“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用分析

山東省濱州市陽信縣第五實驗中學 張 義

筆者通過實際調查發現，當前在初中數學教學中大部分教師對學生學習興趣低下、學習效率有待提高的問題比較苦惱.尤其在臨近中考時，需要組織學生進行系統化的復習，而在實際復習過程中，由于部分學生自主學習能力低下，整個過程對教師的依賴性強，這樣不但降低了學生自主學習能力，而且對學生綜合素養提升也存在不利的影響.因此，積極創新教學模式，應用多元化的教學方式，通過“導學互動”教學模式讓學生在初中數學學習中明確學習的真諦，提升自主學習能力十分必要.

1 “導學互動”教學模式含義分析

導學互動教學模式主要指的是在互動教學和導學引入結合的基礎上，將教師引導、學生自主學習和互動合作全面融合的教學模式[1].在初中數學教學中，運用這一教學模式能夠通過前期的引導讓學生明確課程學習的主要內容和主要目標以及學習要求，而互動探究能夠促使學生在溝通交流中進一步明確掌握知識和相關內容的方法以及技巧.導學互動作為一種全新的模式，旨在能夠按照教學大綱的要求，調動學生的學習興趣，提升整體的教學效率.而在實際的應用中，“導學互動”模式首先體現在自學導綱的設計上，這一層面需要教師通過創設特定的問題情境，實現新課的引入.然后，在引入的基礎上，讓學生能夠獨立思考，完成已經編寫好的導學提綱.此后則要促使學生與教師實現有效的合作互動，也就是學生在自我完善的過程中發現問題，并能夠及時與教師和同學實現互動，通過共同的溝通交流探討形成關于問題解決的辦法.最后，導學歸納.也就是教師能夠引導學生對知識進行系統化的概括，在概括的過程中引導學生加強自我總結和歸納.此外，還要引導學生進行相應的訓練，通過訓練鞏固所學知識，實現高效學習.

2 “導學互助”教學模式應用的必要性

2.1 提升學生內化知識水平

初中數學學習非常考驗學生立體思維和邏輯思維的培養與發展.而在這一階段的學習過程中，由于所學的知識難度增加，如果未能加強有效的協調，學生非常容易產生厭學心理.據相關統計調查，在當前初中三年級即將面臨中考的學生中，有一部分未能掌握有效的學習方法，對數學知識的學習也產生了一定程度的厭惡心理.此種現象如果未能及時控制，那么將對數學學習產生不良的影響，直接影響中考成績.為了積極改變這種現狀，教師推廣使用了“導學互助”教學模式.而這一教學模式對初中數學中考復習有著非常重要的作用.導學互助教學模式立足將一節課作為一個完整的教學單位進行.在一節課的實踐過程中，教師能夠按照導學互助的特點合理地劃分時間.如前期的自學導綱，可讓學生根據導學提綱進行相應的學習，然后自我歸納，發現問題并與同學溝通交流.在整個過程中學生不但能夠實現知識的學習，而且能夠將知識即時內化，同時實現自我學習程度的檢測.在參與的過程中學生能有一個明確的認知和體會，提升自主學習能力及內化知識學習程度，提升學習效率[2].A初中作為地區發展綜合素養較好的學校，面向初三學生積極推廣使用“導學互動”教學模式.該學校在應用了一學期之后，通過對學生和教師的意見進行反饋評估發現，學生普遍表現出對此種模式的喜愛，他們認為此種模式的應用讓自己突破了以往對數學學習的固化模式，數學學習變得如此有趣.而部分教師也表明，此種教學模式減輕了教師教學壓力，工作效率也到了很大提高.

2.2 調整課堂秩序

以往教師在實現數學教學的過程中，認為數學知識的學習是比較系統且成體系的，因此在學習過程中應該保持較為嚴肅的學習氛圍.這種教學氛圍雖然在一定程度上能夠控制教學課堂秩序，但是對于調動學生積極性是非常不利的.因此教師在積極引入“導學互動”模式基礎上，強化前期引導，促使師生、生生之間實現有效的互動[1].在互動的過程中，通過放松的氛圍調動學生的學習興趣，這樣不僅有利于教師開展教學工作，而且能獲得學生的有效配合，對于構建全新的教學秩序、提升學生的參與度也有著非常重要的作用.據相關統計調查，當前在初中數學中考復習過程中，“導學互動”教學模式已經成為主要的方式之一.通過導學互動能夠實現所有內容的有效貫通.筆者在深入A初中深入調查之后發現，此種教學模式的應用大大激發了學生的自主學習意識，能夠讓學生自我探究、自我觀察、自我總結分析.而這對于即將參加中考的學生而言是非常關鍵的.

2.3 貫徹落實素質教育要求

現今的素質教育，不但要求學生能夠提升學科認知水平，具有較高的學習能力，而且對學生的綜合素養要求也非常高.同時，對教師的教學能力也有著全新的要求.因此在“導學互動教學”模式運用過程中，通過創新教學方式和教學模式，一方面能夠提升教師的教學素養.A初中在應用“導學互助”教學模式中，情境式教學得到了廣泛的應用.情境式教學在導學互動中的應用能將教學內容與生活化的場境結合，賦予“教學內容”活力”.A初中的教學管理人員提到，該校在積極促使情境式教學模式和導學互動教學模式融合應用一段時間之后，教師的教學水平和教學能力大大提升.另一方面，學生通過全新的教學模式參與到知識的獲取過程中，如互動探究不但能夠加強學生與教師以及同學之間的合作，而且對于提升其溝通交流能力也是非常重要的.整體而言，導學互動是一個綜合素養培養的過程，無論對于教師還是學生而言都有著非常重要的意義.這與素質教育的改革要求在根本上是一致的.

3 “導學互動”模式在教學中的應用路徑分析

3.1 設定合理的自學導綱

“導學互動”模式在初中數學教學中的應用，首先體現在從傳統的教學變為引導為主的教學模式，而引導作用發揮的主體是教師.從互動層面上落實，導學互動主要體現為學生與教師、同學之間的互動，提升學生學習的主觀性和自覺性，調動學生興趣，讓學生真正成為“學習的主人”.為了能夠實現這一教學目標，教師在運用導學互動模式時，應該設定科學的自學導綱，通過自學導綱，循序漸進地引導學生參與到相關內容的學習過程中，增強學生的自我學習能力.在初三數學課程的學習中，學生應該能夠在概念理解和吸收的基礎上，結合自學導綱做好前期鋪墊，進而進行相關的知識拓展，以此在促使學生掌握獨立探究和學習的能力.如，在學習中位數與眾數這一概念性較強的教學內容過程中，以往的教學主要是通過教師的概念灌輸和學生背誦，再加上“題海戰術”而獲得一定的學習效果.而在“導學互動”模式應用中，首先讓學生能夠針對課本中的概念進行自我理解，然后通過自我描述給出定義，最后能夠通過一些例子的講解，讓學生能夠在練習題的完成中進一步掌握中位數或眾數獲取的方式.在導學提綱設定過程中，教師要明確掌握中位數與眾數的獲取方法與技巧是本一節課程學習的目標，以此為學生實際學習提供有效的指導方向.

3.2 加強合作互動

“導學互動”模式在初中數學教學中的應用，在自學提綱完成后重點體現在師生、生生之間的互動.多個角色之間的互動是“導學互動”教學模式的落腳點和基礎點.因而在教學過程中，增加互動環節也是非常必要的，這樣不但能夠活躍課堂氛圍，而且能夠調動學生的積極性，讓學生在輕松的氛圍中獲得一定的自我學習能力和獨立解決問題的能力.如，A初中選擇小組合作學習的方式，通過長時間的探索證明了小組合作學習能夠促使學生從其他成員身上獲取一些靈感，激發自己解決問題的能力，拓寬視角，對于學生思維能力的發展有非常大的作用.在初中數學學習中，圖形的旋轉是幾何內容的重要組成部分，同時也是基礎性的內容.而在該課程的學習中，教學提綱主要體現在學生能夠明確旋轉的概念和性質.A初中通過小組方式引導學生學習，教師根據學生的日常表現和基礎狀況將學生分成五個小組，這些小組成員能夠按要求作出簡單的平面圖形，并且進行旋轉.在此過程中加強小組成員之間的溝通了解，讓小組成員共同探究圖形旋轉變換是否存在對稱軸，同時引導學生深入挖掘并發現問題.為了調動課堂氛圍，教師引導小組成員并舉出生活中一些旋轉的例子，如鐘表指針的轉動，這些生活化的例子能夠讓學生深入理解圖形旋轉的本質.小組討論能讓某些學生對旋轉存在的認知偏差能夠得到及時的更正.學習的過程中相互理解，相互補充，才能真正掌握學習內容.

3.3 導學歸納

在導學互動這一環節完成之后，要引導學生進行科學歸納和自我反饋.導學歸納是“導學互動”教學模式的最終歸宿，也是對學生前期交流和合作完成的教學成果的有效梳理，在梳理的過程中實現知識的鞏固.導學歸納要注重學生對自我的剖析，教師不可喧賓奪主，而是加強引導.在導學歸納之后，教師要根據導學歸納的意見，及時反饋到相關工作的調整中.如A學校的教師在導學歸納完成之后，會邀請學生在課堂上分享自己掌握的知識，此種方法不僅賦予了學生數學學習自信，而且分享對于班內數學學習也有著非常重要作用.最后，教師根據學生的近期表現選擇合適的訓練題目，同時借助信息技術，讓學生能夠獨立地練習和操作.教師需要做的只是在學生有疑惑的時候，及時進行方法指導.

整體而言，為了促使“導學互動”模式在初中數學教學中得到科學應用，教師應該明確“導學互動”教學模式運用的理念，從以往傳統的教學到后期引導的轉變，教師能夠主動讓出空間，對學生數學知識學習形成良好的引導.

綜上所述，“導學互動”模式在初中數學教學中有著非常必要的現實意義.初中數學教師能通過導學提綱設定、加強合作互助和導學歸納等方面的落實，充分調動學生學習興趣，真正促使“導學互動”教學模式在初中數學教學過程中優勢發揮.