基于技能大賽的高職英語1+X課證融通教學改革路徑研究

黃 懿

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214400）

目前，基于技能大賽的高職英語1+X課程教學改革迫在眉睫。高職院校應基于英語1+X課程教學改革需求，做好科學的課程教學規劃，充分提升英語課程教學質量與教育有效性，實現高職英語課程教學科學化、系統化及多元化開展，使高職院校英語課程教學規劃能與人才市場對英語專業人才的應用需求保持一致。

一、基于技能大賽的高職英語1+X課證融通的教育意義

教育的課證融通，是指實現特色課程、專業技能證書的相互融通，深化課程教學的多元化教育對接，使課程教學工作的開展，能充分保持教育專業性。與傳統模式的高職院校英語教育相比，基于技能大賽的高職英語1+X課證融通，能有效明確未來階段專業教育發展需求，進一步根據行業發展動態及企業人才應用要求，制定科學的教育規劃［1］。其中，在教學結構方面，基于技能大賽的高職英語1+X課證融通教育泛用性相對更廣。學生可以在保持一專多能的基礎上，提升對專業學科知識的學習探索深度，增強學生專業學科的知識儲備。換言之，基于技能大賽的高職英語1+X課證融通兼顧產教融合、職業規劃教育與學徒制職業人才培養的多方面教育優勢，有效彌補傳統職業人才培養的教育專業性不足，為職業人才未來的就業發展創造有利條件。因此，在課證融通的影響下，職業人才的職業技術能力及專業技術水平將得到穩步提升，職業證書的技能認證等級也能夠得到充分提高。

二、基于技能大賽的高職英語1+X課證融通的改革重點

（一）建立基于1+X課證融通的教育考核與評價機制

基于技能大賽的高職英語1+X課證融通，需要針對學生英語知識學習的多方面能力進行提升，確保高職院校的職業人才，具備考取相關職業證書的能力。尤其是在部分特色課程學習方面，應注重對學生學習思維的拓展，使學生能更好地深化英語課程知識學習探索。因此，高職院校英語課程教學，不應繼續沿用傳統模式的教育考核與評價機制，而是要根據1+X課證融通的教育需求，針對學生專業素質及從業能力，作為多方面的教育分析與評價。以此，提升高職院校英語教育的有效性。另外，建立基于1+X課證融通的教育考核與評價機制，應結合學生個體化學習差異，制定有針對性的教育策略。繼而，有效維持高職英語課程教學平衡，避免1+X課證融通的教育改革出現嚴重的教育失衡問題。

（二）深化1+X課證融通視角下的教育實踐拓展

基于技能大賽的高職英語1+X課證融通，不僅要注重對1+X課證融通教育需求的充分滿足，同時也要充分發揮技能大賽的教育優勢，使技能大賽能成為1+X課證融通的重要引導。其中，為更好地實現對1+X課證融通視角下高職英語教學質量的提升，教師應在教學內容方面，適當做好專業知識內容的拓展，并根據大學生專業學科的課程教學需求，強化多學科的課程教育內容銜接，提升高職英語課程教學的結構銜接緊密性及教學節奏的一致性［2］。在課程教學實踐方面，高職院校英語課程教學應模擬職業技能大賽的競賽模式、競賽機制，做好課程教學結構的優化，并以1+X課證融通為載體，加入部分具有挑戰性的教育實踐內容，使學生能豐富自身的知識結構積累，提升學生對各類不同專業知識內容的學習理解能力，為后續面向更深層次開展英語課程教學實踐夯實基礎。

三、基于技能大賽的高職英語1+X課證融通的改革問題

（一）高職英語課程教學內容單一

拓展教學內容、豐富課程教學體系，是1+X課證融通的主要特征。其中，以基礎課程教學為依托，加強課程教學體系的建設，是提升英語課程教學質量的科學方式。但部分高職教學體系的建設及教學機制的構建，卻存在課程教學內容單一及教學拓展不足的問題，難以充分基于1+X課證融通深化多元化的課程教學實踐，不利于課程教學實踐的多位一體穩步開展。部分高職院校英語課程教學，更多側重于關注學生階段性的成績變化，對學生的長期成長缺乏有效關注。而1+X課證融通的課程教學，對拓展學生知識體系具有極高要求。若高職院校未能根據1+X課證融通教學需求，制定完善的課程教學體系，則不利于英語課程教學實踐工作的穩步開展，1+X課證融通課程教學在高職院校英語教育方面的運用，也將流于形式，難以形成完整的一體化教學結構。

（二）教師英語課程教學創新與教育探索意識不足

提升高職英語課程教學的前瞻性，加強教師課程教學創新與教育探索能力，根據行業發展與企業用人要求，布置課程教學任務及制定教育規劃，這是1+X課證融通視角下，高職英語課程教學改革的關鍵。部分教師英語課程教學，雖然在教育理念及教育策略方面，不斷開展教學創新與教育探索，但教學模式及教育理論的運用，仍然延續傳統的教育思想。進而，高職院校英語課程教學難以充分滿足1+X課證融通的教育需求，對未來英語課程教學的穩步推進埋下教育隱患。歸根結底，教師教學創新意識的不足，是導致出現該問題的主要原因。部分教師長期深耕于教育一線，積累豐富的英語課程教學經驗，但教學模式及教育理論相對滯后，其難以運用自身豐富的教育經驗為1+X課證融通提供必要的教學支持。久而久之，基于技能大賽的高職英語1+X課證融通教學改革則逐漸形成邊緣化的教育趨勢。

（三）高職英語課程教學結構設計缺乏合理性

高職英語課程教學結構的設計，應考慮各個階段教學方向及教學節奏的差異化問題。針對重點知識內容密集的教學課程，應采取分層課程教學策略，通過實現重點知識內容的向下兼容提升課程教學質量。然而，部分高職院校英語課程教學結構的設計，則主要圍繞突出某一階段教學成果進行結構設計，從而使高職英語課程教學難以保障教育內容連貫性及教育結構的緊密銜接，以致課程教學工作的開展無法為1+X課證融通的教學改革提供支持。另外，部分高職英語課程教學，為提升教育專業性及教學質量，采取多元實踐的教學策略。該教學方法的確能為1+X課證融通教學改革提供幫助，并深化教育內容的拓展。但在教學考核評價機制的優化方面，卻未能結合多元實踐教學策略，做好對考核方法、考核內容的調整。最終，使高職院校英語課程教學質量形成較大波動，不利于1+X課證融通教學改革的系統化推進。

四、基于技能大賽的高職英語1+X課證融通的改革策略與路徑

（一）完善高職英語課程教學體系及豐富教育內容

豐富課程體系與課程教學內容，加強高職英語課程教學的多元化對接，對于解決教學內容單一的問題具有幫助作用。同時，也是充分發揮1+X課證融通課程教學優勢的有效方法。為此，高職院校英語課程教學，應采取線上、線下雙向教育融合的模式，做好對課程教學資源的整合，運用線上、線下雙向課程教學的有效對接，拓展英語課程的教學內容［3］。其中，線上的課程教學實踐，可以采取MOOC與SPOC教育模式開展教育布局，運用雙師課程教學對接，豐富課程教學體系，使高職院校課程教學能面向更深領域做好教育資源的挖掘。線下的課程教學實踐，則要按照特色課程及基礎課程教學需求，進行系統化的教育規劃。高職院校既要確保特色課程教學符合1+X課證融通的教學需求，也要根據未來學生職業教育發展特點，做好對教育目標、教育策略及教育方法的調整。進而，更好地配合線上課程教學實踐工作。另外，高職英語課程教學體系的完善，不應單方面考慮增加教育內容的深度，而要在拓展教育新路徑、探索教學新理念的基礎上，再進行教育內容的填充。以此，1+X課證融通課程教學能根據學生自身學習差異及學習特點，科學地開展教學實踐工作。

（二）強化高職英語教師的教育團隊建設

長期以來，教師隊伍建設始終是提升教育改革的重點。但1+X課證融通視角下的課程教學改革，則不應盲目地開展教師隊伍建設，而要根據英語課程教學專業特點及職業證書的考核要求，做好對教師團隊建設。所謂教師團隊建設，是指由高職院校管理層組織不同英語教師教學團隊，不同團隊之間應在教育方面形成相互配合。團隊內部的人員構成，應基于不同教師的教學特點及教學優勢進行團隊組建。從而，運用揚長避短的教育理念，實現對高職院校英語課程教學質量的提升。其中，教師團隊建設應從組織構建、教學評價及教育學術成果研究三個方面進行管理。首先，從組織構架來看，各個不同的教師團隊應根據內部成員教育經驗、學術科研能力選擇適宜的教師擔任管理職位。并由英語專業學科帶頭人，組織階段性的教育實踐工作。其次，各個不同教師團隊應定期總結教育問題與分享教育經驗，按照未來職業證書考核要求，做好對當前教育問題的匯總。以此，為后續階段提升學生證書考取能力做好教育準備。最后，各不同教師團隊應定期開展教學研討，從學術研究的視角，分析1+X課證融通的教學需求，明確未來階段英語課程教學的大方向。進而，基于集思廣益的教學邏輯，提升高職英語課程教學質量，進一步為1+X課證融通課程教學改革做好充分鋪墊。

（三）建立高職英語課程教學的長效化機制

建立長效化的課程教學機制，提升對學生各個階段學習能力及學習動態的關注，這是實現1+X課證融通教學改革系統化開展的關鍵，對解決英語課程教學的結構性問題有著推進作用。這是結構設計缺乏合理性問題的關鍵性策略。高職院校應根據學生自身的學習能力及學習特點，設置階段性的教學目標。若學生在某一階段學習能力得到進一步提升，教師應適當提升部分課程知識學習難度，通過拓展知識學習范圍及強化教育深度，實現學生學習需求與教學需求的充分對接。其中，如學生學習能力未能得到穩步提升，甚至出現英語學習成績下滑的問題，則教師應考慮降低課程知識的學習難度，并根據學生各個階段的考核結果，做好對學生學習問題及英語薄弱項的分析。以此，提升英語課程教學的有效性與實效性。這一策略的運用，在解決學生個體化學習差異問題的基礎上，能夠提升課程教學的針對性及教育內容的寬泛性，實現對各個階段課程教學內容的緊密銜接，使英語課程教學工作的開展能側重對學生總體學習能力及學習成績的關注，避免高職院校單方面追求階段性的教育成果產出，繼而，為1+X課證融通教學改革做好充分鋪墊。

（四）推進高職院校英語課程教學的多元化教育合作

積極開展人才教育培養的對外合作，強化對外來教育資源的引入。這是指面向企業與用人單位，開展人才培養的實訓聯動，將企業及用人單位的商業資源及市場資源，引入高職院校英語課程教學，結合企業及用人單位的崗位特點及工作內容，制定科學的課程教學策略及教育方案，充分實現對教學質量、教育時效性與教育實踐水平的穩步提升，使高職院校英語課程教學能為1+X課證融通教學改革提供多方面支持［4］。深化高職院校英語課程教學的多元化合作，將在豐富課程教學體系、提升課程教學針對性及強化教育質量的基礎上，提升英語專業人才的崗位創新與崗位工作實踐能力，使英語課程教學能面向職業教育規劃及職業教育引導進行教育功能的拓展。此外，高職院校與企業的教育合作，可以為高職英語教學創新提供新的思路，改變教師的課程教學思維，使教師能根據當前課程教學動態及課程教學需求，有計劃地推進英語課程教學實踐工作。為此，高職院校可以采取加強教育對接的方式，應聘企業的在崗職工開展附校指導，幫助教師共同制訂英語課程教學規劃，科學地篩選課程教學內容，提升教師對當前行業動態及行業發展信息的了解。進而，幫助教師更新課程教學的數據資源庫，提升教師課程教學的前瞻性與針對性。

（五）加強高職英語課程教學數據模型的教育應用

基于數字化的教育邏輯，建立多元化的課程教學數據模型，充分提升教師教學評估及教學分析能力，幫助教師解決部分課程教學難題，保持高職院校英語課程教學的主體優勢，是深化1+X課證融通教育改革提供有力保障。為此，高職院校應從加強大數據技術應用與對三維數據模型的運用兩個方面進行布局。一是高職院校需要在英語課程教學方面引入大數據技術及云計算技術，通過對學生學習數據及學習動態的分析，了解學生在各個階段的學習不足，并基于對當前其余院校教育問題分析及教學優勢的了解，吸納先進的英語課程教學經驗。二是高職院校應基于大數據技術，建立三維立體的教育模型。通過對數據模型的運用，掌握學生當前的學習動態。該策略的運用，不僅能夠加強學生與教師之間的教育溝通，同時，也能夠提升教師對學生學習能力的了解。進而，教師能按照未來大學生職業發展規劃，科學地調整后續英語課程教學策略。以此，1+X課證融通的教學改革能符合高職院校高等人才培養需求。

五、結語

基于技能大賽的高職英語1+X課證融通教學改革，將提升高職院校英語課程教學水平及教育實效性，使高職院校英語專業人才培養能充分適應未來的崗位工作環境。為更好地發揮1+X課證融通教學改革優勢，高職院校應從職業發展及未來職業規劃的角度，做好對現階段課程體系的優化，調整高職院校英語課程教學策略及教學內容。從而，使高職院校英語課程教學能符合1+X課證融通教學改革的多方面需求。