高職院校在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)融合機制建設(shè)

李顏龍，蔣玉峰，付麗宇，葛飛飛，王子俊

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院 機電工程學(xué)院，哈爾濱 150431)

0 引言

新冠病毒的肆虐，使傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生重大變革，在線教學(xué)模式逐漸受到人們的認(rèn)可，實體課堂教學(xué)則是受到了重大沖擊[1]。然而隨著在線教學(xué)的深層次推進(jìn)，其固有缺陷不斷地顯現(xiàn)，且難以進(jìn)行彌補，原有的實體課堂教學(xué)再次被人們所探討，希望能在實體課堂上有所突破，或塑造出新的教學(xué)模式。基于此，在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)融合進(jìn)入人們的視線，希望通過二者之間的融合彌補二者的缺陷，本文對在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)融合機制建設(shè)進(jìn)行了探討。

1 在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)融合概念

1.1 在線教學(xué)

在線教學(xué)實際上是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是基于現(xiàn)有信息技術(shù)發(fā)展構(gòu)建起來的，通常表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的形式，從具體的教學(xué)方式上來看，通常是借助騰訊會議、釘釘、MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行融合教學(xué)。在教學(xué)中，教師通過在線教學(xué)平臺向?qū)W生進(jìn)行相應(yīng)的知識傳輸，而學(xué)生則是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成知識信息的接收，簡而言之，在線教學(xué)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)空間的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，是一種新型教學(xué)方式，但是教學(xué)的本質(zhì)并沒有發(fā)生根本性的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺僅僅是教學(xué)方式上的一種改進(jìn)或者說是教學(xué)工具的使用。

在線教學(xué)同以往的教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)勢，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：一是突破了時空上的局限性，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)；二是教學(xué)資源豐富，在線教學(xué)突破時空界限上的限制，院校學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)絡(luò)資源平臺進(jìn)行資料搜集；三是便于教學(xué)個性化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多元化的形式能滿足學(xué)生不同的教學(xué)需求，在更大程度上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是，在線教學(xué)也存在一定的教學(xué)難題，如教學(xué)成果難以檢驗、師生互動性不強、實踐性教學(xué)不足、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換效果低等問題，在教學(xué)的過程中，必須要重新審視在線教學(xué)模式。

1.2 實體課堂教學(xué)

實體課堂教學(xué)是相對于在線教學(xué)課堂而言，是一種線下教學(xué)模式，當(dāng)騰訊會議、MOOC、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式興起的時候，實地現(xiàn)場教學(xué)的課堂模式便被稱之為實體課堂教學(xué)模式。在實體教學(xué)過程中，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為最終目的[2]，教師依據(jù)現(xiàn)有的教材和知識理論、學(xué)習(xí)經(jīng)驗向?qū)W生面對面地進(jìn)行知識信息的傳遞，而學(xué)生則是面對面交流來完成信息知識的接收。

與在線教學(xué)相比，教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是互動交流性更強，實體課堂教學(xué)中，師生之間直接面對面地交流，教師能有效地對課堂進(jìn)行控制；二是實踐課程更加豐富，高職院校知識的學(xué)習(xí)不僅是理論性的學(xué)習(xí)，需要一定的實踐課堂學(xué)習(xí)，實體課堂教學(xué)則滿足了該教學(xué)需求，學(xué)生可以進(jìn)行實際的操作；三是教學(xué)成果更加容易進(jìn)行檢測，實體課堂教學(xué)能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地對學(xué)生進(jìn)行知識上的考核。實體課堂教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中占據(jù)主流地位，但是依然存在一定的教學(xué)困境，例如時空上的限制、環(huán)境適應(yīng)能力比較弱、教學(xué)資源固定化等諸多問題。基于此，本文提出了高職院校教學(xué)過程中把在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，促使課堂教學(xué)得到更好地發(fā)展。

1.3 在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)的融合

在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)的融合是將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢相互融合。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在該種融合式的教學(xué)方式下，師生之間不僅可以共享豐富資源、自主學(xué)習(xí)，還能更好地適應(yīng)外部環(huán)境變化，保證學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)階段，在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)的融合通常是基于現(xiàn)有的MOOC、超星學(xué)習(xí)通、職教云等平臺開展。在這個過程中，融合教學(xué)分為線上信息傳遞和接收、實體學(xué)習(xí)和反饋。在線上信息傳遞和接收中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容發(fā)布在特定移動終端平臺上，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討。在實體學(xué)習(xí)和反饋中，教師根據(jù)線上信息傳遞和接受中存在的教學(xué)疑問進(jìn)行詳細(xì)地解答和點評，同時在院校學(xué)生掌握一定的知識理論后，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)實踐操作和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到查缺補漏做練一體，保證學(xué)生得到全面發(fā)展。

2 存在的問題

2.1 教師素質(zhì)和能力問題

在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)向融合教學(xué)的方向發(fā)展必然對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式產(chǎn)生重大沖擊，教師的教學(xué)能力難以滿足現(xiàn)有的融合式教學(xué)需求。在教學(xué)過程中，教師素質(zhì)和教師能力的培養(yǎng)都是著眼于在線教學(xué)和實體課堂教學(xué)，對于融合式的教學(xué)理念或者教學(xué)方法并沒有很好地進(jìn)行相應(yīng)研究，仍然存在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并沒有主動性地進(jìn)行教學(xué)改革，提高自身素質(zhì)和能力，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，部分院校教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為融合式的教學(xué)方式就是簡單地將知識內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后依然保持已有的實體課堂教學(xué)模式，學(xué)生難以真正地把自身投入到學(xué)習(xí)過程中。除此以外，在融合式的教學(xué)過程中，將會更加強調(diào)教師的引導(dǎo)能力，要求教師能對學(xué)生進(jìn)行思維上的開發(fā)[3]。然而，教師缺乏思維開發(fā)技能，難以有效控制課堂，教師素質(zhì)和能力的欠缺直接影響了在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)的融合。

2.2 學(xué)生素質(zhì)和能力問題

學(xué)生素質(zhì)和能力問題是融合式教學(xué)過程中面臨的重大難題，同樣使融合機制的構(gòu)建產(chǎn)生了一定障礙。在融合式教學(xué)過程中，不僅對教師提出了新要求，同樣也對學(xué)生提出了具體要求，要求學(xué)生能更好地參與教學(xué)中去，改變以往灌輸式的學(xué)習(xí)方式，必須要在思想和意識方面容納和接受融合式學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要適應(yīng)在線學(xué)習(xí)和實體課堂學(xué)習(xí)的氛圍，能自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，能獨立自主地思考和探究。在課堂教學(xué)中強調(diào)思維式的探究學(xué)習(xí)將會對學(xué)生產(chǎn)生一定壓力，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在機制融合的過程中必須要得到學(xué)生心理程度上的接受，能參與到融合機制的構(gòu)建。

2.3 融合組織機制問題

在融合機制的建設(shè)過程中，必將涉及到諸多主體的融合參與問題，例如，如何構(gòu)建起相應(yīng)的融合機制，以及如何把融合機制有效地組織建構(gòu)起來等問題。在課堂教學(xué)過程中，無論是傳統(tǒng)的實體課堂教學(xué)，還是新興的在線教學(xué)模式，都是基于原有教學(xué)模式在形式和教學(xué)路徑進(jìn)行單一要素的組織機制構(gòu)建。在新的融合教學(xué)過程中，需要重新設(shè)計在線課堂與實體課堂兩個要素的組織機制，才能保證組織教學(xué)的完成。在融合機制的組織過程中，需要解決以下問題，采取什么樣的教學(xué)平臺、班級人員人數(shù)限定幅度、教學(xué)資源如何組織、教學(xué)內(nèi)容如何考核、在線和實體課堂如何實現(xiàn)有效互動、學(xué)生如何進(jìn)行實體化的操作等。在融合機制的構(gòu)建過程中，必須要解決相應(yīng)的組織問題，如何把教師和學(xué)生組織起來，實現(xiàn)融合教學(xué)。

3 在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)融合機制的建設(shè)

3.1 明確融合機制建設(shè)的方向路徑

方向路徑的確立是確保在線教學(xué)與實體教學(xué)融合機制建立的關(guān)鍵，直接規(guī)定著融合機制的建設(shè)方向和建設(shè)原則，以及如何進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)。首先，明確融合教學(xué)的內(nèi)涵，在院校教學(xué)過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層必須要著重對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，確保教師能理解融合教學(xué)的深意，在教學(xué)中讓教師認(rèn)識到融合式的教學(xué)并不是簡單地將在線教學(xué)和實體課堂教學(xué)進(jìn)行簡單的混合，而是一種新的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重心發(fā)生了變化。其次，要統(tǒng)一融合教學(xué)思想，在融合教學(xué)機制的構(gòu)建中，學(xué)校的管理層和教師必須要在思想層面統(tǒng)一，可以在組織機制構(gòu)建過程中進(jìn)行不同程度地討論，但是在組織機制的具體構(gòu)建過程中必須要保證落實到位。

3.2 構(gòu)建在線和實體教學(xué)協(xié)同機制

協(xié)調(diào)引導(dǎo)有序，能有效解決院校在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)過程中組織低效、混亂等問題。在機制建設(shè)過程中必須要加強教育平臺建設(shè)，健全在線教學(xué)和實體課堂教學(xué)之前的協(xié)同聯(lián)動機制，確保融合機制能有效地構(gòu)建。首先，在教學(xué)的過程中，必須要把在線教學(xué)和實體課堂教學(xué)共同融合進(jìn)去，不能夠把其割裂開來。在教學(xué)中要大力推進(jìn)創(chuàng)新改革，建立專業(yè)知識同在線網(wǎng)絡(luò)資源動態(tài)有效地結(jié)合，保證線上和實體課堂教學(xué)中能同向運行，能根據(jù)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的分工教學(xué)。其次，建立相應(yīng)的協(xié)同機制，協(xié)同機制建立的目的主要在于保證教學(xué)內(nèi)容、信息共享，能把在線教學(xué)和實體課堂教學(xué)有效的結(jié)合起來，實現(xiàn)信息互通交流。

3.3 打造在線和實體教學(xué)的保障機制

高職院校在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)融合機制的建立必須要建立在相應(yīng)的保障基礎(chǔ)之上，只有建立起相應(yīng)的保障機制，做好準(zhǔn)備工作，才能更好地參與到融合教學(xué)過程中去。首先，確保平臺的使用，在融合教學(xué)過程中，院校必須要統(tǒng)一規(guī)定相應(yīng)的平臺，保證平臺的穩(wěn)定性。其次，要保證師資力量的分配，在融合教學(xué)過程中，師資力量發(fā)揮著重要的作用，融合機制的順利運行對教師有著很高的要求，要求教師能很好地扮演在線教育和實體教育過程中的角色，調(diào)整自己的工作重點。最后，要合理的分配課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，融合教學(xué)中必須要將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)有效地結(jié)合。在融合教學(xué)中，在線教學(xué)方面主要解決好基礎(chǔ)性的理論學(xué)習(xí)和掌握，實體課堂學(xué)習(xí)主要保證知識理論的深化和實踐操作。通過保障機制的建立，能有效地解決融合機制組織分工問題，保證組織機制有效地運行。

4 結(jié)語

高職院校在線教學(xué)與實體課堂教學(xué)融合機制的構(gòu)建是一個長期化的過程，不能急于推進(jìn)。在融合機制推進(jìn)過程中，必須要對院校教學(xué)中的在線教學(xué)、實體課堂教學(xué)、融合教學(xué)的概念和優(yōu)缺點有著清楚的認(rèn)知，除此以外，還需要在機制建設(shè)的過程中明確建設(shè)的路徑方向，以及具體的機制建構(gòu)。只有這樣，才能保證融合機制更好地構(gòu)建。

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