“三全育人”理念下高校外語專業的課程思政建設

吳 瓊

（沈陽師范大學 外國語學院，遼寧 沈陽 110034）

高等學校肩負著為中華民族偉大復興培養時代新人的艱巨任務。在價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人才培養目標中，價值塑造是第一位的，直接影響甚至決定培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的教育根本問題。2017年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了全員、全過程、全方位育人的“三全育人”要求，為高校思想政治教育指明了改革的方向[1]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出要全面推進各類課程同思政課建設形成協同效應[2]。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校落實、推進課程思政建設的目標要求和內容重點、教學體系設計和推進、課程思政融入課堂教學、教師課程思政建設能力提升、評價體系及激勵機制建立、組織實施和條件保障等進行了全面部署與規劃[3]。

在國家出臺的一系列文件引領下，外語教育工作者開始從課程思政視角審視外語教育目標，推進外語教育教學改革。2018年出臺的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）將立德樹人和價值塑造放在人才培養的首位，明確提出外語專業人才培養規格為“具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養”[4]92。在新時代外語專業人才培養中，如何將課程思政有效融入外語專業教育，是外語教育工作者必須面對和解決的問題。

一、對接全程育人，“自上而下”與“自下而上”雙向共行

人才培養方案是專業人才培養的頂層設計，是教師開展教學的綱領性文件。“自上而下”優化培養方案是外語課程思政建設的首要條件；作為課程思政的主力軍，教師需要不斷探索課程思政的新思路和新方法，“自下而上”助力外語課程思政總體目標的實現。

（一）專業頂層設計，優化人才培養方案

凸顯育人目標，進一步明確培養目標和培養標準。課程思政視角下的教育改革要求我們重新思考外語專業培養目標的定位，除了外語語言知識和外語語言運用能力培養等目標之外，更要凸顯育人目標，將理想信念、道德規范、仁愛之心置于培養標準的首要位置，強調對外語專業人才的思想品質、價值觀、政治觀的要求。只有培養目標和培養標準清晰明確，才能夠保證培養過程的方向不發生偏離，才能夠結合外語專業特點，從各個方面挖掘課程思政元素，培養國家所需的思想品質過硬，具有國家意識，有責任、有擔當的高素質外語人才。

尊重課程思政建設規律，進一步優化專業課程設置。專業課程是專業的立足之本，對培養學生專業知識、專業能力和專業素質至關重要。課程思政建設要求所有課程擔負起育人責任，專業課程設置和安排不僅要考慮課程之間在知識、能力培養方面的序列和承接關系，還要明確課程在價值引領方面的內在邏輯關系，如將體現育人功能、具有內在邏輯關系的課程進行有效連接，進而構建覆蓋整個培養過程，逐步遞進、相互銜接和支撐的專業課程體系。專業課程設置，如外國文學類課程應強調中國視角和中國情懷，引導學生以中國文化視野學習外國文學，以中國人的立場批判性地分析文學作品及作品所反映的現實問題。此外，大部分高校外語專業培養方案中所開設的課程以課堂面授為主，課堂形態比較單一。外語教育教學改革要求專業要根據課程屬性，依托線上及線下、校內及校外多維學習空間，進一步創新和豐富課堂形態。

重視實踐教學環節，強化育人功能。《國標》明確指出實踐教學環節旨在促進學生的全面發展，主要包括專業實習、創新創業實踐、社會實踐和國際交流。傳統培養方案對實踐教學環節重視不夠，對其核心要素的規定和說明比較籠統、不具體，對實踐教學育人缺乏指導意義。課程思政觀下的教學改革，要求人才培養方案應結合專業辦學特色，科學合理地提高實踐教學比重，明確實踐教學標準，完善實踐教學內容，豐富實踐教學的形式和方法。

（二）教師跟進落實，種好每門課程的“責任田”

教師是課程思政建設的主要推動者和實踐者，是決定教學改革與人才培養質量的關鍵因素。教師需要跟進、落實人才培養方案，種好各自負責的課程“責任田”，為育人、育才做出自下而上的努力。

深化育人認識，更新教育教學理念。外語專業教師必須超越傳統工具論的外語教育觀，打破以語言技能訓練為導向的教學理念，將外語課堂變成育才、育德的重要場所。孫有中提出的人文外語教育觀與課程思政教育理念相契合，主張將語言教育與人文教育相結合，倡導在語言教學中潛移默化地實現對大學生的價值引領和人格塑造[5]。人文外語教育觀下，教師要充分利用外語專業的獨特優勢，如課程資源大多為人文社會科學領域的經典名篇，內容涵蓋面廣，引導大學生思考、探究語言背后的豐富思想和精神文化內涵。同時，外語教育具有跨文化屬性，面對專業課程所呈現的異彩紛呈的中外文化，教師要教的不僅僅是語言，更重要的是訓練大學生對不同文化進行比較、鑒別和取舍，汲取中外優秀文化，形成正確的價值觀。外語學科的跨學科性為外語教師提供了多視角對大學生進行德育的契機，也對外語教師專業發展提出了更高的要求，教師需要更全面、更深入地豐富專業知識及相關專業知識。只有這樣，高校外語教師才能具有駕馭課程思政教學的底氣，做到充分挖掘課程內容中的育人元素，潤物無聲地在外語教學中引領大學生的價值觀塑造。

深度挖掘思政元素，推進外語課堂革命。課程改革的核心環節是課堂教學改革。課程思政建設要求教師積極推進外語課堂革命，激活各門課程的價值屬性，將外語課堂由知識場域拓展為大學生得以全面發展的生命場域。外語專業每一門課程都蘊含著豐富的人文和思政教育資源，關鍵在于教師的合理開發和利用，根據不同類型課程的特點挖掘思政元素的切入點，這一切入點也可以成為課堂教學的創新點。如在技能類課程的教學中，教師可以通過語言特征分析引導大學生進一步思考作者在詞語和句式選擇上的意圖，以及這些詞語、句式傳遞的情感、態度和立場，對語言背后的意識形態進行批判性分析和理性判斷。在翻譯教學中，教師可以將社會主義核心價值觀、“四個自信”、中國式現代化等內容融入教學中，實現語言技能訓練與思想、價值觀教育的有效統一。語言技能類課程所采用的不同題材和體裁的語篇也可以從思政視角進行教學，如敘事類篇章通常包含顯性的育人主題，教師可以將文章的主題意義延伸到大學生的生活實際，創設真實場景，引導大學生思考有關仁愛、誠信、生命價值和意義等問題。對涉及不同觀點類的議論文，教師可以設計層層深入的問題鏈，引導大學生針對不同觀點進行批判性分析。教師也可以組織大學生針對不同觀點進行辯論，在深入了解大學生思想動態基礎上，因勢利導開展育人教育。此外，外語課堂教學活動的設計也與思政教育密切相關。如教師適當安排重復性的語言基本功訓練，養成大學生堅持不懈、持之以恒的精神；通過組織小組研討、小組調研，培養大學生合作、探究的精神；通過師生對話式、生生對話式教學進行思想碰撞，訓練大學生學會傾聽、批判性思考問題；通過情境模擬教學，培養大學生關愛他人、服務社會的責任和意識等。

改革教學評價，關注情感發展。評價不僅是大學生學習的指揮棒，對涵養大學生精神成長也十分重要。在教學實踐中，教師應從評價指標、評價形式、評價主體等幾方面探索如何發揮思政元素的引領作用，激勵和監控大學生的成長。首先，專業課程評價要構建更為全面的指標體系。該指標體系要打破傳統的知識、技能的評價維度，增加對大學生使用外語所表現的思想性、情感態度、立場等維度的評價，這是外語專業學習最核心的要求。評價指標需要緊密對應課程目標，檢測課程目標是否達成。其次，外語專業教師要創新評價形式，如采用讀書報告、專題訪談、專欄評論、項目調研與反思、區域文化探究等非標準化評價任務，引導大學生多角度、多層次思考問題。這些情境開放、問題開放的評價方式不僅能夠真實反映大學生的外語語用能力，也能夠真實反映他們的思想動態和價值觀念等問題，有利于教師及時發現、糾正大學生在學習和成長過程中出現的問題。此外，評價主體多元化也是當今外語教育改革的需要，教師作為評價的主體，需要時時監控大學生的成長狀態。同時，大學生也應該成為評價的主體，生生評價、自我評價更能夠調動大學生的主觀能動性，強化他們的主體意識，促進大學生深層次反思自己的學習和成長，找到差距和不足，明確努力的方向。

二、對接全方位育人，建構育人“大課堂”

課程思政教育強調教育的整體性，倡導打破學習場域的界限，構建第一課堂、第二課堂和第三課堂聯通、線上線下互動、學校與社會協同共建的育人大課堂。

第一課堂是專業學習和育人實踐的主渠道、主陣地，是育才育人的重要場域。如前文所述，每位教師都要種好自己課堂教學的“責任田”，積極挖掘課堂教學中的思政元素，投身課堂革命。

第二課堂是第一課堂的延伸和補充，是在課堂教學時間外進行的與第一課堂教學相關的拓展專業學習的各類社團活動、競賽活動、創新創業訓練活動等。第二課堂活動要凸顯思想性和外語專業特點，如社團開展多語種“講述中國、講述家鄉”、多語種“走進中國傳統文化”、多語種宣講《習近平談治國理政》等活動，在增強大學生專業認同感的同時，提升他們的愛國情懷和民族自豪感，并幫助他們樹立正確的政治觀和牢固的國家意識。教師也可以利用第二課堂活動，帶領大學生進行以外語語言為媒介的課程思政資源庫建設，補充課堂教學資源的不足。此外，各類專業競賽活動可以有效融入思政主題，如外語演講、辯論比賽可以結合當今世界比較熱點的話題展開，引發大學生思考如何應對新冠肺炎疫情、如何做到教育公平、如何解決網絡攻擊等全球化時代人類共同面臨的主要問題，引領大學生思考每一個生命個體的責任和義務。

第三課堂教學場域由校內擴展至校外，是以校外教育服務設施和社會實踐為活動載體的課堂。第三課堂在落實立德樹人根本任務過程中具有獨特的育人價值，為大學生提供了“做中學、做中育”的場域和機會。“做中學”不僅指大學生學以致用，將課堂知識運用于實踐從而實現專業知識向專業能力的轉化，也指大學生在實踐中學習勇于探索、不畏困難、敢于擔當的精神，培育外語人服務國家、服務人民的社會責任感，這也是“做中育”的意義內涵。因此，我們要積極擴寬社會實踐的渠道，為大學生提供更多的提高專業能力、滋育高尚品行的校外實踐活動。第三課堂所提供的看、學、思、做和真實情境的介入，更能使大學生了解國情、民情，體會到專業所帶來的責任和使命感，使道德規范意識和核心價值觀入腦、入心。

綜上，第一、第二、第三課堂在專業育人中發揮各自的作用，三個課堂需要相互銜接、相互協調、相互補充和相互促進，共同指向大學生思想品格的塑造、專業能力的提升和專業知識的增長。

三、對接全員育人，構建多元主體的育人共同體

課程思政觀下的育人教育需要教育相關方共同參與，打造由專業教師、大學生、學生工作者、教學管理人員等多元主體參與的全師資育人隊伍，也需要聯合社會相關力量，構建校內外協同互動的育人共同體。

如上所述，專業教師是與大學生學習成長最直接相關的一方，是課程思政建設最主要的實施者。專業教師需要不斷加強自己的道德修養和政治覺悟建設，注重言傳身教，為大學生成長樹立典范。專業教師要潛心鉆研課程，挖掘思政內容，推動課堂革命，做到思政教育與專業教育的融合發展。為了更好實施課程思政，專業教師可以根據學科、專業方向組建教學團隊，通過聽課、集體備課、教學研討、教學沙龍等方式，重構教學內容、改革教學模式和評價方式，提高育人效果。由于外語學科具有跨學科特點，外語專業教師可以與其他學科教師共建跨學科教師專業發展群，共同探討跨學科領域中的問題，相互促進發展。

院、系從事黨建及大學生管理工作的教師在課程思政建設中起著十分重要的作用。外語專業大學生同時受到中西方文化的熏陶和沖擊，如何結合專業特點有針對性地開展黨建工作，即如何使黨建工作與專業教育相互銜接從而加強對大學生的思想意識形態教育，如何創新構建外語特色黨建工作體系，這些都是黨務工作者需要思考的問題。輔導員、團委書記通常是大學生第二課堂、第三課堂活動的重要協調者，他們對如何圍繞專業學習展開思政教育的認識，直接影響校內第二課堂和校外第三課堂活動的開展和育人、育德效果。

教學管理人員在課程思政建設中起到重要的監督作用，需要對課程思政的實施過程和實施效果進行動態監控和評價。依據評價結果，教學管理人員需要組織所有教育相關方持續推進課程思政建設。

大學生作為學習的主體，其主觀能動性在課程思政教育中的作用至關重要。只有在了解大學生需求的基礎上進行教育教學改革，才能夠有效發揮大學生的主觀能動性。因此，教師要通過對話、非正式訪談、日志、行為分析等多種形式了解大學生的思想、情感動態，在此基礎上與大學生協商，共同制定課程目標、教學組織形式、教學手段等。協商能幫助大學生確立主體意識，增加對專業學習和成長的責任意識。協商也能增加課程思政教育的親和力，更能調動大學生對課程思政的認同和興趣。

課程思政教育場域從校內到校外的延伸，意味著社會相關機構也肩負著育人的任務。如何使這一主體持久而充分地與高校協同發揮育人功能，需要高校與企業進行協商，本著雙贏的原則，持續完善協同育人機制，制定保障措施。如各專業可以根據企業需求，選派優秀大學生進行頂崗實習，替換下來的企業員工可以利用大學生頂崗實習期間回到大學課堂進行在崗培訓。此外，學校與企業之間應增加合作的渠道，如高校與企業共建課題、合作開展項目等，這是雙方能夠長期開展協同育人、充分發揮社會相關機構育人主體作用的重要保障之一。

總之，課程思政建設是保障外語專業人才培養方向和質量的最為關鍵的因素，要求專業教育要將對大學生知識和能力的培養上升到價值引領的高度。秉承“三全育人”的理念，外語專業課程思政建設要將對大學生世界觀、人生觀、價值觀的教育貫穿于教育教學的全過程，不斷擴展課程思政教育場域，構建多元主體的育人共同體，共同助力培養具有堅定的理想信念、高尚的思想品格、深厚的家國情懷和開闊的國際視野的外語專業人才。