新課改下英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與改革路徑初探

陳 君

（甘肅省岷縣秦許學(xué)區(qū)，甘肅岷縣 748400）

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展需求的變化，課程改革也在逐步推進(jìn)，當(dāng)前的英語(yǔ)教育要求是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。受此影響，很多英語(yǔ)教師就如何開(kāi)展新課改下的英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行了深入的探索和嘗試，在取得一定成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些對(duì)英語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，以至于影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果，對(duì)此需要針對(duì)問(wèn)題采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰愿母铩⒄{(diào)整。

一、新課改下英語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

（一）英語(yǔ)教育的功利化

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)兼具人文性和工具性的學(xué)科，通過(guò)有效的英語(yǔ)教學(xué)工作，教師不僅能夠使學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)與基本技能，還能夠開(kāi)拓學(xué)生視野、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，如跨文化意識(shí)以及溝通與交流意識(shí)等，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和更好適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。但是從學(xué)校教育的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教育的功利化思維依然存在，考試與升學(xué)依舊是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要尺度，這就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往以做題為主，而忽略了其交流作用。一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往采用機(jī)械化的死記硬背的方式，在“說(shuō)”與“用”等方面的能力有所欠缺，這容易導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到被動(dòng)、枯燥，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）英語(yǔ)教學(xué)的形式化

根據(jù)新課改要求，學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)居于主體地位，因此教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要突出學(xué)生的中心地位，打造“以生為本”的課堂教學(xué)模式。但是在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師卻出現(xiàn)了形式化的行為。

首先，盲目追求活躍氣氛，而忽略了教學(xué)實(shí)效。一些教師僅僅追求課堂上的“熱鬧”，但忽略了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的扎實(shí)掌握，“三維教學(xué)目標(biāo)”也難以真正落實(shí)，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“虛假繁榮”的狀況。

其次，濫用鼓勵(lì)，難以實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。為了實(shí)施賞識(shí)教育，當(dāng)前的英語(yǔ)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“Great！”“Good”等教師的表?yè)P(yáng)聲和學(xué)生們“啪啪”的掌聲，即使學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，各種鼓勵(lì)與贊許也不絕于耳，這雖然有利于鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，但也容易使學(xué)生失去繼續(xù)探究的欲望。同時(shí)，一些教師對(duì)學(xué)生缺乏有針對(duì)性的引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，并未真正幫助學(xué)生解決問(wèn)題，以至于影響了教學(xué)實(shí)效。

最后，合作學(xué)習(xí)效率較低。合作學(xué)習(xí)是在新課改下英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的方法，但從實(shí)際效果來(lái)看，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師缺乏明確的分工和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課堂秩序難以得到有效保證，也影響了教學(xué)效率的提升。

（三）教學(xué)思維的絕對(duì)化

在新一輪課程改革中，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的消化、吸收、應(yīng)用與實(shí)踐，凸顯其工具性和人文性的特點(diǎn)，這并不意味著基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的弱化，然而一些教師在英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有合理把握好度，過(guò)于強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與訓(xùn)練，而忽視了對(duì)讀寫(xiě)的投入，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。此外，一些英語(yǔ)教師在教學(xué)中完全應(yīng)用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)，而排斥使用漢語(yǔ)，為了給學(xué)生營(yíng)造“語(yǔ)言環(huán)境”，甚至提出了“No Chinese in English class”的教學(xué)口號(hào)，從學(xué)生的能力層次來(lái)說(shuō)，這一要求過(guò)于嚴(yán)格苛刻，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)不懂也跟不上，慢慢地失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）角色定位的教條化

根據(jù)新課改的要求，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)工作。但部分教師因?yàn)閾?dān)心自己“干預(yù)”過(guò)多而影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮，在角色定位方面出現(xiàn)了教條與僵化的現(xiàn)象，有的由引導(dǎo)者變成了旁觀者，導(dǎo)致課堂秩序出現(xiàn)混亂；有的由講解者變成了“善問(wèn)者”，教師持續(xù)不斷的追問(wèn)，有時(shí)候會(huì)影響教學(xué)效率；有的從評(píng)價(jià)者變成了奉承者，一些教師不能及時(shí)準(zhǔn)確地糾正學(xué)生的問(wèn)題，難以切實(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生得到提高；有的由主導(dǎo)者變?yōu)榱藦膶僬撸恍┙處熅心嘤诮滩模^(guò)分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，影響了課堂的生命力和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、新課改下英語(yǔ)教育的改革路徑

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷提升教師自身素質(zhì)

新時(shí)期的教育要求是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，反對(duì)教育的功利化、教條化。英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)落實(shí)素質(zhì)教育要求。這對(duì)教師提出了較高的要求，特別是教師角色的新定位意味著教師需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，及時(shí)更新關(guān)于英語(yǔ)教育教學(xué)工作的理念，不斷提升自我，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供“源源不斷”的“活水”，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.在教學(xué)理念上，真正做到與時(shí)俱進(jìn)

教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，特別是終身學(xué)習(xí)意識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在發(fā)生變化，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材也在發(fā)生變化，對(duì)此教師也要努力做到與時(shí)俱進(jìn)。英語(yǔ)教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀、主體觀，堅(jiān)持英語(yǔ)教育面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。同時(shí)，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)新的教育政策、教育理論的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握國(guó)家的教育方針，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)書(shū)籍和理論的學(xué)習(xí)，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，使英語(yǔ)教育工作能夠始終保持正確的方向。

2.在專業(yè)技能上，參加多種教學(xué)活動(dòng)

首先，英語(yǔ)教師要重視常規(guī)教學(xué)工作，努力保持教學(xué)的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，持之以恒，穩(wěn)步推進(jìn)。其次，英語(yǔ)教師要重視參加教研活動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)，教師不僅能夠在集體的交流與碰撞中解決自身的問(wèn)題與困惑，還能夠開(kāi)闊視野、提升認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師、學(xué)科名師的經(jīng)驗(yàn)與方法，提升自身素質(zhì)。再次，英語(yǔ)教師要積極參加各類關(guān)于英語(yǔ)教育教學(xué)的比賽活動(dòng)，如教師教學(xué)基本功大賽，各級(jí)教育部門(mén)組織的評(píng)優(yōu)課、說(shuō)課等活動(dòng)，不斷投入對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的深度探究和反復(fù)研究中，促進(jìn)英語(yǔ)教師的迅速成長(zhǎng)。最后，英語(yǔ)教師要多讀書(shū)、勤反思。教師要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)書(shū)籍的閱讀，如《基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究》《英語(yǔ)教學(xué)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》等，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，參加各類關(guān)于英語(yǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、交流活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上勤于反思，把自己在教育教學(xué)中的心得體會(huì)、認(rèn)識(shí)感悟等及時(shí)記錄下來(lái)，有條件的教師還可以申請(qǐng)參與和英語(yǔ)教育相關(guān)的課題研究工作。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求來(lái)看，英語(yǔ)教育工作所需要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括學(xué)生的語(yǔ)言能力，即語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用策略；文化意識(shí)，即對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞能力；思維品質(zhì)，即學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)能力，也就是適合英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的策略與渠道，尤其是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。基于此，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師需要結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提升教學(xué)效率。

1.重視單元整體教學(xué)方法的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師習(xí)慣以“課”為單元按部就班地開(kāi)展教學(xué)，一般先進(jìn)行單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后分析語(yǔ)篇。這樣的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘以及幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。而通過(guò)開(kāi)展單元整體教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)情對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“重構(gòu)”，在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇的知識(shí)、語(yǔ)法等內(nèi)容的同時(shí)，深入挖掘語(yǔ)篇之間所蘊(yùn)含的育人功能，使學(xué)生逐步擁有整體性、發(fā)展性的認(rèn)識(shí)與價(jià)值判斷，這非常有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.開(kāi)展以學(xué)生為中心的語(yǔ)篇研讀教學(xué)

語(yǔ)篇是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的基本要素，以往的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生往往是被動(dòng)聽(tīng)或者被動(dòng)記的角色，并未發(fā)揮出自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性作用，容易產(chǎn)生倦怠感。對(duì)此，教師可以開(kāi)展以學(xué)生為中心的語(yǔ)篇研讀教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)可以利用“導(dǎo)學(xué)案”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決“What”“Why”和“How”三個(gè)主要問(wèn)題，“What”就是讓學(xué)生嘗試在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上概括語(yǔ)篇的主題和主要內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力幫助很大；“Why”則是探究語(yǔ)篇傳遞的意義，一般集中在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面；而“How”則是從基礎(chǔ)知識(shí)的角度進(jìn)行深入分析，這樣就能夠較為完整地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要一定的語(yǔ)言環(huán)境作為輔助，這樣才能夠使學(xué)生跳出漢語(yǔ)式表達(dá)思維的影響，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。而情境教學(xué)法就是利用能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的多樣化、直觀化的情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)，如生活情境、問(wèn)題情境、游戲情境等，使學(xué)生在體驗(yàn)中收獲知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)和輔助工作，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地參與其中，從而提升課堂教學(xué)效率。

（三）因材施教，重視教學(xué)思維的靈活化

新時(shí)期的英語(yǔ)教育工作要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定的差異性，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，避免教學(xué)思維的教條化，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升為目標(biāo)，因材施教，從而提升英語(yǔ)教育的效果。

首先要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞是基礎(chǔ)，教師要督促學(xué)生強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶，從音標(biāo)、單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)、構(gòu)詞結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)做起，做好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，幫助學(xué)生尋找語(yǔ)感。教師尤其要重視日常的督促與檢查，如早讀時(shí)的聽(tīng)讀訓(xùn)練、課前的單詞聽(tīng)寫(xiě)等，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力的基礎(chǔ)。

其次，處理好英語(yǔ)和漢語(yǔ)應(yīng)用的關(guān)系。為了給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師需要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化應(yīng)用英語(yǔ)的意識(shí)，但切勿絕對(duì)化對(duì)待。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生盡量在英語(yǔ)課堂上或者相關(guān)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并就學(xué)生的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)予以糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，教師在應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生的知識(shí)積累情況和認(rèn)知能力，最好選擇學(xué)生能夠理解的詞匯或者表達(dá)形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解。必要情況下，如學(xué)生的理解難點(diǎn)，教師可以用簡(jiǎn)練的漢語(yǔ)進(jìn)行講解，但要注意應(yīng)用的“度”，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴性。

最后，重視分層教學(xué)。真正有效的英語(yǔ)教學(xué)能夠使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收獲，因此教師要基于“小以成小、大以成大”的原則開(kāi)展教學(xué)。教師要做好“培優(yōu)輔弱”工作，可以在問(wèn)題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面做出有針對(duì)性的安排；對(duì)于處于中間層的學(xué)生，教師要通過(guò)課上引導(dǎo)、課下輔導(dǎo)等手段，激發(fā)其內(nèi)在潛能，這也有利于營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

（四）明晰角色，教學(xué)相長(zhǎng)

教與學(xué)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育效果的優(yōu)化，必須明晰教師和學(xué)生的角色，準(zhǔn)確理解“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

首先要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)。教師要努力做到“既不越位也不缺位”，所謂“不越位”是指要成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者，改變過(guò)去大包大攬的做法，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生束縛，而是要給學(xué)生一定的空間和舞臺(tái)；“不缺位”是指教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方面發(fā)揮作用，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。

其次要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教師要多考慮學(xué)生，多從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生體驗(yàn)、感悟和參與英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)；同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生要有耐心、愛(ài)心，重視挖掘?qū)W生潛能，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改下的英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師要樹(shù)立正確的教育理念，在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展。