情境教學在初中音樂課堂上的應用

□邵媛媛/文

初中音樂教育是培養學生音樂素養和審美能力的重要環節，然而，傳統的音樂課堂教學方式導致了一些問題，例如：學生學習興趣不高、學生情感體驗不深、審美能力提升緩慢等。情境教學作為一種教育創新方法，讓學生置身于真實情境中進行學習，能提高學生的參與度，提升學習體驗，從而激發他們的學習興趣，更好地實現音樂教學的目標。基于此，文章旨在探究情境教學在初中音樂課堂上的作用，分析情境教學對學生音樂學習興趣、音樂情感體驗以及音樂審美能力的影響。文章指出通過實施情境教學策略，包括利用多媒體技術創設情境、角色扮演和故事情節創設情境等，能有效解決初中音樂課堂教學存在的問題，提高音樂教育的質量，以期促進初中音樂課堂教學的改進和創新，為音樂教育提供有益的啟示。

1 情境教學在初中音樂課堂中的作用

音樂是一門富有情感、創造力和表現力的藝術，對于學生的全面發展具有重要意義。在初中音樂課堂教育中，如何引發學生的興趣、激發他們的音樂潛能，一直是教育工作者和音樂教師們面臨的重要課題。情境教學作為一種教育策略，在此背景下嶄露頭角。它不僅為學生提供了更具體、更有趣的學習體驗，還能夠深入培養他們的音樂素養和審美能力。

1.1 提升學生的音樂學習興趣

情境教學在初中音樂課堂的應用，首先體現在它如何顯著提升學生的音樂學習興趣。通過營造生動有趣的情境，情境教學可以吸引學生的主動參與。例如，通過模擬音樂會場景，學生可以扮演音樂家、觀眾或音樂評論家的角色，親身感受音樂的魅力[1]。這種身臨其境的學習體驗讓學生更容易產生情感共鳴，激發了他們對音樂的興趣。此外，情境教學還可以根據學生的興趣和水平制定情境，使課堂更具個性化，從而滿足了不同學生的學習需求。

1.2 增強學生的音樂情感體驗

情境教學的另一個重要作用是增強學生的音樂情感體驗。在傳統教學中，學生可能只是被動地接受音樂知識，而情境教學則將學習置于情境中，使學生能夠更深刻地理解音樂的情感表達。通過角色扮演和情景模擬，學生能夠體驗音樂背后的情感，理解作曲家的創作意圖，進而產生更為深刻的情感體驗。這種情感的沉浸式學習不僅使學生更加投入學習，還培養了他們的音樂情感表達能力，使他們能夠更好地欣賞和理解音樂作品[2]。

1.3 提高學生的音樂審美能力

情境教學還有助于提高學生的音樂審美能力。通過在情境中引導學生分析音樂作品，他們不僅僅是被動地接受音樂，而是積極參與到音樂的解讀和理解中。情境教學可以幫助學生發展批判性思維，讓他們更好地理解音樂的結構、風格和意義。此外，情境教學還可以通過比較不同情境下的音樂表現，促使學生形成更為豐富和深刻的音樂欣賞觀點，提高他們的音樂審美能力。

2 初中音樂課堂教學存在的問題

初中音樂課堂教學存在一系列問題，這些問題限制了學生的學習體驗和教育效果，對音樂教育的全面發展產生了負面影響。

首先，傳統的初中音樂教育往往注重傳授音樂理論知識，而忽視了音樂的實踐性。課堂內容主要圍繞音樂歷史、音樂理論和音樂作品的分析展開，學生被要求大量記憶樂譜、作曲家名字和音樂時期等抽象概念。然而，這種理論導向的教學往往難以引發學生的熱情，他們可能感到學習音樂是一項沉悶的任務，缺乏與音樂親密接觸的機會。

其次，初中音樂課堂教學缺乏足夠的互動性和參與度。通常情況下，教師在前臺授課，而學生在座位上被動地接受教育，課堂缺乏學生與教師之間、學生之間的互動。這種教學方式使學生難以表達自己的想法和音樂感受，限制了他們的音樂表達和創造力的發展。

此外，初中音樂教育常忽視了學生的多樣性和個性化需求。每位學生在音樂方面的興趣、才能和學習速度都不同，但傳統教學通常采用一種標準化的教學方法，難以滿足不同學生的學習需求。這可能導致一些學生感到挫敗，因為他們無法適應教學的速度和方式[3]。

最后，初中音樂教育往往缺乏對現代技術和多媒體資源的應用。隨著科技的發展，音樂教育本應該可以利用多媒體技術來創新教學方式，例如使用音樂軟件、多媒體演示進行教學，充分利用互聯網在線資源等，拓寬學生的視野。然而，一些音樂教師過于依賴傳統的教材和方法，墨守成規、固步自封，未能充分利用現代技術來激發學生的學習興趣，提高學生在音樂課堂的參與度。

綜上所述，初中音樂課堂教學存在的問題包括偏重理論知識、缺乏互動性、忽視學生多樣性和未充分利用現代技術等方面的挑戰。解決這些問題需要采用更具創新性和多樣性的教育方法，以提高音樂教育的全面發展和學習體驗。

3 情境教學在初中音樂課堂上的應用策略

3.1 利用多媒體技術創設情境

在初中音樂課堂中，借助多媒體技術創設情境是一種強大的教學策略。多媒體技術可以通過音頻、視頻、圖像和互動性元素將學生帶入音樂的世界。通過播放音樂演出的視頻，學生可以親身感受音樂家的表演方式和情感表達，這種視覺和聽覺的融合讓學習過程變得更加生動、富有趣味。此外，互動多媒體軟件可以讓學生自己探索音樂創作，創作出自己的音樂作品，從而激發他們的創造性思維，鍛煉他們藝術表達的能力。多媒體技術的運用不僅提高了音樂課堂的趣味性，還加深了學生對音樂的理解和感受。

例如，將一位著名小提琴演奏家的音樂會視頻作為教學材料。這位演奏家以其卓越的技巧和深情的演繹而聞名，演奏了一首著名的小提琴協奏曲。在教學中，教師首先介紹了該位音樂家的背景和音樂作品的歷史背景，為學生提供了音樂會的情境。接下來，教師啟動多媒體設備，在大屏幕上播放了該音樂會的視頻。學生可以看到音樂家在舞臺上的表演，觀察他的手勢、姿態和表情。他們可以近距離地觀察到音樂家如何運用小提琴的技巧，如弓弦、音符的連貫演奏，以及如何處理音樂中的情感轉折點。同時，音響系統播放著音樂家的演奏聲音，學生能夠通過音樂的聲音來深刻體驗音樂的情感表達。他們聆聽到音樂家傳達的愉悅、悲傷、緊張等情感，這種聽覺體驗與視覺印象相結合，讓學生更加深入地理解音樂的表現力和情感[4]。在觀看音樂會視頻后，教師組織學生進行討論和分析。學生可以分享他們的觀感，描述音樂家的演奏技巧，分析音樂中的情感表達，并討論音樂與情境的關系。這種互動性的討論幫助學生深化了對音樂的理解，激發了他們的興趣，同時也培養了批判性思維和音樂分析能力。

3.2 通過角色扮演增強情境體驗

角色扮演是一種強大的情境教學策略，特別適用于初中音樂課堂，它可以深度強化學生在音樂學習過程中的情境體驗。通過將學生分配到不同的角色，他們可以親身參與到特定的音樂情境中，從而更深刻地理解音樂的表現和情感，培養多重技能。

例如，在一堂關于古典音樂的課程中，教師決定讓學生扮演著名的古典音樂作曲家，并模擬他們的音樂創作過程。每位學生被分配了一個不同的作曲家角色，如莫扎特、貝多芬、巴赫等。學生被要求深入了解所扮演的作曲家的生平、時代背景和音樂風格。在角色扮演活動中，學生需要思考如何以他們所扮演的作曲家的視角來創作一首短曲。他們可以選擇古典音樂時期的樂器，探索作曲家的音樂理念，并嘗試模仿他們的音樂風格。此外，學生還需要為他們的作曲過程記錄日志，包括解釋他們的創作決策和表達音樂情感的方式。在完成創作后，學生需要在課堂上表演他們的作品。這是一個充滿情感和表達的過程，學生可以通過演奏自己創作的音樂來展示他們對所扮演作曲家的理解和音樂表達能力。其他學生扮演觀眾，可以提供反饋和評論，加深對音樂的理解。通過這個角色扮演的情境教學案例，學生不僅深入了解了不同作曲家的音樂思想和風格，還親身體驗了音樂創作的過程。他們通過模仿作曲家的角色，學會了如何表達音樂情感，培養了合作和表達能力，同時也激發了他們對音樂的熱愛和興趣。這種情境教學策略為音樂課堂注入了更多的活力和深度，提高了學生的學習體驗。

3.3 通過故事情節創設情境

故事情節是情境教學中的又一重要策略，可以幫助學生更好地理解音樂作品誕生的歷史背景、所蘊含的文化和情感內容。故事情節可以將學生引入音樂的背景和故事情境中，使他們更好地理解音樂作品的背后故事和情感表達。

例如，在一堂初中音樂課中，教師選擇了著名作曲家路德維希·范·貝多芬的生平故事作為教學材料。教師首先引入了貝多芬的名字和他的音樂代表作《命運交響曲》。然后，教師開始講述貝多芬的生平故事，包括他的童年、音樂訓練、創作歷程以及在音樂領域取得的成就，引起了學生深深的共鳴。教師以生動的方式敘述了聾病對貝多芬造成的困擾和他對音樂的執著追求，以及他在不同生活階段所面臨的挑戰和表現出來的堅貞不屈、不懼困難的精神。這個生平故事讓學生更好地了解了貝多芬的堅韌精神和對音樂的無限熱愛。接下來，教師播放貝多芬的《命運交響曲》的音樂片段，就能取得更好的教學效果。教師讓學生在聆聽音樂的同時，開動腦筋思考這首作品中所表達的情感和思想。教師鼓勵學生分享他們的觀感，討論音樂中的旋律、和聲、節奏等元素，以及這些元素如何與貝多芬的生平故事相聯系。在討論中，學生開始意識到《命運交響曲》中蘊含著貝多芬面對生活中的磨礪、命運提出的挑戰所表現出的英勇無畏的英雄主義精神以及對希望與自由的追求。他們還開始理解這首作品與當時社會和歷史背景的關系，對它為何能在音樂歷史上占據如此高的地位，有了更深入的認識[5]。最后，學生被要求以小組形式，通過繪畫、寫作或音樂表演來表達他們對貝多芬和《命運交響曲》的理解和情感。這個互動性的環節鼓勵學生將他們的學習體驗具體化，并展示他們的創造性和表達能力。通過這個案例，學生不僅學到了有關貝多芬的生平和《命運交響曲》的信息，還深入理解了音樂作品的情感和歷史背景。這個情境教學策略使學生能夠更好地融入音樂的世界，培養了他們的音樂欣賞能力、文化素養和創造性思維，同時也增強了他們的學習興趣和參與度。這種深度的學習經歷豐富了初中音樂課堂，使學習變得更加生動和富有意義。

4 結語

總之，情境教學在初中音樂課堂中的應用是一種有效的教育策略，通過創造具體的音樂情境，能幫助學生更深入地理解音樂的表現力、情感和歷史文化背景。從提高學生的音樂欣賞能力到培養他們的創造性思維和文化素養，情境教學為音樂教育帶來了豐富的教育價值。在教學中，教師可以利用多媒體技術、角色扮演和故事情節等策略，激發學生的學習興趣，讓他們更好地融入音樂的世界。■

引用

[1] 徐騫.情境教學模式在初中音樂教學中的應用[J].亞太教育, 2022 (17): 94-96.

[2] 褚建飛.情境教學模式在初中音樂教學中的應用[J].啟迪與智慧(上), 2022, (02):38-40.

[3] 張鑫琪.初中音樂課堂中情境教學的應用研究[D].大連:遼寧師范大學,2022.

[4] 劉然.情感互動，課堂應用——情感教學在初中音樂課堂上的應用研究[J].科學咨詢(教育科研),2021(3):226-227.

[5] 李香華.情境教學在初中音樂課堂中的應用狀況研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2017.