需求，建立多樣化的教學資源庫，比如教學課件庫、素材庫、案例庫等，為混合式教學模式的開展提供重要基礎。為了幫助學生建構良好的知識體系，教師在開發教學資源時，應當將教與學放在同等重要的位置，除了開發課件資源之外，教師還要為學生提供自主探究與協作研究等學習資源。第三，教師要提前制作課程學習任務單，細化教學計劃與教學目標。在舞蹈學史論課程教學開始之前，教師應當設計科學合理的教學計劃，并且及時公布到網絡平臺，讓學生提前做好預習安排，進行有針對性的預習。第四，教師要根據學習任務單，結合舞蹈學史論課程大綱，幫助學生制定自主學習清單，對課程的基本理論概念、歷史信息和教學重難點進行提前預習［3］。同時，針對那些舞蹈學史論基礎薄弱的學生，教師應當針對薄弱環節進行重點講解，為學生解答疑惑，幫助學生突破難點，提高學習效果。第五，教師要運用小組合作教學形式，提前為每個小組布置預習任務。將班級上的學生分成若干個學習小組，并且選出小組長，負責將總任務分解成一個個小任務，并且明確成員分工，保障各項學習任務的落實。

另一方面，學生要開展自主預習，對教學內容形成初步理解和認知。自主預習是課程教學中的重要環節，對于一些學生來說，存在較大難度。因此，需要根據教師制定的學習任務單開展自主預習。具體來說，第一，學生要掌握舞蹈學史論課程學習平臺的登錄方式，根據教師安排的學習任務清單，找到相應的學習資源進行自主學習，獨立完成學習任務。第二，根據教師制定的學習任務清單中標注好的重難點知識，進行重點預習，明確自己的薄弱點，并且做好記錄，及時將這些信息反饋給教師，為教師課程教學提供參考。第三，根據舞蹈學史論課程教學情況，學生要按時完成在線測試，自行檢測測試結果，明確自己的錯題與不足，積極反思，并且完成查漏補缺工作。

（二）課中教學實踐

在舞蹈學史論課程教學過程中，教師要激發學生的學習興趣，促使學生維持學習動機，積極主動地投入教學活動中。應用混合式教學模式時，教師應當重視課中教學實踐，登錄舞蹈學史論課程對應章節的學習平臺，及時掌握學生對知識的掌握情況以及教學重點難點，同時加強與校外教師的溝通與交流，做好彼此的銜接工作，保障課堂教學的高效性。

首先，教師要基于舞蹈學史論的教學目標，開展引導式的課堂教學活動。教學目標包括兩個維度，分別是知識維度與認知過程維度。教師要明確教學內容，根據學生學習特點和實際需要，促使學生掌握知識并運用知識，提高學生的綜合應用能力［4］。因此，教師要打破舞蹈學史論教材章節的束縛，構建完善的知識內容體系，將課程內容按照邏輯關系串聯起來為學生講解，并且按照教學計劃為學生布置課前預習任務，讓學生提前對學習內容有初步的了解和認知。在學生具備一定的知識基礎后，通過課堂教學為學生重點講解，讓學生更好地理解知識和掌握知識，提高學生知識應用能力。

其次，運用小組討論法開展課程教學。教師要在充分了解學生情況的基礎上，將班級內的學生分成若干個學習小組，根據舞蹈學史論課程的教學內容，讓學習小組針對舞蹈學史的概念和基本理論進行討論和交互，調動學生的主動性和積極性，促使學生自主構建知識體系，讓學生在互助合作中獲得進步。此外，教師要根據學生對舞蹈學史論課程內容的掌握情況，開展問題導向教學，結合課程教學內容提出深度問題，讓學生進行課后思考和討論，將學習熱度維持到課后，并且鼓勵和引導學生通過網絡學習平臺交流和發表自己的觀點。通過這種方式，提高舞蹈學史論課程教學的針對性和實效性。需要注意的是，在舞蹈學史論課程教學中，教師應當確保課堂教授內容是根據在線教學資源進行的，促使線上教學與線下教學有機銜接，讓學生在掌握理論知識點的基礎上弘揚舞蹈文化，增強舞蹈文化自信，進一步提高舞蹈學史論課程教學的質量和效果。

（三）課后反思與探究

在完成舞蹈學史論課程教學后，教師和學生需要對整個教學過程進行反思。首先，教師要對舞蹈學史論課程教學中應用混合式教學模式的過程反思。混合式教學模式的興起和應用，對教師提出了新的挑戰。現階段一些學校對于該教學模式的應用尚未成熟，需要教師對整個教學活動過程進行細致的總結與反思，及時發現課程教學的缺陷與不足，采取有效改進措施，不斷優化教學步驟，積累教學經驗，從而不斷提高教學能力水平。其次，學生要對自身學習舞蹈學史論課程的過程反思。學生在學習完舞蹈學史論課程內容后，需要對相關內容進行梳理和總結，找到自身學習的薄弱環節，及時查漏補缺，形成完善的知識內容體系。最后，教師和學生可以通過網絡教學平臺獲取反饋信息，并且在信息平臺互動交流，根據平臺上反饋的學習信息，教師可以了解學生的知識掌握情況，及時調整下一步的教學計劃［5］。同時，學生可以根據反饋信息明確自己的優勢與不足，及時改進，促進自身不斷完善。除此之外，學校還應當通過課堂反饋和平臺反饋，了解學生對舞蹈學史論課程應用混合式教學模式的意見和建議，采納有建設性的建議，做出相應的改革與調整，從而更好地滿足學生學習需求。

（四）教學評價

教學評價能夠反映出混合式教學模式在舞蹈學史論課程教學中的應用效果。傳統舞蹈學史論教學評價手段比較單一，評價內容大多以課堂教學展示和反饋為主，教師是評價學生舞蹈學史論課程成績的主體，通過期中、期末成績綜合評定學生的總成績。學生具有個性化差異，每個學生都是獨立的個體，能力、智力的表現方式多元。因此，教師要站在不同角度，運用多樣化的評價手段評價學生，將定量與定性評價、過程性與總結性評價、自我評價與他人評價有機結合［6］。

混合式教學模式更加注重學生的自主學習能力、合作學習能力以及知識應用能力，因此針對應用混合式教學模式的舞蹈學史論課程教學評價，應當采用多元評價方式，對學生學習過程和學習成效進行全面性的評價。學校應當轉變過去單一的評價方式，構建多元評價體系，從評價依據、評價內容等方面入手，提高教學評價的多元化。在教學評價中，每節課的教學視頻、學生階段性成果匯報以及學生在小組內的表現等，都可以作為過程性評價的依據。教學評價內容可以分為筆試與面試兩部分。筆試可以在線上開展，主要考查學生對舞蹈學史論基礎知識的掌握情況，實踐考核可以讓學生創作舞蹈作品，并且通過學生自評、學生互評和教師評價等方式進行。比如，在舞蹈學史論授課完成后，教師可以要求學生針對理論授課內容，結合學生自身實踐優勢，選擇朝代或者流派中的代表舞蹈作品，進行不低于2 分鐘的舞蹈小視頻編創，并結合本課程的理論知識和實踐創作撰寫不少于800 字的創作報告，寫出創作理論依據和收獲。在學生完成創作后，教師要挑選優秀作品在學習通上展示，供大家學習及討論。通過這種方式，讓學生充分懂得理論指導實踐，實踐檢驗理論的辯證唯物主義論觀點，并通過數字媒體等軟件的活用，從而改善本院校本專業特色的教學模式及教學效果和評價，提高舞蹈學專業學生的合作性、參與性及自主學習能力。通過系統化的評價，可以更加客觀全面地了解教學過程和教學效果，并且根據評價結果反饋展開科學分析，找到問題與不足，采取有效的措施提高教學效果，高質量地完成教學目標。

綜上所述，混合式教學模式是將網絡教學與課堂教學的優勢充分發揮出來，對于提高學生自主學習能力、教師教學水平都有積極作用。這一教學模式與目前教育教學改革思路相適應，將其應用到舞蹈學史論課程教學中，針對課前、課中、課后教學采取有效的應用措施，可以激發學生的學習興趣，構建高效化的教學課堂，促進學生全面健康發展。但是，該教學模式在我國發展不夠成熟，在應用過程中，需要結合課程教學實際和學生需要，探索適合的混合式教學模式，不斷提高教學質量，推進我國教育教學改革的順利進行。