紅色文化資源融入高校思政課程的問題與對(duì)策
——以遼寧“六地”紅色文化資源為例

王喜滿，丁 銳

（遼寧大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110036）

在黨領(lǐng)導(dǎo)人民奮斗的百年歷史征程中，其留存的紅色文化資源成為國家和民族的寶貴財(cái)富。在高等教育快速發(fā)展的今天，如何在新時(shí)代背景下把紅色文化資源保護(hù)好、管理好、運(yùn)用好，在不斷發(fā)掘中將紅色文化資源融入高校思政課教育體系，培養(yǎng)可擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興歷史重任的大學(xué)生，成為高校思政人要解決的一項(xiàng)重要課題。2022年3月17日，遼寧出臺(tái)《遼寧“六地”紅色文化資源融入思政課教學(xué)的實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），對(duì)紅色文化資源融入思政課教學(xué)進(jìn)行探索。研究遼寧“六地”紅色文化融入高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并提出針對(duì)性的對(duì)策建議，有助于提高紅色文化融入思政課教學(xué)的實(shí)效性。

一、遼寧“六地”紅色文化資源融入高校思政課程的重要意義

（一）發(fā)揮遼寧紅色文化資源優(yōu)勢

遼寧“六地”紅色文化資源主要包括“抗日戰(zhàn)爭起始地、解放戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)折地、新中國國歌素材地、抗美援朝出征地、共和國工業(yè)奠基地、雷鋒精神發(fā)祥地”在內(nèi)的一大批重要紅色文化資源。

遼寧紅色文化資源數(shù)量豐富、種類繁多，涵蓋了從早期黨組織成立到新時(shí)代的各個(gè)歷史時(shí)期，見證了黨和人民的輝煌奮斗史。遼寧擁有以“中共滿洲省委舊址”等為代表的重要機(jī)構(gòu)、重要會(huì)議舊址100余處，重要事件和重大戰(zhàn)斗遺址、遺跡260余處，重要?dú)v史事件及人物活動(dòng)紀(jì)念地300余處，其他各類重要紅色文化遺址上百處，同時(shí)擁有“九·一八”歷史博物館等國家級(jí)愛國主義教育示范基地22個(gè)，省級(jí)愛國主義教育示范基地109個(gè)，省內(nèi)14個(gè)地級(jí)城市均分布一定數(shù)量的紅色文化遺址資源，特別是撫順、大連、本溪、沈陽四地?fù)碛腥〖t色文化遺址總數(shù)的56%。這些豐富的紅色文化資源，成為遼寧開展“六地”紅色文化資源融入高校思政課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

（二）貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的具體實(shí)踐

黨的十八大以來，黨中央先后召開全國高校思想政治工作會(huì)議、全國教育大會(huì)和黨的歷史上第一次學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要不斷完善思政課工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，“把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[1]。高等教育是育人和育才相統(tǒng)一的過程，遼寧開展“六地”紅色文化資源融入思政課教學(xué)工作，是以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，將習(xí)近平關(guān)于思想政治教育的重要論述化為實(shí)踐、落到實(shí)處的重要舉措，對(duì)建設(shè)有知識(shí)、有信仰的高水平紅色人才培養(yǎng)體系具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

（三）在保護(hù)利用中塑造地方紅色文化資源的當(dāng)代價(jià)值

紅色文化資源作為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史進(jìn)程中的活動(dòng)及其結(jié)果，表現(xiàn)為文化形態(tài)的歷史遺存[2]。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要用好紅色資源，傳承好紅色基因。遼寧作為“共和國長子”，擁有獨(dú)特的地理區(qū)位優(yōu)勢和歷史文化傳承，在歷史發(fā)展中形成了豐厚的紅色文化資源積淀。“六地”紅色文化資源融入高校思政課程，不僅可以促進(jìn)“六地”紅色文化資源的發(fā)掘保護(hù)，還能讓紅色文化資源在高校思政課堂上進(jìn)一步展現(xiàn)教育意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史文化積淀的當(dāng)代價(jià)值塑造，建設(shè)具有遼寧特色的紅色思政課品牌。

（四）用紅色文化資源滋養(yǎng)大學(xué)生精神世界

立德樹人是開展高校思政教育教學(xué)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代大學(xué)生成長于黨和國家事業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的理想信念和身心特點(diǎn)，將思想政治教育融入高校人才培養(yǎng)全過程，才能滿足當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的新要求。遼寧“六地”紅色文化資源融入高校思政課教學(xué)，不僅可以完善高校思政授課內(nèi)容和體系，實(shí)現(xiàn)黨和國家對(duì)思政課改革時(shí)代性、一體化、創(chuàng)新性的基本要求，而且有利于強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)紅色文化精神的認(rèn)同和傳承，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，在紅色文化傳承發(fā)展中不斷滿足新時(shí)代大學(xué)生的精神文化需求，用紅色文化資源強(qiáng)大的吸引力和感染力，滋養(yǎng)大學(xué)生的精神世界。

二、遼寧“六地”紅色文化資源融入高校思政課程的主要問題

（一）管理組織機(jī)制體制構(gòu)建有待完善

從文本內(nèi)容來說，《方案》在教學(xué)模式、組織保障方面提出了指導(dǎo)性規(guī)范，但在教學(xué)實(shí)踐中“六地”紅色文化資源融入高校思政課全過程的頂層設(shè)計(jì)仍存在不足。

首先，部分高校對(duì)《方案》提出的委托責(zé)任理解出現(xiàn)偏差，忽略與其他任務(wù)高校的合作，全省高校間除固定研討會(huì)外，還未形成常態(tài)化教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使高校、教師、大學(xué)生對(duì)“六地”紅色文化資源的接觸面受限，難以構(gòu)建起全面的教學(xué)認(rèn)知體系，導(dǎo)致協(xié)同教學(xué)活動(dòng)機(jī)制構(gòu)建比較薄弱。其次，教學(xué)實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐融通平臺(tái)未發(fā)揮同頻共振效能?！皸l塊關(guān)系”是我國黨政系統(tǒng)構(gòu)建的重要內(nèi)容，但在校地合作中卻容易成為一種客觀阻力。遼寧紅色資源分布廣泛，高校在組織開展校外研學(xué)活動(dòng)時(shí)必須得到地方主管部門的密切配合。但是在疫情防控的大背景下，由于行政系統(tǒng)的歸口管理制度和工作性質(zhì)差異，高校與地方在工作中存在交叉，如何理順校地關(guān)系搭建“六地”思政課教學(xué)合作平臺(tái)目前還在摸索階段。最后，不論是從指導(dǎo)文件還是高校工作來看，評(píng)估督導(dǎo)制度都未得到很好的建立和應(yīng)用，宏觀上沒有形成對(duì)工作推進(jìn)狀況的督導(dǎo)制度，無法對(duì)工作進(jìn)展形成系統(tǒng)性把握；微觀上對(duì)教師、大學(xué)生等教學(xué)主體效果反饋不到位，對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)評(píng)估調(diào)整機(jī)制不健全。

（二）社會(huì)資源整體利用水平有待提高

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”[3]遼寧“六地”紅色文化資源融入高校思政課在用好用活社會(huì)資源、加強(qiáng)協(xié)同育人方面仍需加強(qiáng)。

首先，遼寧對(duì)紅色文化資源的發(fā)掘利用水平還有待提高。遼寧紅色文化資源豐富多樣，但在內(nèi)涵彰顯、創(chuàng)新利用方面形式老套，導(dǎo)致吸引力不足，一些優(yōu)質(zhì)資源不能很好地滿足高校課程要求。其次，“六地”思政課建設(shè)在“三全育人”要求下對(duì)社會(huì)資源利用有所不足，包括社會(huì)人物資源利用不足，邀請最美奮斗者、時(shí)代楷模等先進(jìn)人物走進(jìn)高校活動(dòng)的開展力度不夠；社會(huì)機(jī)構(gòu)資源利用不足，在聯(lián)合企事業(yè)單位、公益組織通過社會(huì)服務(wù)拓展大學(xué)生踐行紅色精神的路徑不夠廣泛；社會(huì)反哺效能不足，高校利用紅色文化資源的同時(shí)難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢助力紅色文化資源發(fā)展。最后，如何結(jié)合“六地”紅色文化營造濃厚校園氛圍，也是值得思考的問題。思想政治教育不能單靠一門課，在政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一的要求下，如何建設(shè)紅色校園是“六地”紅色文化資源融入高校思政課程的重要一環(huán)。

（三）課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)有待創(chuàng)新

縱觀目前的大學(xué)紅色教育課程，部分高校在課堂教學(xué)上仍采用單一的灌輸型授課方式，教學(xué)模式設(shè)計(jì)有待創(chuàng)新。

首先，在課程設(shè)置上，高校往往依靠傳統(tǒng)的知識(shí)講解型課堂，將紅色文化相關(guān)知識(shí)穿插到相應(yīng)課程中，沒有形成特色的專題授課模式，存在重理論而輕實(shí)踐的問題，大學(xué)生對(duì)于紅色文化僅形成淺層理解，認(rèn)識(shí)只留于書卷而未走進(jìn)生活，更難入心入腦。其次，在考評(píng)方式上，閉卷考試作為常用考查方式，雖然可以有效檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果，但很難以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)紅色文化對(duì)大學(xué)生的影響效果。最后，在教學(xué)方式創(chuàng)新上，利用多樣化授課渠道捕捉大學(xué)生興趣點(diǎn)還需要深入思考。大學(xué)生是典型的“網(wǎng)民群體”，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用讓大學(xué)生主動(dòng)接受紅色文化教育是課程教學(xué)方式的新挑戰(zhàn)。

（四）教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

由于思政教師承擔(dān)全校教學(xué)任務(wù)，授課壓力大、工作強(qiáng)度高，無論是在精力還是在能力上，“六地”紅色文化資源融入高校思政課程的新要求都給教師工作提出了新挑戰(zhàn)，造成部分教師難以及時(shí)適應(yīng)和調(diào)整授課方式與內(nèi)容設(shè)計(jì)。同時(shí)，但由于歷史原因，各高校的思政課教學(xué)建設(shè)水平不一，在涉及“六地”紅色文化資源融入思政課程的專業(yè)性教學(xué)方面，會(huì)顯得力不從心。師資隊(duì)伍的能力和素質(zhì)差異，導(dǎo)致“六地”紅色文化資源融入思政課程專業(yè)化程度較低，影響了教學(xué)效果。因此，部分思政課教師授課經(jīng)驗(yàn)不足和人才質(zhì)量等問題，使“六地”紅色文化資源融入高校思政課程項(xiàng)目的實(shí)際效果有待提高。

（五）大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)有待引導(dǎo)

從教學(xué)過程的各主體和環(huán)節(jié)來看，大學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，其認(rèn)知上的不足之處也影響了“六地”紅色文化資源融入思政課程的教學(xué)效果。

首先，紅色文化資源主要形成于黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命建設(shè)的歷史時(shí)期，由于時(shí)代和環(huán)境條件的變化，大學(xué)生對(duì)紅色文化資源容易產(chǎn)生“老舊”的錯(cuò)誤觀念，無法引起大學(xué)生的重視，故而其在學(xué)習(xí)中敷衍了事。其次，部分大學(xué)生雖然對(duì)紅色文化抱有濃厚興趣，但受制于機(jī)會(huì)和資源的稀缺性，他們對(duì)于紅色文化的感知更多的是自主學(xué)習(xí)文獻(xiàn)材料，少有機(jī)會(huì)實(shí)地參觀體驗(yàn)紅色文化并獲得專業(yè)指導(dǎo)，難以對(duì)“六地”紅色文化資源背后的內(nèi)涵價(jià)值形成系統(tǒng)認(rèn)知。最后，一段時(shí)間以來，思政課作為公共課在大學(xué)生觀點(diǎn)中難以與專業(yè)課相比擬，部分大學(xué)生習(xí)慣用功利性心態(tài)抱著“混學(xué)分”的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以激發(fā)自身對(duì)紅色文化深入探究的積極性。

三、遼寧“六地”紅色文化資源融入高校思政課程的對(duì)策建議

（一）堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)，推動(dòng)思政課建設(shè)實(shí)效性發(fā)展

開展遼寧“六地”紅色文化資源融入思政課建設(shè)工作，要堅(jiān)定以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)黨對(duì)思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，聚焦高校立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提高政治站位，深化對(duì)教育教學(xué)具體工作的認(rèn)識(shí)。要利用好紅色資源解決“用什么培養(yǎng)人”，發(fā)揚(yáng)好紅色傳統(tǒng)解決“培養(yǎng)什么樣人”，傳承好紅色基因解決“為誰培養(yǎng)人”的重大實(shí)踐命題[4]，從遼寧“六地”的紅色標(biāo)識(shí)出發(fā)，深入闡釋“六地”的豐富內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，將其融入高校思政課教學(xué)之中，教育引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、培養(yǎng)奮斗精神，提升大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，推動(dòng)思政課守正創(chuàng)新。

（二）貫徹以大學(xué)生為中心的教育理念和立德樹人的教育原則

“六地”紅色文化資源融入高校思政課程作為遼寧大學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，要關(guān)注思想政治教育的全面性和深入性，發(fā)揮紅色文化教育在高校大學(xué)生思想政治教學(xué)中的教育引導(dǎo)作用。

首先，在思政課教學(xué)工作中，高校要樹立教育效果導(dǎo)向的責(zé)任意識(shí)，將紅色文化課程建設(shè)圍繞大學(xué)生認(rèn)知體系展開，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)知觀念，讓大學(xué)生意識(shí)到紅色文化的重要性，真切感受到紅色文化的真正價(jià)值所在，于學(xué)習(xí)中踐行紅色精神。其次，高校要培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待紅色文化，通過全面開展紅色校園建設(shè)，以紅色集體、紅色寢室評(píng)比等校園文化活動(dòng)為切入點(diǎn)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的內(nèi)驅(qū)力，將紅色文化融入大學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中，讓紅色精神內(nèi)化于心、外化于行。最后，高校要堅(jiān)持大學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮好教師指導(dǎo)者的作用?！傲亍奔t色文化資源融入高校思政課程，必須用好學(xué)校課堂，構(gòu)建以大學(xué)生為中心的課堂授課模式，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，真正踐行以大學(xué)生為中心的教育理念和立德樹人這一根本的教育原則，讓大學(xué)生真正學(xué)懂弄通紅色文化。

（三）注重系統(tǒng)性和全面性的頂層規(guī)劃，構(gòu)建有效的組織保障機(jī)制

將“六地”紅色文化資源融入高校思政課程建設(shè)，要以《方案》為藍(lán)本，在現(xiàn)有制度基礎(chǔ)上加強(qiáng)體系建設(shè)，打造可復(fù)制、可推廣、可借鑒的遼寧高校思政課建設(shè)成果。

首先，要加強(qiáng)責(zé)任主體合作交流，在定期舉行思政課教學(xué)研討會(huì)外，各高校還應(yīng)開展全省范圍的校際思政課集體備課會(huì)、聯(lián)合攻關(guān)交流會(huì)、大學(xué)生講思政課等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同任務(wù)、不同特點(diǎn)高校間的資源共享、交流互鑒，增強(qiáng)思政課教學(xué)體系的系統(tǒng)性和全面性。其次，應(yīng)壓實(shí)各方責(zé)任，明確路線圖、時(shí)間表、責(zé)任人，打破條塊割裂情況下的領(lǐng)導(dǎo)組織問題，充分調(diào)動(dòng)各高校和地方紅色文化資源主管單位參加“六地”紅色文化資源融入思政課的積極性和主動(dòng)性，搭建社會(huì)協(xié)同教學(xué)合作平臺(tái)。鼓勵(lì)高校及科研單位與“六地”紅色文化資源駐地主管單位結(jié)成長期共建合作關(guān)系，在發(fā)揮思政課研究宣傳馬克思主義陣地作用的同時(shí)，形成對(duì)“六地”紅色文化資源合理發(fā)掘利用的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校地雙方共建共享共贏。最后，工作主管機(jī)關(guān)和各責(zé)任高校應(yīng)該為教學(xué)活動(dòng)提供必要的場地、資金、科研、管理投入，在挖掘“六地”紅色文化資源的過程中，打開融入思想政治教育的有效渠道，逐漸構(gòu)建、完善紅色思政課工作體系。

（四）創(chuàng)新紅色文化資源融入思政課教學(xué)模式設(shè)計(jì)，煥發(fā)思政課紅色新魅力

習(xí)近平總書記指出，要“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[1]。“六地”紅色文化資源融入高校思政課程，要充分利用各方資源，打造以大學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和線上教學(xué)為平臺(tái)的立體化思政課。

首先，要在課堂主渠道之外探索社會(huì)新陣地。各高校可以將紀(jì)念館、博物館、愛國主義教育基地等“六地”資源設(shè)為思政課校外實(shí)踐地，以紅色資源為導(dǎo)向設(shè)置“一地一模塊”“一地一精神”校外課堂，定期組織大學(xué)生進(jìn)行全方位實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過撰寫報(bào)告、大學(xué)生宣講團(tuán)等方式闡釋紅色精神，實(shí)現(xiàn)知與行的結(jié)合，使大學(xué)生學(xué)深悟透、入腦入心。其次，實(shí)現(xiàn)線上線下教育資源整合，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的思政課程。在數(shù)字校園建設(shè)的大趨勢下，高校可以通過網(wǎng)絡(luò)拓寬活動(dòng)范圍，指導(dǎo)大學(xué)生建立紅色官微、微信平臺(tái)，使他們真切感受紅色魅力。高校在教學(xué)上應(yīng)合理利用線上資源，通過建設(shè)虛擬仿真實(shí)踐課等方式開展線上教學(xué)活動(dòng)，將紅色資源與教材內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)授課有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性和整體性。最后，高校要構(gòu)建人性化的教學(xué)模式，讓紅色基因走進(jìn)高校課堂、走入大學(xué)生生活。高校可以邀請領(lǐng)導(dǎo)干部、紅色后代、勞動(dòng)模范等社會(huì)榜樣，以光榮、真實(shí)事跡為大學(xué)生講授更生動(dòng)的思政課，組織大學(xué)生與紅色榜樣當(dāng)面交流，在近距離交流中用“身邊人”的親切感，實(shí)現(xiàn)“六地”專門授課從乏味的講道理向溫暖的講故事轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，“大思政課”是立足“小課堂”的“大課堂”，而非全盤舍棄“小課堂”另起爐灶的“大課堂”[5]?！傲亍奔t色文化資源融入高校思政課程，必須保證課堂這個(gè)主渠道教學(xué)質(zhì)量，完成所有既定課程目標(biāo)，保證大學(xué)生受到全方位、全過程的思想政治教育。

（五）凝聚紅色文化專業(yè)力量，打造高質(zhì)量思政教師隊(duì)伍

一支素質(zhì)優(yōu)良的紅色文化育人隊(duì)伍，是高校開展紅色文化育人工作的重要保障。解決遼寧“六地”思政課教師隊(duì)伍問題，重點(diǎn)是按照《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的要求，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，是高校教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量建設(shè)。各高校要以正確的政治站位、職業(yè)思維、人格情懷建設(shè)思政教師隊(duì)伍，從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)理結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面打造配置合理、結(jié)構(gòu)科學(xué)的思政課專職教師隊(duì)伍；還應(yīng)加強(qiáng)教師選聘和培養(yǎng)體系建設(shè)，打造一支高質(zhì)量教師隊(duì)伍，解決“六地”紅色文化資源融入高校思政課程師資不足問題。

另一方面，要實(shí)現(xiàn)“六地”紅色文化資源融入高校思政課程中的專業(yè)化建設(shè)。高校要實(shí)現(xiàn)用專業(yè)人才建設(shè)專業(yè)課程的目標(biāo)，通過人才引進(jìn)與自主培養(yǎng)相結(jié)合的方式，打造適應(yīng)“六地”思政課工作的專業(yè)教師隊(duì)伍。同時(shí)，高校還要通過集體備課會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式凝心聚力提高教師能力，實(shí)現(xiàn)“六地”紅色文化資源與課程、校外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)資源緊密結(jié)合，將紅色文化有機(jī)融入思政課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（六）建立有效的考評(píng)督導(dǎo)機(jī)制，及時(shí)總結(jié)調(diào)整教學(xué)模式

“六地”紅色文化資源融入高校思政課程的效果通過專業(yè)可信的考核機(jī)制進(jìn)行反饋，這能夠幫助各參與主體對(duì)工作做出及時(shí)調(diào)整。

在教學(xué)工作中，高?？梢酝ㄟ^“三位一體”評(píng)價(jià)法，采取各任課教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自評(píng)、對(duì)課外實(shí)踐教學(xué)任課教師進(jìn)行集體評(píng)價(jià)和大學(xué)生調(diào)研成果網(wǎng)上展示期間由大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互評(píng)相結(jié)合的考核法[6]，讓教師對(duì)課堂和課程情況有整體把握。大學(xué)生參與考核的過程也有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，改變其功利化學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)“六地”紅色文化資源形成一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向作用。

在整體把控上，高校在建立教學(xué)考評(píng)制度的同時(shí)，也應(yīng)探索形成相應(yīng)的反饋機(jī)制。高校要根據(jù)政治性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的基本原則，將工作情況及時(shí)向上級(jí)部門、合作高校、地方紅色資源主管單位反饋，通過協(xié)同研討，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)“六地”紅色文化資源融入高校思政課程效果的把握。在具體教學(xué)中，針對(duì)大學(xué)生和教師的問題反饋要及時(shí)研究解決，各高校教學(xué)單位應(yīng)做出積極回應(yīng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財(cái)富?！盵7]“六地”紅色文化資源融入高校思政課程，凸顯了遼寧思政課鮮明特色，增強(qiáng)了思政課的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力，這對(duì)遼寧思政課品牌塑造具有特殊意義。在多方努力下，期待“六地”紅色文化資源融入高校思政課程取得突破性成果。