“雙減”背景下基于“互聯網+”的小學數學作業優化設計

齊秀娟

數學是小學教育階段的重要教學內容，也是與學生日常生活相關的重要學科，能夠有效鍛煉小學生的思維能力和綜合素質。但是在小學教育階段，由于學生年齡較小，認知發展和社會生活經驗具有一定的局限性。因此，教師在進行作業優化設計時，應根據小學生的實際情況，充分調動其學習積極性，貫徹“雙減”政策的原則和要求，使作業布置更加有效，培養學生良好的學習習慣和自主學習能力，提高教學成效。

一、小學數學作業設計現狀

（一）作業量較大，學生學習壓力大

作業設計是教學活動的延伸，可以有效地檢驗學生的學習情況和教師的教學成效。小學生的作業布置和完成是教師和家長共同關注的問題之一。在實際調查研究中發現，一些家長覺得學生的作業量較大，小學生精力有限，生活自理能力及其他行為習慣較差，需要家長督促和監督，并且數學學習具有一定難度，會花費學生較多時間，給學習帶來了較大壓力。一些教師受應試教育思想的影響，主張學生多加練習，以熟練計算，進行作業設計時，往往會布置很多與計算相關的數學題，龐大的計算量和枯燥無聊的重復練習會使學生產生抵觸情緒，久而久之，就會對數學這一門原本就抽象的科目產生恐懼，不愿意上數學課、不喜歡數學教師，更不會積極主動完成數學作業。

（二）作業形式單一，缺乏多樣性

作業的布置是為了及時鞏固課堂所學知識，幫助學生建立完善的知識體系，使其養成良好的任務意識。在當前小學數學實際的教學工作中發現，很多教師作業設計得較為單一。數學是一門綜合性和應用性較強的學科，需要學生實際練習和計算才能完成數學計算題和解答應用題，小學數學教師在布置作業時，通常以教科書的內容為主進行作業設計，并沒有充分考慮學生在數學學習方面的差異性和在數學應用實踐方面存在的差距，全班學生做著一樣的作業，沒有差異性的體現，學習能力較強和較弱的學生都是統一的作業標準。并且由于數學偏重于練習，大部分教師在進行作業設計時，往往都是發放練習冊或設計各種練習題，學生回到家中“埋頭苦練”，不斷地計算，然后寫下答案，哪怕是應用題與生活實際的相關程度也不高。作業形式單一，作業內容太過枯燥和乏味，作業缺乏多樣性和創新性，認為學生只要掌握了計算方法并能熟練計算，就能取得高分，長此以往會使學生的學習效率大打折扣。

（三）作業寬泛籠統，缺乏針對性

在小學教育階段，由于學生的身心發展尚未成熟，各方面能力水平仍處于初始階段，數學學科教學要立足于為學生的后續學習奠定基礎，培養初步的數學學習能力。但是受傳統教育觀念影響，很多教師認為學生只有練習各種各樣的題目，才能隨機應變，提高數學計算能力，在考試中取得好的分數。在這種教育思想的影響下，教師為學生進行作業設計時，往往只關注作業與教學內容的統一性和規范程度。而學生之間存在個體差異性，籠統的作業缺乏針對性，不能滿足每個學生的學習需求。學生千篇一律地做著同樣的作業，長時間面對單一和重復的練習，能力強的學生得不到提升和進步，在原有水平上不斷重復，能力弱的學生困囿于大量的習題中，漸漸對數學學習失去興趣，長此以往會對數學學科產生抵觸情緒，不利于全班數學水平的整體提升。

（四）不符合小學生的年齡特點

小學生的年齡較小，思維、注意力等各方面心理特性尚在不斷發展中，思維能力是有局限的，注意力是不穩定的，容易被外界事物干擾。這個階段的學生往往憑自己的喜好和興趣去探索外部世界，可能上一秒還投入在教學活動中，下一秒可能就會被窗外的一只麻雀吸引。小學數學學科不同于其他課程，課程本身對學生來說有一定的難度，學生在學習時可能會由于一些題目和知識點的抽象性而感到疑惑或困擾，難以理解數學題干之間的關系。作業往往是學生課堂內容知識的延伸，目的是加強和鞏固課本基礎知識，但是教師通常持有數學是嚴肅和嚴謹的觀點，設計作業時不愿意融入趣味性元素，很少在提升學生興趣方面進行思考，數學作業成了小學生必須做的“苦力活”，不利于綜合素質的提升。

二、小學數學作業優化設計策略

（一）提質增效，注重作業時效性

就當前實際教學情況而言，小學數學是一門基礎學科，直接關系到學生的整體學習情況和未來數學學習情況。許多教師受傳統教育影響，過多重視學生的學生成績，認為不斷地練習和計算是數學學習的重要基礎，也是取得良好數學成績的重要保障，因此進行作業設計時沒有結合學生自身的學習困難和發展需要，學生只是單純計算，機械地完成作業。數學是一門邏輯思維較強的學科，在新課程改革的影響以及“雙減”政策的推動下，教師應當切實采取措施，提高數學教學效率和教學成效，減輕學生數學作業負擔的同時，提高數學教學質量。作業負擔過重會對小學生的心理健康帶來一定影響，使其對數學產生恐懼和厭倦，進而產生抵觸情緒。因此，在數學教學過程中，教師要明確學生的主體地位，改變傳統思維習慣影響下的教師主導課堂思想，提高自身的實踐能力和總結反思能力，關注學生的學習重點和需求，嚴格按照“雙減”政策標準進行作業設計，緊跟學生的學習進度，改變教學思維，不追求“量”上的“多”，而應追求“質”上的“精”和“專”。

以人教版小學數學三年級上冊第一課“時、分、秒”為例，這部分內容與日常生活聯系密切，學生通過學習可以區分時針、分針和秒針，了解時、分、秒之間的換算，以及描述一次連續性行為所需要的時間。本單元的練習部分共有十一個題目，這些練習是對學習內容的鞏固和提升，與教學內容有著極強的相關性，因此教師在進行教學時，可以適當地將這些練習納入教學活動的提升部分，邊學邊練，邊學邊鞏固，而不是一定要將練習留到課后。在課堂中注意檢驗學生是否真正掌握了時、分、秒，是否能夠看懂時鐘，懂得描述時間，如果學生已經能夠清晰地讀懂時間并理解1小時、1分鐘以及60秒的數學關系，就不必再設計那些重復機械的“畫表盤”“描指針”練習。教師要根據學生的實際能力決定是否額外布置課后作業和布置多少作業。

（二）創新設計，作業類型多元化

形式單一、內容枯燥的作業設計無法吸引學生的學習興趣，學生完成作業時往往只是敷衍，這樣的作業完成過程沒有達到切實的作用，無法檢測學生的學習成效。因此教師要不斷學習，創新思維，使作業類型多樣化。創新作業設計使學生能夠自主選擇作業完成方式，更加投入數學學習，消除對作業的抵觸情緒，更好地引導小學生探索數學，提高數學學習能力。教師可以根據不同的學習內容進行作業設計，可以采用口頭形式培養學生的口語、表達能力和運算速度；采用書面形式檢測學生的學習情況；采用實踐形式提升數學應用能力和思維能力。布置作業時可以適當融入故事情節，符合小學生豐富想象力和對外界事物有濃厚探索興趣的特點，這樣的題目更容易理解，學生更愿意完成，有利于提高作業質量和效率。實踐作業將課堂和課外結合起來，將知識運用到實際中，一方面實現作業設計的多元化，另一方面感受數學與生活之間的緊密關系。

以人教版小學數學四年級上冊的教學內容為例，在進行第一單元“大數的認識”作業設計時，教師就可以采用口頭形式的作業設計，讓學生讀出各組數，或者給學生一組數據，讓其進行小組討論交流，這些數怎樣讀起來比較方便，此檢查和鞏固學生的學習情況。在進行第四單元“三位數乘兩位數”的作業設計時，則需要采用書面作業的形式，讓學生進行實際練習，運用乘法口訣運算，在實際操作中熟練計算。在進行第七單元“條形統計圖”的作業設計時，則可以采用實踐作業形式，學生通過研究分析比對數據的大小和差異，結合需要繪制不同坐標，設計條形統計圖。教師在進行繪畫型的數學作業設計時，還可以創新性地提高與生活的聯系性，讓學生根據自己感興趣的事物來統計數據，繪制統計圖，以提高數學學習興趣。

（三）貼近需要，提升作業差異化

根據小學生的學習需求制定教學計劃是教師的必修課。在應試教育影響下，教師往往難以擺脫對高分的追逐，為提升學生的成績和提高班級平均分而布置大量作業，認為作業的數量與學生的學習成績是成正比的，成績不好一定是學得不夠認真，練習做得不夠多。這種對作業不加分析和選擇，讓學生通過做題來提升成績的作業設計方法最直接的影響就是導致學生做題速度較慢，準確率也不高。在實際數學教學中，教師往往會忽略學生之間的差異，用同樣的標準要求所有學生，使部分學習困難的學生得不到提升，產生挫敗心理。因此，小學數學教師應明確學生的個體差異性，不能采用“一刀切”的方式，要多與學生溝通，了解學生的想法，對其發展需要和學習中出現的問題進行分析，采取針對性的措施，因材施教，讓學生根據自己的需要提出問題和困惑，切實解決問題，真正做到“增效減負”。

以人教版小學數學五年級上冊第一單元“小數乘法”為例，在進行這部分內容學習時，教師可以采用不同的作業設計形式，為能力較弱的學生布置列豎式計算并驗算的作業，使其掌握最基本的小數乘小數的方法，特別是積的小數點位置，并通過驗算驗證計算正確與否，能夠快速正確地計算。對能力稍強的學生則可以布置“X的積是幾位小數”的練習，考查學生因數的小數位數決定積的小數位數， 幫助學生利用小數乘法的特點進行簡單推導，并考查其對小數乘小數中積末尾的“0”的處理方法。作業布置要因人而異，讓學習困難和表現優異的學生都能獲得相應的發展。

（四）聯系實際，提升作業趣味性

興趣是最好的老師，生活處處都有數學的影子。聯系實際學習數學是豐富課堂教學內容、提高課堂趣味性的重要手段，體現了理論與實踐相結合的教學原則。研究表明大多數人對發生的事情感興趣時會更積極、快樂地完成這件事。教師布置作業時，適當地加入一些趣味元素可以有效提升學生的學習積極性。一些機械的、重復的作業很容易讓學生產生疲勞，影響學生未來的數學學科學習和數學能力發展。

以人教版小學數學五年級上冊第六單元“多邊形的面積”為例，本節課的教學目的是使學生了解平行四邊形、梯形以及組合圖形，并掌握計算方法。進行作業設計時，教師可以側重使學生了解多邊形與其他規則的三角形、正方形、長方形等圖形之間的關系，引導學生用簡單的知識去解決復雜的問題，提高對知識的應用能力。教師可以給學生布置“用規則圖形解決多邊形的面積”的作業，出示一個多邊圖形，引導學生利用規則圖形，采用切割、增補的方式計算多邊形圖形的面積，鼓勵學生創新思維，采取自己認為最恰當的方式解決問題，不局限解題步驟和方式以及所借助的規則圖形。讓學生自主探索，通過小組合作或者自主操作的方式完成作業，引發學生的探索和思考。教師還可以在教室或生活中尋找其他一切多邊的、不規則的圖形，聯系生活實際，引發學生的求知和探究欲望，激發數學學習的熱情。

三、結語

小學生對外界具有強烈的好奇心和求知欲，教師要善于利用學生的好奇心理和求知熱情，通過一些富有教學趣味和形式多樣的活動，調動學生的主動性，使其對自己的數學學習能力充滿信心，堅信自己是問題解決者，樹立積極的作業心態。教師要善于利用教學智慧，抓住教育契機，為學生創設更加生動、新穎、有趣的作業設計形式，豐富課堂教學經驗，訓練想象力，發展學生的創造性思維，促進其全面健康成長。