基于合作式學習的高中美術教學探討

□薛倩/文

隨著我國基礎教育領域改革的深入推進，結合素質教育和新課程改革的理念，教育的重點已從單一的知識傳授轉變為注重學生綜合能力的開發與培養。在這一背景下，高中美術教學作為培養學生藝術審美能力與美術創作能力的重要途徑，對于激發學生的個人興趣、挖掘個人潛力發揮著至關重要的作用。合作學習作為一種基于教育學、認知心理學、社會心理學及現代教育技術的教學方法，通過小組合作的形式，不僅有助于學生培養互助合作的良好習慣，還能有效促進班級學習氛圍的改善，有利于學生良好品質的形成[1]。因此，對基于合作式學習的高中美術教學進行研究具有極大的現實意義。本文從合作式學習出發，探討高中美術教學，旨在為美術教育工作者提供實用的教學策略和建議，幫助他們更好地運用小組合作的教學模式，促進學生在美術學習中的全面發展。

1 合作式學習概念

合作式學習是一種以學生為中心的教學方式，它鼓勵學生通過小組合作、討論和互動，共同完成任務或項目。這種學習方式旨在培養學生的團隊合作、溝通、創新和解決問題的能力。在合作式學習中，學生被分成幾個小組，每個小組內的成員需要發揮各自的優勢和特長，共同解決問題或完成項目。

2 合作式學習在高中美術教學中的重要價值

2.1 促進創意交流與靈感碰撞

在傳統的教學模式下，學生往往獨立完成作品，缺乏與他人的交流和合作。而合作式學習為高中美術教學提供了一個創意交流和靈感碰撞的平臺，通過合作式學習，學生可以在小組內分享自己的想法和創意，傾聽他人的觀點和建議，從而拓展自己的思維，激發更多的靈感。這種互動式的學習方式有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力，同時也能提高他們的溝通技巧和合作能力。

2.2 培養團隊合作與溝通技巧

培養良好的團隊合作精神和溝通技巧有助于學生建立和諧融洽的人際關系，使其成為高效課堂中的積極參與者。在小組合作的過程中，學生需要學會尊重他人的觀點，傾聽他們的意見，同時也要敢于表達自己的想法。通過這樣的學習方式，學生能夠更好地理解團隊合作的重要性，學會與人溝通、協商、妥協，從而培養出良好的團隊合作精神。這對于他們未來的學習和工作都具有重要的意義。

2.3 提升批判性思維與多元文化理解

多元文化的理解對于當今全球化的社會尤為重要，它幫助學生在未來的生活和職業中更好地與來自不同背景的人交流和合作。美術是一門以視覺形象為主要表現形式的藝術學科，在討論和分析不同的藝術作品時，教師會鼓勵學生發展自己的批判性思維，不僅僅是欣賞藝術的美，更要理解其背后的文化和社會意義[2]。這種深入的思考和分析使學生們能對不同文化有更為深刻的理解和尊重。

3合作式學習在高中美術教學中的應用現狀

3.1 分組不科學

在實施合作式學習時，教師往往面臨如何科學分組的挑戰。合理的分組應考慮學生的能力、興趣和背景，以確保每個小組都有多樣性和平衡。然而，有些教師只是簡單地按照學生的座位或者學號進行分組，這樣的分組缺乏科學性和合理性，無法保證每個小組內的成員能夠進行有效的合作。因此，教師應該根據學生的實際情況和需求進行合理分組，確保每個小組內的成員能夠互補、協作，以達到更好的學習效果。

3.2 合作任務不清晰

在合作式學習中，教師需要為學生明確合作任務和目標，以便學生能夠有針對性地進行合作和學習。然而，部分高中美術教師在布置合作任務時沒有清晰明確的思路，導致學生無法理解任務的要求和目的，這不僅不利于學習效率的提高，也降低了學生的參與度和興趣，最終影響了合作的效果。

3.3 學生缺乏合作意識

合作意識是合作學習成功的關鍵，教師需要為學生明確合作任務和目標，以便學生能夠有針對性地進行合作和學習。然而，有些高中美術教師在布置合作任務時沒有清晰明確的思路，導致學生無法理解任務的要求和目的，從而影響了合作的效果。因此，教師應該根據學生的實際情況和教學內容，制定明確、具體的合作任務和目標，確保學生能夠清楚了解自己的學習任務和目標。

3.4 缺乏合理的評價機制

評價是合作式學習中不可或缺的環節之一，它能夠對學生的合作效果和成果進行客觀、公正的評價。然而，有些教師在評價學生的合作成果時存在片面、主觀等問題，無法全面、客觀地評價學生的合作成果。此外，有些教師也缺乏對學生在合作過程中的表現和進步的關注和肯定，這也會影響學生的合作興趣和積極性。

4 基于合作式學習的高中美術教學策略

4.1合理進行分組，明確組員職責

在高中美術教學中，合作式學習是一種有效的教學方式，它可以幫助學生更好地理解美術知識、提高繪畫技能，同時培養學生的團隊合作能力和溝通能力。為了更好地發揮合作式學習的優勢，教師需要合理進行分組，明確組員職責。在分組前，教師需要充分了解學生的美術基礎、學習能力和個性特點等信息，根據學生的實際情況進行合理分組。同時，教師需要考慮學生的需求和興趣，盡可能讓每個小組內的成員能夠互補、協作，以達到更好的學習效果。在分組時，教師可以采用多種方式，如根據學生的興趣愛好、繪畫風格等進行分組，或者讓學生自主選擇小組等。而在小組合作中，每個成員都有自己的職責和任務，只有明確每個成員的職責，才能更好地發揮小組合作的優勢。教師可以選擇指定一個小組長，或者讓小組成員自行選出小組長。小組長的主要職責是組織和協調組內學習活動，確保每個成員都能積極參與并貢獻自己的力量。為了使小組長能夠更好地發揮作用，他們需要了解每位組員的性格和能力，以便合理地分配任務，確保每個人都能在他們擅長的領域發揮作用。此外，為了增強小組的凝聚力和促進成員間的交流，教師可以組織一些團隊建設活動。例如，利用廢舊材料讓學生合作創作手工藝品，如制作孫悟空、豬八戒等角色的模型，并圍繞這些作品編排小故事。這樣的活動不僅促進了學生間的溝通和合作，還激發了他們對美術的興趣，有助于提升團隊合作意識。

4.2 依據教學內容，明確合作任務

合作任務是高中美術小組合作學習開展的前提，也是實現教學目標的重要保證。因此，教師應根據具體教學內容，確定并制定相關的合作任務。在確定合作任務時，這些任務應與課程的核心主題緊密相連，確保學生在完成任務的過程中能夠掌握和應用課程內容。而在設計任務時，教師應確保每個學生都有特定的、明確的角色，這些角色應該根據學生的能力和興趣進行分配，以激發他們的參與熱情和創造力。例如，在一個繪畫項目中，可以根據學生的興趣和技能，分配不同的角色，如草圖設計師、顏色搭配專家、細節處理者等。此外，為確保任務的明確性和可行性，教師應提供清晰的指導和期望，包括項目的目標、時間框架、評估標準等。這樣，學生們在合作過程中不僅能夠清楚了解自己的職責，還能明確整個項目的方向和目標。依據教學內容明確合作任務，教師可以有效地促進學生的學習和發展，同時培養他們的團隊合作能力和創造性思維。這種教學方法不僅加強了學生對美術知識的理解和應用，還為他們提供了一個展現個人才能和共同努力成果的平臺。

4.3 教師加以引導，發揮學生自主

隨著新課程改革的推進，教師的角色轉變為引導者和協調者，旨在通過創造性的教學方法和活動來激發學生的自主學習能力和創造力[3]。這種教學模式鼓勵學生積極參與和探索，而教師則通過提供必要的資源、指導和反饋來支持學生的學習過程。重點在于創建一個開放、互動的學習環境，讓學生在小組合作中主動探究和解決問題。教師應設計具有挑戰性的項目和任務，這些任務應允許學生發揮自己的想象力和創造力，同時也需要團隊合作來完成。通過這種方式，學生不僅能夠發展藝術技能，還能夠學習如何在團隊中發揮自己的作用，提升溝通和協作能力。例如，教師可以安排一次以“自然與人文”為主題的戶外寫生活動，要求學生們分組探索并捕捉城市或自然景觀中的美。每個小組可以選擇一個特定的場景進行創作，如公園的自然景觀、市場的繁忙場景或古老街道的人文特色。學生們在小組內分工合作，一些成員負責繪畫創作，一些負責拍照記錄，其他人則負責收集素材或編寫與畫面相關的小故事。此外，教師還可以鼓勵學生們在完成寫生后，舉辦一次小型展覽，展示他們的作品，并分享他們在創作過程中的體會和感受。這樣的活動不僅能夠提高學生的藝術技巧和創造力，還能夠增強他們對環境的感知能力，同時提升團隊合作和溝通技能。通過這種實踐活動，學生們可以在教師的指導下，積極主動地探索和學習，充分發揮他們的創造潛能。

4.4 合理進行評價，激發合作信心

評價是課堂教學不可或缺的一部分，它對于教學目標的實現具有重要意義。因此，在小組合作活動結束后，高中美術教師應該提供全面和客觀的評價，以促進學生的綜合發展。教師的評價應該涵蓋兩個主要方面：學生個體的表現和小組作為一個整體的表現。在評價過程中，教師需要考慮學生在合作學習中的表現，包括他們的態度、任務完成情況、解決問題的方法以及與同伴的合作效果。重點應放在評估學生之間的合作交流，如何通過這一過程促進學生的藝術技能和社交能力的發展。具體來說，評價過程可以從讓學生對自己的作品進行介紹開始。學生可以闡述自己的設計理念、構圖特點、內容和所表達的情感等。通過這樣的自我介紹，學生不僅能夠理解自己的創作過程，還能提升表達和交流能力。隨后，可以引導學生對同伴的作品進行評價和提出建議，如指出作品的創意亮點和需要改進的地方。這種互評不僅能加深學生對藝術作品的理解，還能增強團隊內的交流和反思能力。學生通過這種相互交流，可以更好地感受到集體的認可和支持，進而更積極地參與美術創作。對于教師來說，重要的是提供積極和鼓勵性的反饋。例如，指出學生作品的亮點，如創意獨特、色彩搭配得當、透視處理得體等，同時也指出可以改進的地方。這種肯定性的評價不僅能夠激勵學生，還能幫助他們認識到自己的長處和提升空間。通過這樣的評價方法，教師不僅增強了課堂教學的效果，還促進了學生綜合素質的提升，幫助學生在美術學習的同時發展批判性思維、創造力和團隊協作能力。

5 結論

綜上所述，合作式學習在高中美術教學中具有重要的價值，它可以促進創意交流與靈感碰撞，培養團隊合作與溝通技巧，提升學生的批判性思維與多元文化理解。為了更好地發揮合作式學習的優勢，高中美術教師應該積極探索適合的合作式學習模式和方法，為學生提供更加豐富、多樣的學習體驗?！?/p>

引用

[1] 譚云霞.基于合作學習的高中美術教學研究[J].科學咨詢,2021(5):287-288.

[2] 梁鐵英.合作學習在高中美術教學中的運用探究[J].中文科技期刊數據庫(引文版)教育科學,2021(9):167.

[3] 宋永建.網絡背景下高中美術教學的實踐策略探究[J].文理導航,2021(11):85-86.