讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

馬海男

在我國基礎教育不斷深化的今天，改變傳統的閱讀教學方法，引進讀、寫相結合的方法，提高其教學效果是提高其教學質量的一個重要步驟。基于此，本文對讀寫結合教學模式的應用價值進行了分析，并針對當前語文閱讀教學過程中讀寫結合方面的問題，提出了建設性的意見。

在小學語文教學中，寫作與閱讀對于學生語文綜合素養的培養來說，其重要性不言而喻，通過培養、提升學生的閱讀能力，從側面實現學生寫作水平的快速提升。從文化自信和文化自覺的培養等角度出發，傳統的閱讀教學已無法適應當前小學生的發展需要。在這種情況下，要從學生的思維、行為特征出發，將閱讀與寫作緊密結合，為學生提供一個情緒表達和思想升華的平臺，讓學生在語言的運用中游刃有余。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用價值

（一）借助閱讀興趣提升學生寫作熱情

隨著時代教育的蓬勃發展，各種教學方式層出不窮，讀寫結合的教學方式在小學語文的教學中被廣泛地應用，在豐富學生語文學習路徑的同時，還能開闊學生的眼界，還能使學生與作者產生某種程度的共鳴。同時，豐富的閱讀還可以使學生在寫作過程中不斷地積累作文素材，從而有效地調動他們的寫作積極性，使其寫作水平顯著提升。

（二）寫作積極性的提高有利于調動學生的閱讀積極性

由于小學生對語文學習的認識還不夠全面，在寫作中常常會遇到一些困難，這主要是因為他們缺乏足夠的素材和語言運用能力。因此，積極地將“讀”與“寫”相結合的方法應用于小學語文閱讀教學，不僅可以使小學生的閱讀量持續增加，而且還可以為小學生提供大量的作文材料，使他們在寫作中感受到揮灑語言的快樂，改變學生對傳統語文學習的固有印象。

（三）有利于學生閱讀思維的構建與培養

閱讀與寫作相結合的方式對小學生的思維水平有一定的促進作用。在閱讀中，由于缺少具體的語言活動，也不用進行語言表達，所以，學生對所讀的東西，往往會模糊不清，缺乏明確性，而且，就算學生讀了一本書或一篇文章，也會因為沒有時間的積累而喪失讀書熱情，所以，把寫當作讀書的一項輔助工作，讓學生模仿寫出華麗的句子，使學生對文章的感情更加充沛，進一步加深他們的理解，構建并培養學生的閱讀思維。

（四）有利于實現讀寫方面的自由轉化，提升學生的語文綜合能力

讀書和寫作之間是雙贏的關系，但讀書和寫作相互內化的過程卻非常復雜。采用“讀”與“寫”相結合的教學方式，既能使“讀”促進“寫”的水平提升，又能使“寫”促進“讀”的能力精進，達到“自由轉換”的目的。

總之，在小學語文教學中，閱讀是主要的內容，“聽說讀寫”對小學語文課程的重要性不言而喻，“讀”與“寫”這兩種語文學習方式息息相關、緊密相連。閱讀是學生打開寫作思路、積累寫作素材的必要途徑，而寫作則是實現閱讀素材活學活用的必要方式。受傳統應試教育的影響，一些教師在閱讀教學過程中將更多的精力放在了答題技巧方面，而忽略了文本精美語句的感悟與鑒賞，學生對課文的研究不夠深入，在一定程度上影響到學生閱讀水平的進一步提高。同時，通過“讀寫”相結合的方式達到“以讀促寫、以寫促讀”的目的，在讀與寫相互結合的過程中，提升學生語文核心素養。閱讀與寫作相結合這一良好學習習慣的培養，可以為他們掃除學習中的諸多障礙，提高其文字運用的能力，從而讓他們真正感受到文學的魅力，并從中汲取知識，建立起學好語文的信心。

二、小學語文閱讀教學中的讀寫結合現狀

（一）教師采用讀寫結合的教學意識不強

小學課堂上的閱讀內容比較簡單，課后的閱讀時間也比較短，教師們在課堂上仍然更重視生字生詞的學習，更多的是對文章的理解和對作者寫作意圖的思考，而對于寫作的技巧和語言的藝術性卻很少涉及，導致閱讀和寫作變成了兩個孤立的個體，從而使他們產生“讀寫分離”的錯誤認識，不利于學生語文學科核心素養的培養與提升。

（二）教師對寫作缺乏正確指導，難以平衡好閱讀與寫作之間的關系

在小學語文中，閱讀與寫作同等重要，在小學高年級階段，有些教師會讓學生把文章的例句背下來，以解決寫作中巧婦難為無米之炊的問題。在小學的作文訓練中，每隔一至兩星期就會有一節作文課。教師們在批改作文時，往往會先給學生打分，畫出精彩的句子，再用一到兩個句子評判這篇作文的優劣，使學生們把作文成績看得很重，把寫作當成一項任務，這就會從某種意義上影響學生在寫作時想象力和創造性的發揮，久而久之，學生就會將寫作看得極為重要，從而忽視了閱讀的重要性。

（三）在傳統語文教學模式下，閱讀范圍較窄，內容較為單一

當前，小學生的閱讀內容較為單一，閱讀范圍也有一定的局限性，大部分的閱讀內容都是由教科書提供的，教師們在指導學生閱讀過程中以講解文本為主，而閱讀材料的數量有限，他們的想象力和思維能力受到了極大的限制。學生對課外文章的接觸比較少，教師的教學重點又集中在課內文章的閱讀上，在有效的教學時間里，只看有限的課文，這對拓展學生的思維和培養學生的閱讀興趣是不利的。現有的這種閱讀教學方法相對落后，大多時候都是讓學生總結文章的主旨，而忽略了學生的體驗感、參與度以及對閱讀內涵的挖掘，嚴重違背了閱讀的價值和意義。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的有效應用策略

（一）將課內閱讀與課外閱讀有效結合，擴大學生閱讀范圍

小學階段，在考試成績和教學進度的雙重影響之下，學生的閱讀內容和范圍幾乎僅限于課文，且每篇文章之間多為孤立存在的，這對于學生語文思維能力和想象力的發展是極為不利的。同時，枯燥乏味的閱讀材料也會影響到學生的閱讀興趣。小學時期不僅是提升學生寫作與閱讀技巧的重要學習過程，更是培養學生良好學習方式的重要階段，提升學生語文學習的喜愛程度，進而使他們自發主動地去提升自身的語文核心素養。教師除了要在課內指導學生進行閱讀技巧的掌握之外，還要引導學生在課下時間多讀書、讀好書，可以借助群文閱讀的形式，構建學生語文閱讀體系。其次，在實際的課堂教學過程中，教師要構筑課內閱讀與課外閱讀聯通的橋梁。以經典文學作品為例，在小學語文教材中不乏許多優秀文學作品的經典片段。例如，四大名著中的《草船借箭》《猴王出世》等節選片段，在教授這兩篇課文時，教師除了課文中的內容之外，還要引導學生閱讀與其相關的其他故事。空城計、七擒孟獲和草船借箭都是與諸葛亮相關的智慧故事，教師還可以讓同學們在課余時間收集一些其他的三國演義小故事，加強學生對經典名著的閱讀。師還可以采用文字故事與電影片段相結合的方式，讓學生在領略文字魅力的同時，能夠通過視頻片段欣賞到優秀電影的獨特。課內閱讀與課外閱讀的緊密結合離不開心得體會的記錄。教師在引導學生閱讀內涵豐富的文學作品時，還要讓學生養成多讀多寫的好習慣，在拓展閱讀范圍的同時，還能夠積累寫作素材，從而達到讀寫相融的目的。

（二）開展日常性寫作訓練，實現以寫促讀

很多學生在閱讀過程中存在著自我閱讀的缺失，在缺乏監督與引導的情況下，他們不會自己主動去閱讀。因此，明確學習目標對于學生閱讀與寫作的學習來說尤為重要，在日常的教學中，教師要讓學生養成讀寫隨筆的習慣，使學生在不斷練習中豐富寫作經驗。

首先，教師可以引導學生將日常授課的所感所悟隨筆寫下來，或仿效課文，進行課堂上的隨筆練習;二是安排學生每天寫一份日記，把自己的生活經歷記錄下來，從日常生活中收集寫作材料。讀書，不僅要看書，還要學會汲取，更要讀懂生活，做一個生活中的有心人，用書中內容充實自身，并書寫自己的人生經歷。教師在課堂上可以引進生活教科書，重視日記的功能，使日記的價值得到最大程度的發揮。比如，學習《黃山奇松》后，教師可以讓學生觀察周圍的風景，參考課文的寫作技巧與寫作手法，寫一處故鄉中的景色，這樣學生既可以學習到課堂上的知識，又可以鍛煉自身的寫作能力，真正做到以寫促讀。

（三）關注閱讀需求，加強閱讀技能的訓練與指導

在以往的閱讀教學中，教師更多的是給學生指定閱讀書籍，缺乏對學生閱讀需求的關注，這也就導致了學生也很難跟上教師的步伐，并且很容易產生厭學心理，從而使語文閱讀的熱情逐漸消退。根據當前閱讀教學中存在的不足，教師要積極汲取經驗教訓，時刻關注學生閱讀需求的變化，結合課程大綱要求，在適當的范圍內給予學生一定的閱讀空間，并加強師生之間的互聯互通，使學生在進行閱讀的過程中不僅提高對內容的感悟力，還能夠不斷精進自己的閱讀技巧，掌握閱讀方法，進而實現自身閱讀效率的的提升。除此之外，閱讀環境的創設與閱讀氛圍的營造可以讓學生快速進入到學習狀態。

以《草原》這篇課文的教學為例，教師可以借助多媒體設備向同學們普及一下他們并不熟悉的牧民放牧、日常生活的視頻和照片，并展示課文中所描述的廣袤無垠的草原之美，這時有的同學熱血沸騰，想對草原生活有更多的了解，這時教師可以向他們推薦《狼圖騰》《額爾古納河右岸》等書籍。與此同時，并不是所有的同學都對這一主題感興趣，教師要及時注意到其他學生的閱讀需求，在看到學生在閱讀課中心不在焉時，及時引導，推薦一些適合他們讀的優秀圖書。比如，有的學生喜歡讀一些經典文學，教師可以給他們推薦《草房子》《三國演義》等書籍；有的同學熱衷于科幻題材，教師可以給他們推薦《海底兩萬里》，雖然學生的閱讀種類不同，但只要稍加引導，閱讀技能的訓練的效果都是一樣的。教師對他們進行略讀、粗讀、精讀、細讀等閱讀技能的訓練，使學生讀一次就能有所領悟。在閱讀過程中，如果發現優美的文字和段落，還可以將其作為日志或寫作素材，也可以與同學們一起分享，讓自己的文學知識更加豐富。學生通過閱讀技能的訓練掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀效率，豐富寫作素材，實現讀寫的深度結合。

（四）強化課堂仿寫、續寫，實現讀寫結合

在傳統的語文教學中，教師通常將“閱讀”與“寫作”作為兩個孤立的教學模塊，在進行課堂教學的過程中，教師所采用的課文閱讀教學沿用了“考試模式”，分割文章、歸納段落大意、總結文章主旨。套路化的閱讀教學使學生的語文閱讀興趣也逐漸降低，形成了一整套的閱讀模式，缺乏良好的閱讀體驗，從而影響了閱讀的質量，難以實現真正的以讀促寫。

因此，教師在開展日常教學時要把握好“讀”與“寫”之間的內在聯系，實現閱讀寫作捆綁式教學方法的應用。課堂上，教師除了要引導學生歸納總結文章主旨大意之外，還要注重對文章修辭手法和結構進行深度的剖析，以閱讀的方式體會文章寫作的奧妙。比如，在《草原》這一篇課文里，作者把騎著馬的男人和女人比作了一道彩虹，這是用了什么樣的修辭手法；作者為什么把人物比作彩虹，這兩者之間的關聯是什么？在深度閱讀和思考之后，有的同學說是因為騎馬的人們衣服顏色五顏六色，所以把他們比作了彩虹。但也有同學不同意這樣的觀點，他們認為人物的衣服顏色并沒有那么豐富的顏色，這樣比喻有些夸張。這時，教師要進一步引發學生思考：“怎樣把色彩融合的情景表現得栩栩如生，如果是你，你會怎么寫你會把這些騎馬的人比作什么，或者你會用什么樣的手法來描寫他們？”引導學生對詞句進行深入思考，并學會將其運用于寫作中。通過對這個例子的分析，教師可以讓學生根據前面所說的內容，進行模仿練習。這時，有學生寫道“爺爺提著水桶，一深一淺地在泥濘中行走，一不小心把白菜給踩痛了，把白菜都給弄哭了”，句子中“一深一淺”一詞代表著爺爺用肩膀扛著水桶，因為用力過猛，一只腳踩在了白菜上，水花四濺，可以說是“哭了”。通過以上的教學實例，可以發現讀寫結合的語文教學對于提高學生語文綜合水平來說十分重要。教師進行閱讀內容的賞析時，不僅要指出文章所使用的修辭方法和具體的寫作技巧，同時還要讓學生考慮，有沒有更準確的描述方法。在此基礎上，教師可以要求學生模仿，并鼓勵他們進行仿寫訓練，如果他們模仿得很好，那么就會繼續努力投入讀寫中。當學生的寫作水平不高時，教師要鼓勵他們，讓他們不要灰心，同時也要幫助他們找到問題所在，并給出相應的建議。

四、結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中運用讀、寫相結合的教學模式，符合當今小學生的自由的個性，可以有效地鞏固學生的閱讀和寫作。在運用讀寫相結合的教學模式時，教師應增強學生讀寫相融的意識，積極尋找與之相適應的切入點，培養學生的寫作習慣和仿寫、續寫意識。在閱讀教學中，教師可以通過課內外大量閱讀滿足學生的閱讀需要，通過仿寫、續寫實現以寫促讀，不斷促進閱讀與寫作的融合，從而提高閱讀教學的效果和質量。