以學生幸福感為導向，打造深度對話的小學英語課堂

□ 江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 沈 璐

課堂教學往往是學生掌握英語的主要方法，所以在課堂教學過程中要重點關注課堂教學質量。由于新課程改革的提出，對教學模式提出了更高的要求，更加重視素質教育。在以往的課堂教學中大多都是由老師說給學生聽，缺少互動過程，在如今的課堂教學當中，學生的幸福感開始顯得越來越重要，也變成了課堂教學中一項至關重要的內容，建立健康、快樂、幸福課堂教學成為一項重要的議題。如何去構建幸福的小學英語課堂成為一線英語教師需要重點關注的問題。

一、建立深度對話課堂的必要性

對話，從字面上看似乎十分簡單，從表面上來說僅僅是幾個人之間進行一些語言上的交流。但是實際上，對于小學生而言，首先，對話是一種交流，交流需要有一定的語言環境。在實際的小學英語課堂教學過程中，需要創建這樣一種環境，畢竟這不是我們的母語。其次，深度對話不能僅僅停留在表層的語言上，而要深入學生的內心世界，能夠對小學生的心靈產生一定的碰撞，促進學生的發展，進行真正有意義的對話，讓學生通過對話感受生活，感受英語課堂的魅力。在進行深度對話的過程中，學生和老師可以打破以往的交流屏障，拉近彼此之間的距離，還可以形成一種和諧、趣味、幸福的課堂，從而激發學生的學習興趣，積極主動地投入到英語課堂中來。在小學英語的課堂教學中，為了提高深度對話的成效，英語老師應該做到全面了解學生的心理特點，做到因材施教，創設相應的教學情境，使用英語來進行對話，長此以往，不僅可以極大提高學生英語能力，還可以提高學生的口語能力，這一點也正是新課標所提出的要求，讓語言真正地被運用起來，從而真正地實現小學英語幸福課堂。

二、有效打造深度對話的小學英語幸福課堂的意義及要求

1.展現語言魅力，營造良好的教學氛圍

在打造幸福課堂的過程中，最首要的前提就是營造好一個良好的課堂學習氛圍。這往往也是老師共同的一個目標，一個良好的課堂學習氛圍可以極大發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，讓學生變得主動學、喜歡學，這樣老師和他們溝通起來也就會比較輕松。相反，乏味的講解常常會讓學生心生厭煩，產生厭學的問題。所以營造良好的學習氣氛是非常關鍵的，那究竟怎樣去營造寬松、愉快的課堂氣氛呢？

首先，老師需要轉變心態。改變傳統的上下級觀念，并非我是教師、你是學生，我講什么便是什么，而是以平等的心態面對學生，并把自己的思想觀點和學生進行互動，將學生放在平等的位置上，設計符合學生心理特點的問題。唯有學生覺得雙方很公平，那么對話的氣氛才能從緊張轉為愉快，方可展開之后的進一步交談。其次，老師在課堂中一定要有愛心，愛常常是打開心理枷鎖的鑰匙，也是施展語言魅力的開端。在和學生交談過程中，老師一定要認真的傾聽，盡可能不中斷，學生如果表現良好也要給予相應的獎勵，獎勵方式可以形式多樣化，比如：低年級的孩子喜歡貼紙，中年級孩子喜歡小玩具或者文具，而高年級孩子則喜歡書籍等，讓學生在自我肯定中發現自己的價值，變得越來越自信，才會敞開心扉地進行溝通。最后，老師在授課以及溝通過程中一定要有適度的幽默。用幽默的話語來引導課堂氣氛，讓自己深入教學的同時把學生也引入教學當中，提高教學的成效。

2.建立生活場景，編造生活氣息的對話

把知識生活化才能夠更真實地領會知識的實質，而學好英語也是為了生活中更好地運用英語，所以英語的教學并不能夠脫離生活而存在。在教學中，老師也要注意創設實際生活情境以幫助學生了解主要教學內容，從而擴大知識面。通過采用這種方法，就能夠使學生比較直觀地了解所學的內容，在實際的生活情境中能夠展開溝通，了解生活。例如在教學四年級下冊Unit 5 Seasons一課時，在上課前可以先讓學生去通過觀察將現階段時節的氣候特點，用一些詞匯或幾句話來描繪出來，例如在秋天就應該用：yellow、leaf、cool等詞匯加以說明。在課堂上讓學生進行小組討論“最喜歡的季節”，之后老師再進行問題總結，這樣可以讓學生之間加深溝通，還能夠極大地使課程更加生活化，從而培養了學生對英語的熱愛。隨著教學技術的提升，英語能夠利用PPT展示以及動畫片的放映等形式讓情景更加地生動形象，讓教學與交流更加地和諧趣味。

3.關注知識遷移，提高學以致用的能力

小學英語教師在進行課內知識講解的同時，必須重視課外所學知識的延伸。根據學生群體的實際狀況可以設定一些課外學習知識點，以豐富學生的專業知識。例如，在教學“I like dogs”這一課程時，可設定對“your favorite animal”這一議題展開探究，并走訪家長、同事去認識孩子們最喜歡的動物。將課內知識擴展到課堂之外，把課堂教學拓展到日常生活。通過以上的學習，學生不但學會了很多課堂之外的知識點，還提高了學生的生活實踐能力，讓學生真正走進課堂，也能走出課堂，學以致用。

三、在深度對話基礎上，建立小學英語幸福課堂的途徑

1.關注語篇教學，注重聽讀相結合

在小學階段，課文大多都是對話加上小短文的形式，雖然簡短，但十分有用，比起初中的課文具有它的特點；另外，處于小學階段的學生，需要聽讀先行，正好可以利用這樣的特點，給學生更多的聽讀練習，為英語的“寫”以及后續的學習打下基礎。

聽讀訓練時，一定要教會學生技巧與方法。比如，在五年級的課文中，加入第一步—確立文本的中心詞，接下來其他的信息都圍繞此展開。如何確立中心詞？教師可以在課堂上指導，進行精讀和泛讀，在讀的過程中，學生可以自然而然地學會閱讀的方式，對學生日后的閱讀理解等大有裨益。學生快速閱讀，或者是以聽的方式，在課堂開始磨一磨學生的耳朵或是亮一亮學生的眼睛很有必要。以譯林版牛津五年級下冊Unit 8為例，第一課時是段落形式的文本，通過聽可以很快鎖定中心詞是Christmas,因為在教學設計時，會發現這篇文章是從before Christmas,Christmas Eve和at Christmas三個時間段展開的。那么，圍繞三個時間段，教師可以安排不同的教學方式，比如：listen and circle, watch and choose，listen and judge或者read and fill等來進行練習，達到文本學習的效果。在四年級下冊Unit 5 Seasons這一課中，由于文本形式是詩歌。對于小學生而言，這樣的一段一段的小詩，其實非常有意思，讀起來朗朗上口，即使唱一唱都可以十分的押韻。那么，學生可以通過讀（詩歌本就可以唱的），有感情的讀代替唱，很容易就可以找出4個季節的不同，結合圖片，更加了然于心，配上一定的背景音樂，這就是一首絕佳的詩歌朗誦。在小學英語課堂，需要一定量的聽與讀，但是必須是有策略、有目的、有意義的開展，聽與讀相結合可以輔助語篇教學，讓課堂更加出彩。

2.提升理解力，采用課外閱讀圈

在語篇教學中，其實，除了牛津書本，更多的時候學生認為有難度的地方存在于課外閱讀，隨著新課標的推出，對于英語學科提出了更高的要求，注重學科的實用性，以及與生活實際相聯系，而這一點也正是與生活理論息息相關的。在文本閱讀中，除了讓學生習得知識之外，最重要的是達到閱讀能力的提升，進而達到思維品質的培養。以課外閱讀材料為例，將學生組織和分配不同的角色，建構他們之間的關聯，比如詞匯理解，獲取信息，聯想以及總結文本內容等。以黑布林英語系列中“The big wave”為例，整篇短文圍繞“大海浪”展開，通過一只小魚的視角展開敘述，描寫了主人與這條小魚的故事。根據閱讀圈的角色（總結概況者，文化連接者，實際生活聯結者，單詞大師以及篇章解讀者）這樣一個圈子當中，每個角色都有著自己的作用。無論是總結概況者還是篇章解讀者等，都能夠參與，相互合作，共同提高課外文本的理解力，這樣的學習方式，學生可以整體提高閱讀能力，對文章的內容有所掌握。而對于教師而言，需要做的是如何在學生互相合作的時候，把握全局。

3.自主學習，運用拼圖教學策略

課外閱讀中，運用閱讀圈的方式之后，學生可以自然而然地在閱讀中找尋自己的角色，當然，在角色中，也同時會形成自己的任務，接下來，為自主學習也形成了鋪墊。下面，正是介入拼圖教學的時候。拼圖教學的主要目的在于讓學生的閱讀能力接受更多的挑戰，增強對不同類型文本的理解，通過記憶的拼圖整合之間的練習，使得教師的課堂質量可以有質的飛躍。拼圖，顧名思義，就是將各個板塊的內容進行銜接，產生思考的同時，提高自主學習的能力。拼圖教學的運用在課外閱讀的教學中十分具有優勢，都知道繪本閱讀是圖文相結合的，圖片可以很好地幫助學生理解文本，即使是低年級的學生，也能夠通過一張張的圖片在腦中構建情節，并預計后來的發展，所以，圖片教學一定有它獨特的魅力。以黑布林系列“The big fire”為例，主要講述的是大火前后的不同，突出了動物之間的友誼。在這本繪本中，可以在兩處運用到拼圖教學法，一處是大火開始時，一處是大火撲滅后，將兩個部分進行對比，在拼圖時，學生不需要急于完成，充分討論之后再由小組進行匯報，順序不一樣也沒關系，鼓勵多個版本，中間可以大膽地猜想與推測，運用初學的詞匯或者知識去描述。這就像小孩子玩拼圖游戲一樣，不被最后的圖片成像限制了想象，在自己的嘗試中成像，體會當中的樂趣。顯而易見，拼圖教學的意義在于培養和訓練學生提取信息以及閱讀思維的能力，學生之間互相幫助，自主完成的同時培養團隊合作意識。

4.構建框架，動手繪制并搭建思維結構圖

在開展教學時，教師應在側重構建學生思維的框架上用心設計，避免“填鴨式”教學，在教學的環節，師生互動，思維碰撞，以達到高效輸出的結果。例如：六年級下冊Unit 8 Our dreams這一課，主要是圍繞“dreams”，可以與學生實際相聯系，借助思維導圖的方式，巧妙地建設框架，由學生喜歡的TF boys歌曲作為切入點，對“dreams”進行闡述，借助幾個“W-”開頭的疑問句打開學生思維，涵蓋了“想做什么？為什么以及如何去做？”既可以完成對文本內容的學習，迅速掌握Mike、Wang Bing、Liu Tao等同學的夢想以及未來如何去完成，也可以一步步地使學生完成思維的擴建，在交流中提升口語交際能力，與此同時，情感價值也得到一定的提升。

在小學英語課堂，面對仍處于兒童時期的學生，在滿足這個年齡段好奇心的同時，更要將教學設計滲透到一節課的各個環節，以及每個單元的每個課時。以四年級上冊Unit 8 Dolls第三課時為例，借助學生喜歡畫畫的心理特點，用手中的畫筆，對老師口中一段描述doll外貌，以圖畫的方式表現出來，“Su Hai has a doll,it is beautiful…”在繪制的過程中，學生由聽轉而為畫，再由畫來進行表達，如果表達中有不明白的地方，同學之間可以互相補充，這樣的方式，不僅鞏固了前兩個課時的學習內容，也將所學的知識靈活地運用起來，真正讓這一過程活躍了課堂，也有了高效地輸出。

簡筆畫的教學方式，也是動手的一項操作。以三年級下冊Unit 4 Where’s the bird？的第一課時為例，這一課是對“in，on，under，behind”四個方位介詞進行教授，教師首先借助粉筆在黑板上勾畫出“desk”和“chair”的簡筆畫，用事先制作的“bird”卡片展現落在何處，對方位介詞進行實景學習，學生就同時對老師教授過程中“Where’s the bird？”這個問題進行回答，這樣將“小鳥”停留在何處作為操作的重點，讓學生實際操作，明白方位介詞的真實用法。很巧妙地將單元重點詞匯與句型結合，既符合三年級學生的心理特點，也可以恰到好處地完成了三者之間內在關系的構建。

基于以上要求，以及結合小學生的心理特點，通過手中的畫筆將對文本的理解，運用手中的筆繪制出來。以譯林版牛津五年級下冊Unit 4 Hobbies這一課為例，本身愛好就與學生的生活實際相聯系，他們對喜愛的事情總是有話可說，（like的用法）就很容易抓住文本內容，那么，再用畫畫的方式構建心中的線形圖，這樣就可以做到與學生的實際相聯系，讓課堂更加立體、生活化，也充滿了童趣。

四、總結

深度對話并不僅是語言上的溝通，也是一個笑容、一個動作、一次鼓勵，這些不經意間的舉動很可能都引發著孩子內心的波瀾，甚至直接影響著孩子的發展。所以老師要認真用心地去教好每一堂課，走入孩子的精神世界，以平等的視角和學生展開交談，用愛心經營好課堂，營造良性的深度對話氣氛，打造幸福英語課堂，提高教學成效，促進學生終身發展。