初中英語教學中感恩教育的滲透策略

王彩霞

（甘肅省金塔縣第三中學，甘肅金塔 735300）

感恩是一種可貴的精神美德，在立德樹人背景下，初中英語教學肩負著重要的德育使命，教師重視在英語教學中滲透感恩教育，有助于引導學生體察來自社會、家庭、師友等方面的情感和關懷，提高學生知恩、感恩的思想品格。為此，教師應該明確初中英語教學中滲透感恩教育的意義，加強開發利用英語教材和課程中的感恩資源，將感恩教育寓于多樣化英語學習活動中，增強學生的感恩意識和能力，提升新時期英語教學水平，下面對初中英語教學中感恩教育滲透展開探索。

一、初中英語教學中感恩教育的滲透意義

初中英語教學領域的感恩教育，主要是指教師立足德育導向，對英語教材展開全面分析，應用教材中的感恩教育資源，合理引入課外感恩素材，基于英語閱讀循循善誘地引導學生知恩，利用課堂教學契機組織學生開展小組互助式學習活動，同時在英語作業設計中增加感恩實踐內容，多角度促進學生感恩品質發展。經過英語學情調查和理論實踐研究，可將初中英語教學中滲透感恩教育的意義歸納為如下三個方面。

（一）滲透感恩教育有助于發揮英語教學的德育功能

新時期的初中英語課程教學應該和德育同向同行，但是以往英語教學以語言知識輸出為主，很難充分彰顯英語課程的德育效用。感恩教育是德育的重要維度之一，教師著力在初中英語教學中滲透感恩教育，最突出的意義就是有助于發揮英語課程的德育功能，如教師可以根據英語閱讀主題，引入關于感恩的課外小故事，帶領學生結合教材語篇研讀感恩故事，感受世間萬物、不同對象和主體所流露和賦予的情義、恩賜，使學生逐步形成感恩的意識和處世哲學，從而促進學生修身立德、知恩感恩，切實彰顯英語教學的德育優勢。

（二）滲透感恩教育有助于深化學生對英語文本思想情感的體悟

雖然初中英語教學階段教授的都是比較簡單的語言知識，但是英語文本所蘊藏的思想情感元素是十分豐厚的。由于英語并非學生的母語，所以多數學生在解讀英語文本內涵時，存在不同程度的障礙。感恩教育以情感引導為基礎，無論對任何語言來講，情感都是相通的，教師在英語教學中加強滲透感恩教育，能夠顯著深化學生對英語文本思想情感的體悟。例如在閱讀做家務主題的英語文本時，教師可以引導學生回憶生活中承擔大部分家務的家庭成員，通過感恩教育使學生感念家人的辛苦和付出，這樣學生就能領會閱讀語篇積極勞動、主動分擔家務、感激家人等思想情感，從而兼顧學生英語閱讀理解能力和感恩意識的發展。

（三）滲透感恩教育有助于塑造學生健全人格

感恩思想不僅是一種美德，也代表樂觀豁達的人生態度，學生具備感恩品質能夠更加順暢地參與人際交往，心情也會變得更加愉快。教師在初中英語教學中滲透感恩教育，對塑造學生健全人格和健康心理素質大有助益，如在開展英語課堂探究活動時，教師可以圍繞探究目標或任務，組織學生以同伴群組為單位，交流合作、互幫互助，使學生體驗來自同伴的善意、愛心和援助，消除學生自卑、內向、封閉自我等心理傾向，借助感恩教育讓學生的心靈獲得溫暖和慰藉，保持健康的心態和健全人格，從而優化學生心理發展環境，增強學生的英語合作學習動力。

二、初中英語教學中感恩教育的滲透策略

（一）挖掘英語文本感恩資源，激發學生的感恩意識

初中英語教材文本中含有優渥的感恩教育資源，教師在滲透感恩教育過程中，必須充分發揮教材優勢，有效挖掘文本感恩資源并應用到實際教學中，初步激發學生的感恩意識。教師挖掘文本感恩資源時，應該根據文本話題和內容，提煉具備感恩教育價值的元素，采用情境創設、問題導學等手段，引導學生對感恩話題展開深度探討，使學生知道感恩，實現感恩教育在英語課程中的無痕滲透。

1.挖掘家庭主題文本中的感恩資源。初中英語教材中有很多家庭主題的文本，這些文本是教師實施感恩教育的優質資源，教師應該重點挖掘和利用。如在關于和父母溝通交流的英語文本閱讀中，文本內容主要講述家庭矛盾和解決辦法。學生初讀課文后，教師可以向學生提問：同學們，在家庭生活中，大家是否和父母發生過矛盾？學生旋即展開課堂共議，主動分享自己和父母因意見不和而產生矛盾的經歷，教師認真傾聽后繼續問：那么大家回想這些矛盾，父母在批評或教育你時，是無原因地批評，還是你確實犯了錯誤？學生思考后作答：大部分時候都是因為自己做得不夠好，或者和父母的思想觀念發生沖突。教師適時滲透感恩教育：父母是給予我們生命的人，日常諄諄教導的出發點都是為了讓大家變得更好，如果觀念不同應該嘗試和父母溝通，表明自己的想法，這樣才能增進彼此的了解、消除矛盾。隨后，教師再帶領學生學習與父母溝通的常用語法和句型，使學生正確應對家庭生活中的矛盾問題，從而加深學生對父母之愛和感恩的體會，實現感恩教育在英語閱讀中的有效滲透［1］。

2.挖掘社會主題文本中的感恩資源。初中英語教材中不乏社會主題的課文，社會主題包括生活周圍的各色事物，以及國家建設發展等繁榮盛景，教師應該開發這部分感恩資源，引導學生感恩社會和國家創造的和諧成長環境。如在關于科學博物館的文本閱讀中，教師可以結合語篇內容，為學生展示關于科學博物館的圖片和視頻資料，帶領學生熟讀課文。掌握詞匯、短語和句型后，教師提問：同學們，大家能安然坐在課堂了解科學博物館的英語知識，得益于什么？有學生表示：得益于科學技術的進步；還有學生認為：得益于國家的建設和強大，以及無數默默奉獻的社會人士。教師嘉許學生回答后繼續說：沒錯，美好的生活和學習條件，都是社會、國家提供的，其中還凝聚著科學家、勞動者的無私奉獻，大家應該如何做才能回饋這份恩情呢？學生交流后反饋：加倍努力學習，在未來的國家和社會建設中發光發熱。這樣學生就能自主、自覺地對社會和國家感恩，樹立矢志不渝的報國之志［2］。

3.挖掘自然主題文本中的感恩資源。大自然孕育萬物和生命，提供人類生存必要的物質保障，教師在英語教學中滲透感恩教育，應該從自然主題文本入手挖掘感恩資源。如在關于自然環保話題的英語文本閱讀中，教師可以先采用多媒體資料，向學生呈現大自然饋贈給人類的各類寶貴生產生活資源，并結合教材插圖和新聞資料，帶學生了解自然生態被污染和破壞的現狀。學生熟悉資料后，教師提問：同學們，大家還能列舉更多大自然給予我們的恩賜嗎？學生：水、陽光、煤炭、食物、能源……教師追問：試想一下，如果自然生態系統崩潰了，人類將受到哪些影響？學生討論后反饋：人類可能無法正常生存。接下來，教師指導學生學習保護自然生態環境的詞匯和語法知識，從而提高學生環保和感恩自然的精神品質，高效利用英語教材中的感恩教育資源。

（二）引入課外英文感恩故事，涵育學生的感恩情懷

在初中英語教學中滲透感恩教育，僅依靠教材資源是遠遠不夠的，教師應該根據英語文本主題，適度向課外拓展，促進學生了解更多關于感恩的人和事。故事教學法深受學生青睞，能夠輔助感恩教育的有效滲透，教師優化英語教學時，應該加強引入課外英文感恩故事，帶領學生開展英語拓展閱讀，將感恩的思想、態度寓于趣味故事中，從而擴充學生閱讀和語言儲備，涵育學生的感恩情懷。

教師在應用課外英文感恩故事實施感恩教育時，精心準備故事材料是第一位的，教師應該根據英語課程內容，在互聯網平臺收集英文感恩故事，故事形式包括文本、動畫、影視劇片段等類型，以此豐富學生拓展閱讀方式；同時，教師還可以結合實際教學需要，為學生自編英文感恩故事，更好地把控學情和感恩教育效果。如教材文本題材是關于親恩的，學生通過閱讀了解文本概要和語言知識后，教師跟進在電子白板上展示預先準備好的、英語繪本形式的親情小故事，組織學生分小組結合繪本插畫，合作閱讀、翻譯課外故事，指導學生找出、摘記繪本故事中贊頌親恩的主題句，各組學生展示課外故事閱讀成果后，教師提問：同學們，親恩故事最打動你的情節是什么？讀完故事你有哪些心得體會？學生旋即對親恩故事內涵展開深入解讀，教師在其間引導學生重點闡述親恩的偉大和可貴，并點撥學生聯系實際生活，探討自己該如何做，才能不辜負深厚的親恩，這樣在課外英文感恩故事的啟發下，學生的感恩情懷得到升華，英語拓展閱讀目標也順利達成［3］。

（三）開展英語互助學習活動，強化學生的感恩能力

在初中英語教學中實施感恩教育，教師不僅要提高學生的感恩意識和思想，還應該側重于鍛煉學生對感恩品質的行動能力。英語課堂教學活動是滲透感恩教育的絕佳契機，鑒于學生性格、心理素養和英語水平的差異性，學生英語學習態度、解決問題的能力等不盡相同，教師應該著力開展英語互助學習活動，發動學生之間相互幫扶，使學生體驗到師友之恩的流動，從而激勵學生樂于社交與合作互助學習，切實強化學生的感恩能力。

教師在基于英語互助學習活動滲透感恩教育時，應該圍繞具體的課堂探究任務，根據實際學情科學劃分互助學習小組。劃分小組時，教師必須綜合考慮學生的英語學習能力、性格特點和心理狀態，重點關注存在自卑和情感缺失問題的學生。拿一個四人小組來講，教師可以配置1-2 名英語績優生，1 名性格樂天、善于活躍氣氛的學生，以及1 名少言寡語、人際交往能力薄弱的學生，以此保障后續感恩教育效果。如在口語交際的課堂任務探究中，教師設計的學習活動是讓各小組學生合作自編對話進行情景劇表演，學生參與學習活動期間，教師可以倡導各組英語績優生，幫助組內伙伴運用教材語言知識編創對話，糾正伙伴語言運用的錯誤之處，同時發動各組性格活潑的學生，帶著性格內向生開展對話交際排練，教師也要不間斷地巡視課堂，及時為學生答疑解惑，給予學生必要的口語指導和幫扶，營造熱烈的互助學習氛圍。各組學生展演情景劇交際對話后，教師在評價環節大加贊賞學生的互相幫助表現，這樣學生就能獲得師友之恩的浸潤，消除學生性格或心理上的不利因素，從而使學生將感恩品質付諸于日常英語學習活動中［4］。

（四）設計英語感恩實踐作業，培養學生的感恩美德

在初中英語教學中開展感恩教育，教師還應該堅持實踐導向，為學生創造表達感恩之情的機會，增強感恩教育的滲透實效。除英語課堂教學之外，英語作業設計也是實施感恩教育的可靠路徑，教師應該根據課堂教學內容，把握課內外各種教育契機，為學生設計英語感恩實踐型作業，培養學生的英語實踐能力和感恩美德，從而確保學生知行合一，同時優化英語作業設計模式。

教師在基于英語作業設計滲透感恩教育時，應該整合英語課程目標和學生的實際生活，創新設計富有趣味、可行的英語感恩實踐作業。如在父親節、母親節、教師節、重陽節來臨之際，教師可以設計手繪英語賀卡的作業，鼓勵學生自主查閱資料，融合創意、繪畫等技能，為父母、自己喜愛的學科教師以及長輩，手繪一張祝福賀卡，在賀卡中寫幾句表達感恩和祝愿之情的英文寄語，將其親手送給師長，既鍛煉學生英語素質和創造才能，也涵養學生以實踐行動傳遞感恩美德的能力。再如，在閱讀學習完環保主題的語篇后，教師可以給學生布置制作英語環保手抄報的感恩實踐作業，作業要求是根據大自然給予人類的饋贈，以及改變當前自然生態環境失衡的局面，自選角度、收集相應資料，制作一版圖文結合的英語手抄報，在手抄報中表達對大自然的感恩之情，也可以通過剪報粘貼、繪畫等方式，提出在日常生活中能夠實現的環保方法和技巧。學生完成環保手抄報設計作業后，教師再組織學生開展手抄報展覽活動，引導學生通過欣賞和借鑒，相互體悟對大自然的感恩，從而使感恩美德入腦入心，達到感恩教育在英語教學中的滲透目標［5］。

綜上所述，在初中英語教學中滲透感恩教育，不僅有助于發揮英語課程的德育功能，也能深化學生對英語文本思想情感的體悟，還有助于塑造學生的健全人格和健康心理。教師應該全力挖掘英語文本中的感恩資源，包括家庭主題文本、社會主題文本以及自然主題文本，通過文本閱讀激發學生的感恩意識，引入課外英文感恩故事，涵育學生的感恩情懷，開展英語互助學習活動，強化學生的感恩能力，同時設計英語感恩實踐作業，培養學生的感恩美德，從而全面提高感恩教育在英語教學中的滲透質效。