新時代背景下小學道德與法治高效課堂構建探究

鄒 燕

（江蘇省常州市西新橋小學，江蘇常州 213001）

在小學道德與法治課堂中，教師要抓住新時代背景下教育改革的契機，從教學方式、教學觀念等角度出發進行創新，最大限度地推動教學發展，提高教學效率，發揮小學道德與法治課程的育人功能。

一、小學道德與法治課堂的教學現狀

小學生年齡較小，個人認知能力較差，但對新鮮事物充滿好奇心，很容易受外界環境影響。因此，教師要充分發揮自己的引導作用，結合道德與法治課程的內容，豐富學生的認知，利用教材中的案例鍛煉學生的是非觀，促使學生身心健康發展。

（一）教師忽視學生實際情況

教師在開展教育工作時，會結合教學內容以及學生的實際情況進行教學設計，為后續高效教學打好基礎。但是在小學道德與法治課堂中，部分教師并沒有做到這一點。他們認為小學生年齡較小，想法還不成熟，不具備參考價值，所以會選擇忽視［1］。這不僅影響教學的正常開展，還會導致課堂教學內容與學生的實際情況相脫離，學生只能被動地聽教師講解知識點，無法融入其中，嚴重影響課堂教學效率，不利于高效課堂的構建。

（二）課堂教學方法缺乏創新

新時代背景下，教育在不斷改革，教師需要定期了解新的政策，并對新型教學方法進行探究。但是，在了解小學道德與法治課堂的教學現狀時，我們發現很多教師所使用的仍是傳統教學方法，這也導致整體課堂氛圍較為死板，學生在課堂中的主體地位未得到尊重。最初，小學生會因為好奇積極與教師互動，但隨著時間的推移，學生的學習熱情以及好奇心被消磨殆盡，對道德與法治課堂就會產生一定的抵觸情緒，嚴重影響教育教學的正常開展。

（三）教學內容的局限性較強

一般情況下，教師在教學前會搜集大量的教學資料，以此豐富課堂教學內容。但是，小學道德與法治課堂教學存在一定的特殊性，教師在教學時過分注重從教材出發，忽視了實際案例在教學中所發揮的價值。這也導致教學內容受到局限，小學生只能在課堂中結合教材了解與道德、法治相關的理論知識。如此，不僅難以發揮小學道德與法治課程本身的價值，同時也會影響小學生的身心健康發展。

二、新時代背景下小學道德與法治高效課堂構建的意義

（一）有利于實現教學創新

傳統教學模式在應用過程中存在很多弊端，新時代背景下，小學道德與法治教師必須要進行教學改革，構建高效課堂。教師要深入了解當前的教學現狀，并針對其中存在的問題調整教學方法，從而實現教學方法創新。另外，教師要對教學內容進行分析，打破教學內容的局限性，借助網絡等渠道搜集資源，實現教學內容的創新。由此可以看出，新時代背景下構建高效課堂，有利于實現教學創新。

（二）有利于促進學生發展

新時代背景下社會在不斷發展，對人才的需求也在不斷發生變化。為此，教師在教學時，不僅要注重知識的傳授，還要重視培養學生的多種能力，促進其全面發展。傳統教學模式下，學生的能力發展會被忽視。但是在新的時代背景下，構建高效課堂時，教師的想法會發生變化，他們更注重從學生的實際情況以及發展需要出發進行教學設計，能夠在推動學生發展方面發揮巨大作用。

（三）有利于拉近師生關系

教師與學生間的關系直接影響著后續教育工作的發展情況，教師在開展教育工作期間，應該充分認識到這一點，并嘗試建立新型師生關系。“新課標”提出，教師要尊重學生在課堂中的主體地位，這就需要教師增加與學生間的溝通，了解學生的個性，為他們布置有針對性的任務。在溝通期間，學生對于教師的看法也會發生變化，他們會越來越信任教師，并愿意在課堂中主動表達自己的想法，使課堂氛圍更加活躍，推動小學道德與法治教學的開展。

三、新時代背景下小學道德與法治高效課堂構建的策略

（一）增加師生互動，營造良好課堂氛圍

教師在開展課堂教學時，最應該重視的便是課堂氛圍的營造，良好的課堂氛圍能夠消除學生的惰性，讓他們主動參與到課堂中來，還可以激發學生的表達欲，積極闡述自己的觀點，使其更加深刻地掌握教師所講的知識。尤其在對小學生進行教學時，教師更應該如此。很多小學課堂氛圍較為死板，一方面是因為小學生對所學內容不感興趣，另一方面則是因為教師過于嚴肅，師生之間關系比較僵硬［2］。為了改變此種情況，教師要先做出改變，主動與學生進行溝通，與小學生做朋友，改變他們對道德與法治課程的看法，產生學習興趣，從而改變整體課堂氛圍。

首先，教師不能急于與學生交流，要做到循序漸進。最初教師可以利用問題導學的方式與學生互動，在問答過程中引導學生學習知識，交流對某一事件的看法，以此拉近師生之間的距離。在道德與法治課堂中，會涉及很多與道德、素質、行為習慣相關的內容。教師可以設計相關問題與學生溝通，比如：“大家認為浪費水電的行為對嗎？我們應該如何做呢？”對此，學生會一致認為浪費是可恥的，平時應該隨手關燈、關水龍頭，節約用水用電。對于小學生的回答，教師要及時予以肯定，讓他們獲得成就感，親近教師。

其次，教師要引導學生進行反問，消除學生對教師的畏懼心理。這也是師生互動過程中非常重要的環節，只有這樣才能使教師和學生處在一個平等的位置，從而徹底改變課堂氛圍。為此，教師在設計問題時，要改變設計方向，不能單純以傳遞知識為目的，還要激發學生的好奇心，引導他們反問。比如：“網絡在我們生活中發揮的作用越來越大，大部分成年人認為小學生不應該沉迷于網絡，你們自己認為呢？”面對此類問題，學生會反問教師：“老師，您認為小學生可以上網嗎？”對于學生的問題，教師要認真回答，在幫助學生樹立正確的“三觀”的同時，拉近與小學生間的關系，提高整體課堂教學效率。

（二）利用情境教學，激發學生學習熱情

新時代背景下，情境教學法在課堂教學中的應用越來越廣泛，教師對此種教學方法的了解也越來越深入。小學道德與法治教師在教學期間，應該認識到這門課程的特點，重視情境創設在其中所發揮的作用。道德與法治教學主要以各種情境為基礎引導學生，規范他們的道德品質以及行為習慣。單純依靠教材中的文字敘述，以及教師的口頭說教，很難提高教學質量。情境教學法可以將不同的情景展現在學生面前，讓學生非常直觀地看到不同情境中人物存在的問題。

因為道德與法治課程中涉及的內容較多，教師在設計情境時，可以選擇學生比較熟悉的內容。打架斗毆是一種不良行為，學校反復強調，打架不僅傷害他人，也會傷害自己。所以，道德與法治教師在課堂中的重要教學任務之一，便是為學生樹立正確的知法守法觀念。在創設情境時，可以搜集社會上的打架斗毆案例，和學生一起分析事件經過。為了加強學生的參與感，教師還可以在課堂中組建模擬法庭，讓學生通過角色扮演的方式進行情景再現。教師利用此種方式進行教學時，學生的積極性被充分調動起來，具有很強的現場代入感，設身處地地去分析事件的經過，結合自己的是非觀念判斷案例中人物的行為對錯。

在整個過程中，教師充分發揮了情境教學法的價值，激發了學生的學習熱情。學生在分析案例時，會增加與教師間的溝通，發現自己以往想法中存在的問題，并加以改正。由此可以看出，情境教學法不僅有利于道德與法治高效課堂的構建，還能改變學生的學習態度，促使他們形成正確的是非觀念。

（三）挖掘網絡資源，豐富課堂教學內容

課堂教學內容會對教學效率產生較大影響，內容單一會導致整個教學過程枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。為此，教師在構建高效課堂時，要注重豐富課堂教學內容。一般情況下，教師會結合新聞搜集資料，以此增加教學內容［3］。在新的時代背景下，網絡的應用越來越廣泛，教師應該認識到網絡資源在教學中所發揮的作用。尤其在對傳統文化相關的內容進行教學時，單純利用教材中的內容，很難讓小學生感受到中國文化的博大精深。此時，教師可以充分利用網絡挖掘與教材內容相關的教學資源，以此豐富課堂教學內容。

教師在挖掘資源時，需要從小學生的實際情況出發，考慮到他們當前的學習能力和認知情況，在合理范圍內融入網絡資源。教師通過分析發現，可以適當融入與節日文化相關的內容，加強學生對傳統習俗的了解，激發其民族自豪感。另外，在對傳統美德相關內容教學時，教師可以利用網絡豐富教學內容，搜集“感動中國”人物相關視頻播放給學生，讓學生更全面地了解傳統美德，潛移默化間影響學生的思想，促進學生全面發展。

為此，小學道德與法治教師在教學時，要改變傳統教學理念，格外重視網絡資源在教學中的應用情況，從不同角度出發，實現課堂改革，為構建高效道德與法治課堂打下良好基礎。

（四）結合生活教學，樹立正確價值觀念

道德與法治課程的內容與我們的生活實際有著密切關系，教師在構建高效課堂期間，要充分認識到這一點，結合生活化的內容開展教學，引發學生思考，促使其形成正確的價值觀念。小學道德與法治課程與其他學科不同，該學科以思想教育為主，單純進行口頭說教很難使學生樹立正確的思想觀念。結合生活內容進行教學，整體教學開展情況會發生較大的變化。與生活息息相關的內容很容易吸引學生的注意力，并且實際案例具有較強的教育意義，能夠引發學生反思自身行為，進而推動道德與法治教學開展。

教師在結合生活內容進行教學時，首先要改變教學態度，增加與學生之間的溝通，了解學生平時生活中遇到的與道德、思想、品德相關的內容。小學生遇到的大多是一些較為瑣碎的事情，比如“撿到錢要如何處理”“看到有人考試作弊要不要舉報”，等等。對此，教師可以組織學生開展辯論賽，以學生在生活中遇到的問題為主，提取話題進行辯論。在整個辯論過程中，學生會對辯題產生不一樣的認識，教師要引導他們相互交換意見，學會全面看待問題。通過辯論，學生最終樹立正確的是非觀念，并形成正確的價值觀念。

由此可以看出，結合生活開展小學道德與法治教學，能夠加強學生對理論知識的理解，促使學生認識到自身在道德思想方面存在的不足之處，從而提高教學質量，構建完善的高效課堂，培養出更多的優秀人才。

（五）創新教學方法，提高課堂教學質量

教育在不斷改革，不同教育理念背景下的教學方法是不同的，所以教師想要構建高效課堂，就需要利用最合適的方法進行教學，提高教學質量。在創新過程中，教師要從多方面進行考慮，在分析新的教育政策的同時，了解學生當前的實際學習情況。

近兩年，隨著“雙減”政策的推出，小學教學發生根本性變化。為此，教師要從趣味性角度出發，對教學方法進行創新［4］。通過了解發現，合作教學法、趣味教學法以及互動教學模式等，都能夠減輕學生的學習壓力，讓他們在愉悅的氛圍中學習道德與法治知識。

教師在利用合作教學法時，會以學生為主體開展教學。首先會根據小學生的實際學習情況為他們分組，保證每個小組的學生能力都比較均衡，之后為他們布置學習任務，讓學生在合作中學習知識，鍛煉自身能力。小學生在這個過程中學習的知識更為深刻，同時他們的能力也會得到發展。而趣味教學法與教師有著密切的關系，需要教師在教學之前搜集一些有趣的資料引導學生，讓他們發現道德與法治課程的趣味性，從而愿意積極投入其中。教師可以利用游戲進行課堂導入，也可以利用小學生感興趣的動畫視頻導入，以此吸引他們的注意力，為高效教學打下良好的基礎。互動教學模式雖然比較常用，但教師依然可以進行創新，改變師生交流互動的方式，增加學生間的互動，如此，既可以凸顯學生的課堂主體地位，又能夠提高整體教學質量，實現高效課堂的構建。

綜上所述，新時代背景下，小學道德與法治教師想要構建高效課堂，就需要了解當前的教學現狀，認識到構建高效課堂的意義。教師通過實踐探究，從增加師生互動、利用情境教學、挖掘網絡資源、結合生活教學、創新教學方法等角度出發，提高教學質量，實現高效課堂的構建。