淺談初中地理教學如何構建高效生本課堂

劉 寧

（甘肅省張掖市第四中學，甘肅張掖 734000）

就當前初中地理教學情況來看，存在教師思想觀念落后、教學方法簡單枯燥、忽視對學生創新意識和思維能力培養等問題。這些問題不僅制約了學生的發展，也影響了教學效率的提高。在教學改革不斷深化的時代背景下，地理學科的地位不斷提高，隨著“新課標”的提出，要求教師在教學中要發揮學生主體地位，貫徹落實生本理念。

一、高效生本課堂的含義

高效生本課堂是隨著教學模式的創新探索出來的新興教學模式，強調學生的主體地位，目的是對學生綜合素質進行全面培養。高效生本課堂的出現，彌補了傳統教學方法的缺陷，改變了教師和學生在課堂上的地位，實現以學生為主體、教師為主導的教學形式，重視的是教學的有效性，核心是學生自主學習能力的提高。因此，在教學實踐中，教師應注意激發學生的學習興趣和動力，以因材施教的方式對學生的潛能進行挖掘。而學生則需要在教師的指導下全身心地參與到教學中，高效完成學習任務，提高自身能力。

在高效生本課堂的構建中，教師需要注意以人為本。也就是說，在教學實踐過程中，教師要改變傳統教學中學生被動接受知識的情況，轉變教學觀念，靈活采用各種方式調動學生學習的積極性和主動性，引導學生參與教學。教師積極發揮自身的引導和幫扶作用，創新教學內容，科學規劃教學設計，在教學中貫徹以學生為主體的理念。以尊重學生的個性特征為前提，應用不同的引導方式，通過生本理念和多種方式達成教學目標，以創新的眼光和探索的思路滿足學生的整體需求。

二、初中地理教學構建高效生本課堂的策略

（一）尊重學生的個性，構建高效生本課堂

在實際的教學過程中，教師首先需要深入學生，了解學生的實際情況，其中包括學生的性格特點、個性愛好、學習能力、知識基礎和發展規律等。在了解學生各方面的情況后，再有針對性地設置教學內容和教學方式，以學生的個性差異為基礎展開教學，以便學生集中注意力，快速進入學習狀態，在良好的探究氛圍中積極學習，從而構建高效課堂，使全體學生共同進步。

比如，在教學湘教版《世界的氣候》章節知識時，教師需要提前分析學生的學情。初中階段的學生具有強烈的好奇心和表現欲，性格活潑好動。在把握學生的這些特點后，教師以生本理念創新教學模式，讓學生在形式多樣、生動形象的教學模式中學習。經過學習，學生會初步了解氣溫。然后根據學生對知識的掌握程度，教師可以應用現代化信息技術，以多媒體技術展示更多與氣候相關的圖片，豐富學生的視覺體驗。如教師對同一季節中我國南北方不同的景象進行展示——春節期間春暖花開的海南和大雪紛飛的黑龍江，讓學生思考：為什么在同一時期，我國南北地區的氣候差別會如此大？從而激發學生對學習內容的探索興趣。

尊重學生的個性差異，不僅可以讓學生了解更多的知識，還可以發展學生的思維，讓其深入思考，從而優化學生的課堂學習。另外，在高效生本課堂的構建中，教師應該以生本理念提出的背景和《教學大綱》為結合點，制定全新的教學策略，以實現生本課堂教學目標。生本理念主張的是在實際教學過程中，遵循以人為本的教學原則，尊重學生的課堂地位。所以在高效生本課堂的構建下，教師需要研究生本理念，探析生本課堂的構建方式，滿足學生的個人需要。如在《海陸變遷》相關知識的教學中，許多學生一開始根本不明白地球運動變化的原理，此時教師就可以引導并鼓勵學生大膽發言，使他們充分表達出自己的想法。在開放的課堂上，學生會積極發言，各抒己見，在課堂上表達出自己的觀點和意見。由于此種教學模式尊重學生的特點、個性和主體地位，因此，不僅可以發揮學生的主體性，還可以增強學生的學習積極性，讓學生更加期待接下來的知識學習，提升學習效率。

（二）合理開展情境教學，營造良好的地理教學氛圍

隨著新課改的不斷推進，初中地理教師在高效生本課堂的構建中應該轉變教學觀念，對傳統呆板沉悶的課堂氣氛進行改變。教師應當遵循生本理念，了解學生的個性特點，并以此為依據創建良好的課堂教學環境，應用情境教學法講述知識。教師要突破傳統課堂教學的限制，打破課堂束縛，帶領學生進入大自然，使他們感受大自然中的地理知識，生成地理感受。

如在《認識地球》課程知識的講述中，為了讓學生更加深入地認識地球，教師可以改變以往在課堂上講解知識的方式，帶領學生到操場上學習。先讓學生排隊，在初步預習地理教材上的知識后，讓學生自己擺成經緯網，橫排為經線，豎排為緯線。隨機選取一名學生，其他學生要說出其經緯線交點，并讀出經緯度。這種教學方式可以激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，讓學生在輕松互動的氛圍中加深知識理解。又如在講述《黃土高原》這一章節的內容時，教師可以引導學生制作簡易的沙土模型，模擬水土流失的實驗，從而可以輕易得出植被覆蓋、流速大小以及坡度與含沙量之間的關系。

在課堂教學中創設情境，能夠擺脫以往地理教學枯燥、沉悶的氛圍，可以促進學生學習熱情的激發，讓其發揮自身課堂主體地位，保持良好的探究意識探究地理知識，提升課堂學習質量和效率，從而達到高效生本課堂的構建。

（三）積極進行教學互動，注重與生本理念的有效結合

隨著新課改的不斷推進，高效生本課堂的構建成為初中地理教學的必然要求。初中地理教師要想構建高效的生本課堂，理應對學生的個性特點進行了解，在尊重學生個性特點的基礎上，根據對生本理念核心的把握合理制訂教學計劃，在課堂教學中貫徹落實生本理念，發揮生本理念的指導作用。不僅如此，教師還需要有效結合生本理念和實際教學，在實際課堂教學中以生本理念作為重要的教學指導思想，構建生本教學課堂。

如在指導學生學習《農業》相關內容時，可以對學生提問：“同學們，你們了解農業嗎？什么是農業？如果按照生產對象的不同，可以將農業分為幾個部門？農業在國民經濟中有哪些重要地位？”在學生按照自己的了解回答問題后，教師簡單地介紹種植業、畜牧業、漁業等。在深入講解知識后，根據課程教學情況布置課后任務：“請同學們以南北地區的差異為依據，說出南北方不同農業的代表，并分析形成此種明顯差異的原因。”這樣的任務一提出，學生表現出濃厚的學習興趣，積極利用各種途徑查找相關知識，對南北方的農業進行了解。在此過程中，教師要巡視課堂，在學生遇到不懂的地方時，鼓勵其和他人合作解答，實在無法理解再由教師講解。通過查閱資料、學生互動和教師解答，可以增強師生和生生之間的情感維系，建立和諧的師生關系。從生本理念這一角度來看，更是可以增強學生的學習主動性，提升其學習能力，保證教學的有效性。

（四）合理應用多媒體技術，有效激發學生的學習興趣

構建高效生本課堂的前提是激發學生的學習興趣。在現代科學技術的發展下，各種信息技術不同程度地應用到課程教學中。此時，初中地理教師也要與時俱進，合理應用多媒體技術開展教學。教師要在熟悉教學內容的基礎上，以多媒體展示與地理知識相關的圖片聲音和視頻等，將教學內容形象化、具體化、直觀化。

例如，在學習《逐步完善的交通運輸網》這一章節內容的時候，教師可以根據教學內容，通過互聯網搜集相關資料，梳理出這節課知識的重點和難點，找出突破點，將我國交通運輸網的分布特點、交通樞紐以及主要的鐵路干線等制作成視頻資料，在課堂上播放。這樣能夠直觀、形象地展示課堂知識，降低了學習難度，激發學生對學習內容的興趣，調動他們學習的主動性，提高教學效率。又如，教師在教學《中國的地形》時，完全可以借助多媒體技術，以圖片和視頻的形式展示我國不同的地形和山脈，如天山、昆侖山、賀蘭山、六盤山等。學生要在觀察中分析和思考：“這些山脈的特點是什么？其呈何狀分布？是否存在對應的特征？這些特征對我國是否存在影響？”讓學生自己根據課程知識和對應的文獻資料加強對中國地形的了解，提取出其中隱藏的信息，增強記憶，優化學習。

另外，在教學過程中，教師還可以鼓勵學生根據自己的能力水平通過互聯網搜集相關的學習資料，從而深入學習，理解所學知識，提升地理能力。

（五）結合學生實際，注重學生地理思維的培養

因為地理教學在初中考試中所占的比例較低，因此一些學生在學習過程中并不是很重視這一學科，導致基礎知識較差，甚至有的學生連地理常識都不清楚。針對這樣的情況，教師要以學生實際情況為基礎，結合學生熟悉的生活知識，引導學生建立地理思維，鞏固基礎知識。在具體實施過程中，教師首先需要研究教學內容，挖掘出其中存在的生活因素，連接起課程知識和實際生活，加強對學生的引導，讓學生能夠從生活角度思考分析地理知識。

如在《交通運輸業》知識點的教學中，可以以學生的生活實際為結合點對學生提問：“同學們，你們平時使用何種交通工具上學？你們了解哪些交通工具？這些交通工具都有哪些優勢？”學生可以獨立自主地分析，也可以以小組合作探討方式思考。學生回答完教師的問題后，教師給予評價，并幫助學生糾正錯誤。又如，教師在教學《我們身邊的地理》時，可以讓學生針對生活實際搜集自己想了解的行業，如生產業、建筑業、服務業等。搜集完行業信息后，教師在教學中要落實以生為本的原則，讓學生談論自己對不同行業的看法，展望一下這些行業未來的發展，并說出自己以后想參與哪類行業，為什么要參與該行業等。這些問題可以讓學生主動結合生活實際，在活躍的氛圍中積極交談，最大限度地發揮出學生學習的主體性和能動性，自然可以提升教學效率。

（六）加強小組合作，構建高效生本課堂

小組合作學習模式是教學中常用的一種能夠調動學生學習主動性，構建高效生本課堂的教學模式，小組合作學習的成果決定了課堂的教學效果。初中地理教師在教學中，應該在了解學生的基礎上，以學科特點為依據對學生進行分組，不同的小組需要規劃不同的合作分工方案。由于初中學生的生活背景、興趣愛好、性格特點、能力水平、發展需求等都存在不同，所以教師要掌握學生的個體差異，以生本理念確定小組人數，每組4 到6 人，根據小組的總體實力靈活分配任務。小組劃分的形式可以多樣化，可以有互助式小組，也可以有討論式小組，還可以有競賽式小組。互助式小組強調“優差結合”，小組中既有優秀學生，也有學習水平較差的學生。在確立合作小組后，還要注意對組長的選取，可以由教師綜合考慮所有小組成員的能力后決定，也可以由小組成員自己推薦。只有選出合適的組長，才能調動其他組員學習的積極性，讓組員之間高效合作。小組建立、組長選取后就是合作周期的設定。教師要以學生的表現為前提，及時調整所有小組。

如在開展《氣溫和降水》的課程教學中，有對數據較為敏感的學生，也有計算能力較強的學生，有細心的學生，也有善于總結的學生。此時，教師要在了解學生不同長處的基礎上，對學生合理分組，讓學生以互助小組形式合作交流，取長補短。又如，教師在講解《中國的主要產業》章節知識時，由于產業結構涉及地理區位、自然條件和人文環境等較多的影響因素，所以教師可以指導學生以討論式的分組形式進行交流。學生要在現有的認知基礎上，合作分析討論各個區位，通過對相關資料的查閱，對自己的觀點進行講解，并根據數據找到支撐觀點的論據。由于討論式分組可以充分發揮學生的問題探究能動性，所以不僅可以展現學生的個人優勢，鍛煉學生學習能力，還能夠提高學生的邏輯推理能力，增強學生的地理水平。另外，在講解《中國的自然環境》章節知識的時候，教師還可以指導學生以競賽式的分組形式合作探討。在學生投入小組合作后，組織對應的辯論競賽，如“中國的自然環境對經濟發展是存在促進作用還是阻礙影響”等。一半為正方，一半為反方。但不管是哪方，學生都需要根據己方的論點，積極準確地查詢各個相關的信息資料。如此才能讓學生了解各要素之間的影響和作用關系，在全面理解知識的基礎上發展綜合能力。

綜上所述，初中地理教師必須根據新課程改革創新教學理念，在教學的每一個環節有意識地融合生本理念，以生本理念為基礎了解學生個性、創新教學方式、更新教學內容，以先進的教學手段優化課堂教學。以此構建起高效的生本課堂，達到對學生學習能力和地理核心素養的培養。