產(chǎn)教融合視域下大學科技園“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究

肖宇桐，孫振超，田玉鵬

（中國民航大學 天津 300300）

0 引 言

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，我國社會的發(fā)展已從高速增長階段轉為高質量發(fā)展階段。大學科技園作為聯(lián)結高校、企業(yè)、政府的綜合性平臺和科技服務機構，在一系列政策的引導和支持下，使高校的優(yōu)勢智力資源與企業(yè)的優(yōu)勢創(chuàng)新資源充分融合，以國家重大戰(zhàn)略和市場主體需求為導向開展科技成果轉化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。大學科技園不但是高校實現(xiàn)其社會服務功能的載體，更是促進區(qū)域、行業(yè)高質量發(fā)展和支撐國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的保障。新形勢下，大學科技園在高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中被賦予了更重要的使命。

1 大學科技園“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著國家對創(chuàng)新工作的日益重視，中共中央、國務院、科技部和教育部陸續(xù)出臺了《國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》《國家大學科技園管理辦法》等文件，在支持大學科技園建設、創(chuàng)新資源集成、科技成果轉化、科技創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和協(xié)同開放發(fā)展等方面提出了具體的指導意見。大學科技園主要的功能是以高校為依托，利用高校在人才、技術與研究設備上的優(yōu)勢，將高校的綜合智力資源與其他社會優(yōu)質資源相結合，推動高新技術企業(yè)孵化、科技成果轉化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以實現(xiàn)經(jīng)濟的區(qū)域性發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面，大學科技園以為學生提供實訓、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目共建的方式提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質素養(yǎng)［1］。

目前大學科技園圍繞高校師資、科研、教學等優(yōu)勢資源，在創(chuàng)新資源集成、科技成果轉化、科技創(chuàng)業(yè)孵化等方面取得了顯著成效，承擔了眾多的科研項目，形成了一大批具有很高科學價值、技術價值、經(jīng)濟價值、社會價值的科技成果［2］。但仍有一部分大學科技園在發(fā)展過程中過于重視科研項目和科技成果轉化等研究性工作，而忽視了對于高校學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質、創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)，導致大學科技園在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程中應有的優(yōu)勢并未充分發(fā)揮。

2 高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不深

目前多數(shù)高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程屬于通識性課程，不同專業(yè)學生所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并無區(qū)別。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程任課教師與學生的專業(yè)背景往往并不相同，部分任課教師也僅具有相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識儲備，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多停留在課堂層面，學生難以從專業(yè)知識和行業(yè)背景出發(fā)準確地抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點，也無法站在市場的角度解決創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中的難點、痛點和堵點問題，限制了高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)［3-4］。

2.2 校園內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不足

高校除開設通識性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程外，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的主要途徑包括立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等。大學生受限于校園內空間載體不足、成員不穩(wěn)定、政策不了解、氛圍不濃厚等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標并沒有完全實現(xiàn)，雖然前期參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主觀能動性較高，但是由于上述原因而導致后期動力不足，其不僅造成了精力和資源的浪費、教育教學效果不顯著，也導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和氛圍受到了一定影響。

2.3 學生參與積極性和效果不佳

以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃為例，根據(jù) 2015 年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，各高校陸續(xù)出臺有關政策，大力開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練（即大創(chuàng)項目）。但在大創(chuàng)項目實際開展過程中，多數(shù)項目采用“教師立項—學生報名”的形式。項目的出發(fā)點源于指導教師的想法，并不能完全激發(fā)學生的主動創(chuàng)新思維。受限于考核標準、指導教師精力有限、學生能力水平不足等多方面因素，項目實施過程中也存在應付了事的情況。其不僅造成了資源的浪費，也扼殺了學生主動創(chuàng)新的興趣，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

3 “雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的對策建議

通過對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中現(xiàn)存難點、痛點和堵點問題進行分析，結合高校背景及行業(yè)需求，本文提出了基于產(chǎn)教融合視域下的“1 + 1 + 2 + N”人才培養(yǎng)模式，以“產(chǎn)教融合”理念為發(fā)展主線，依托大學科技園載體建設，打造學院、企業(yè)深入融合的培養(yǎng)機制，聚集豐富多元的社會資源，為“雙創(chuàng)”提供全過程、全鏈條、全方位的人才培養(yǎng)模式。通過構建新型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，助力大學科技園“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)質量，驅動行業(yè)和社會向好發(fā)展。

3.1 以產(chǎn)教融合理念勾勒“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)主線

2017 年發(fā)布的《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出“構建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局”。“產(chǎn)”即“產(chǎn)業(yè)”“企業(yè)”，“教”即“教育”“學?！?，“產(chǎn)教融合”即“產(chǎn)教合作育人、協(xié)同創(chuàng)新”，也就是高等學校的人才培養(yǎng)工作與行業(yè)或企業(yè)的人員招聘需求互相影響并趨向一致?！爱a(chǎn)教融合”實際上就是“產(chǎn)”“教”雙方為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量與工作崗位需求之間的高度契合所采取的一系列手段和方法，包括人才培養(yǎng)方案調整、引企入校、校企合作等［5-6］?！爱a(chǎn)教融合”的立足點應當是服務社會發(fā)展和滿足行業(yè)崗位需求，最終目標是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量與工作崗位需求之間的高度契合，包括高校人才培養(yǎng)的方向是否是社會及企業(yè)所需要的、高校人才培養(yǎng)的標準是否是社會及企業(yè)所能夠接受的、高校培養(yǎng)的人才的能力是否是社會及企業(yè)所認可的。如今中國正走在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程上，教育事業(yè)為我國社會主義現(xiàn)代化國家建設提供了巨大的人才支持。雖然我們的中國特色社會主義教育事業(yè)取得了舉世矚目的巨大成就，人才培養(yǎng)供給側能夠提供足量的人才資源，但供給側所提供的人才資源在質量、能力上還不能完全滿足產(chǎn)業(yè)需求側的要求，造成了一邊是部分高校畢業(yè)生找不到工作，“畢業(yè)即失業(yè)”，而另一邊是企業(yè)招不到合適的、能勝任崗位要求的員工。企業(yè)及產(chǎn)業(yè)需求側對于人員素質、能力的要求是由當前社會發(fā)展及行業(yè)現(xiàn)狀所決定的。堅持產(chǎn)教融合思維，從需求側對于人員素質、能力的要求出發(fā)，調整人才培養(yǎng)供給側的培養(yǎng)體系及培養(yǎng)方法，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機融合，尋求人才培養(yǎng)質量與工作崗位需求之間的高度契合，這些是當前人才培養(yǎng)供給側結構性改革的迫切需求［7］。

目前國內針對“產(chǎn)教融合”開展的研究更多偏重于職業(yè)教育和高職類院校。不僅是因為近年來社會對于技能型人才的需求越來越高，國家對于職業(yè)教育愈發(fā)重視，也是職業(yè)教育的特點決定了職業(yè)教育類院校與各行業(yè)及企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。但從人才培養(yǎng)和行業(yè)及企業(yè)發(fā)展需求的角度分析，產(chǎn)教融合理念對于推動雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作具有非常重要的指導意義。產(chǎn)教融合的貫徹是以一種創(chuàng)造性的思路讓高校重新認識、重新規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質量的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應基于產(chǎn)教融合理念重新進行頂層設計，對現(xiàn)有資源進行重新組合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識與應用實踐相結合，在政府、高校等多方聯(lián)合推動下，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，讓學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知不再僅停留于書本、課堂，從而幫助學生拓寬視野、打開思維，挖掘和探索更多的可能性。產(chǎn)教融合的落實是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在方式方法上進行系統(tǒng)性的改革，從而最終實現(xiàn)提高雙創(chuàng)人才的素質素養(yǎng)的目標。

3.2 以大學科技園建設為依托打造“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)平臺

產(chǎn)教融合理念是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的行動方針，大學科技園則是貫徹和落實這一目標的主陣地。大學科技園作為承載創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要平臺，應充分發(fā)揮其資源集成優(yōu)勢，利用其在科技創(chuàng)業(yè)孵化方面擁有的先進技術、豐富經(jīng)驗和高水平創(chuàng)業(yè)指導團隊創(chuàng)建培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”的長效服務機制，并進一步完善培訓環(huán)境，提高大學科技園“雙創(chuàng)”服務體系建設［8］。根據(jù)大學科技園的自身特性，在園區(qū)內打造產(chǎn)學研合作平臺，鼓勵在園企業(yè)參與教學指導，根據(jù)學生的專業(yè)特征為學生量身定做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導方案，避免出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相剝離的情況。在此基礎上，將高校與企業(yè)資源進行整合與再加工，以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學的融通，進一步推進校企合作，從而解決目前在“雙創(chuàng)”人才培育過程中存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不深的問題。

以中國民航大學科技園為例，民航大學科技園致力于聚焦民機安全性與適航、空域運行與安全、四型機場與智能裝備、通用航空與無人機、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等五大領域。作為民航產(chǎn)業(yè)和民航高校之間的重要連接橋梁，中國民航大學科技園牢牢把握產(chǎn)教融合主線，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的迫切需求，探索高質量“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的新路徑，打造“雙創(chuàng)”項目培育、“雙創(chuàng)”成果轉化、“雙創(chuàng)”團隊實踐等“三個課堂”，開展從創(chuàng)新—創(chuàng)造—創(chuàng)業(yè)全過程“雙創(chuàng)”教育教學培養(yǎng)。依據(jù)民航業(yè)的行業(yè)特性，建立啟航、護航、領航、遠航全生命周期“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)保障機制，為大學生提供從創(chuàng)新項目到成立企業(yè)全方位的教育培訓體系，成為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的核心陣地。

3.3 以學院+企業(yè)融通構筑“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)高地

發(fā)揮學院學科資源優(yōu)勢，緊密結合行業(yè)特色和需求，探索構建一套面向行業(yè)發(fā)展需要的應用型“雙創(chuàng)”“一二三三四”人才培養(yǎng)體系，即 1 個平臺、2 個載體、 3 個課堂、 3 項計劃與 4 項機制［4］。在學院 + 企業(yè)合作過程中，不但要利用學院的科研優(yōu)勢解決企業(yè)發(fā)展的堵點、焦點問題，更要根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)發(fā)展需求，從用人單位的反饋來完善學院在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方面需要不斷優(yōu)化之處，進而改進人才培養(yǎng)方案。另一方面，利用學院作為最了解學生的主體單位這一特性，主動探索學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的需求點，挖掘學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的元素，不斷調整教學內容和教學方法，提高學院教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學水平，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，吸引學生自主接受“雙創(chuàng)”教育。同時，通過提供高質量的“研飛、能飛、助飛、護飛、會飛”人才為企業(yè)提供優(yōu)秀的人力資源，促進企業(yè)的良性發(fā)展，實現(xiàn)校企雙方的共同進步，推動雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質量。

在產(chǎn)教融合的思維下，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)采用“雙導師制”，即以專業(yè)導師推動“雙創(chuàng)”體系建設，以企業(yè)導師開展“雙創(chuàng)”教育實踐，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案?！半p創(chuàng)師制”充分發(fā)揮專業(yè)導師和企業(yè)導師的自身優(yōu)勢，專業(yè)導師具備較強的理論知識教學功底，而企業(yè)導師具有豐富的實踐基礎。因此，企業(yè)導師在參與學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的過程中，學生可以學習更多理論課堂之外的知識和能力，在公司治理、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場營銷、財務管理等方面獲得實戰(zhàn)指導，以全面學習企業(yè)在運營管理方面的實踐經(jīng)驗。學院與企業(yè)在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)上的融通利于學生深入、全面地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識，避免“雙創(chuàng)”教育浮于表面，提高學生的參與積極性，通過實踐更有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，找到適合自身的發(fā)展之路，在步入社會后能更快地融入市場。

3.4 匯聚更多社會資源強化“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)效果

要想提高教育質量和教育效果，不能僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作高校開設的一門課程，而需要在產(chǎn)教融合的背景下，將大學科技園作為平臺，在學院與企業(yè)共同助力的前提下，匯聚多方面的社會資源，為學生提供多層次、多方面的創(chuàng)業(yè)指導和培訓，從而提高“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)質量。

在基于產(chǎn)教融合視域的“1 + 1 + 2 + N”型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系中引入或吸引政府、培訓機構、法律事務、風險投資等多個單位參與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的全過程，形成校內教師講理論、企業(yè)教師講應用、政府教師講政策、培訓教師講團隊、投資教師講融資、法律教師講法規(guī)的全方位“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，涵蓋創(chuàng)業(yè)知識教育、工作實訓、團隊組建、技術培養(yǎng)、成果轉化、融資貸款等關鍵環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及到的各個方面對學生進行全方位的輔導，令學生的創(chuàng)業(yè)項目得到精細化、針對性的幫扶指導，使創(chuàng)業(yè)團隊在明確市場需求的條件下實現(xiàn)技術與市場的有效對接。學生也在接觸社會資源的過程中發(fā)現(xiàn)自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的長處與不足，并根據(jù)幫扶指導的建議不斷進行調整，以進一步提高能力。通過多層次的交叉社會資源，推動“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)高質量發(fā)展，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

4 結 語

本文通過構建以產(chǎn)教融合理念為主線，以大學科技園建設為載體，以學院、企業(yè)深度融通和社會資源共同參與的“1 + 1 + 2 + N”人才培養(yǎng)模式為“雙創(chuàng)”人才成長提供全方位、全鏈條、全過程的支持與指導，進而有效提高大學科技園“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質量，推動行業(yè)發(fā)展和社會進步，為構筑科技強國打下堅實基礎?！?/p>