新時代職業院校開展勞動教育的策略

任愛珍

（常州工業職業技術學院，江蘇 常州 213164）

教育與生產勞動相結合，是馬克思主義教育學的一個重要原則，也是我們社會主義教育的工作方針，這是培養全面發展新人的一條正確道路。而在現實中，勞動教育育人價值弱化，導致培養的學生出現不珍惜他人勞動成果、不熱愛勞動等現象。當下網絡名詞“躺平”“佛系”等熱絡現象，反映出當下部分年輕人消極避世的人生態度，此種社會現象的背后也揭露出部分年輕人不愛勞動、不會勞動的社會現狀。因此，2019年6月教育部發文，要引導職業院校學生樹立勞動意識，參與勞動實踐[1]。

職業教育是通過有目的地培養和反復練習，傳授專業知識，訓練專業技能，培養職業道德，其活動領域與勞動領域相交合。勞動教育與職業教育有著天然的聯系，都是著眼于動手能力的實踐訓練和動手習慣的養成，基于職業教育在經濟發展中的地位和作用，可以看出，勞動教育將成為職業教育的重要內容。

一、新時代勞動教育成為國民教育的重要內容

“勞動”與“勞動教育”思想源遠流長，可以追溯到墨子的技術思想，顏元的“實學”“真學”主張，黃炎培的尊重勞動、以實用主義為核心積極推進勞動教育的發展，陶行知的“生活即教育”“行是知之始”等勞動教育思想。新中國歷代領導人繼承和發揚了我國博大精深的“教育與生產勞動相結合”的勞動教育思想精髓。習近平總書記在2018年9月全國教育大會上發表的重要講話中對勞動教育作了深刻闡釋，凸顯了新時代勞動教育的重要地位。

站在我國新的歷史方位，“勞動教育”成為新時代教育研究領域的重要主題。從概念角度，《辭海》和《中國大百科全書·教育》都將勞動教育定義為德育內容的一部分，并將勞動教育定義為全面發展教育的一個重要組成部分，同時特別指出要培養學生珍惜和熱愛勞動成果[2]，勞動教育是融德育、智育、體育、美育于一體的綜合性教育[3]。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對新時代勞動教育做了頂層設計和系統部署，并就職業教育領域關于勞動教育提出了具有針對性的原則意見[4]。進入新時代，勞動教育重新回到大眾的視野。勞動教育成為貫穿國民教育體系的重要環節和核心內容。

二、職業院校學生勞動教育的現狀

（一）勞動觀念落后

有研究者曾對職業院校學生做過問卷調查，經統計后發現，在勞動觀念上，近半數的學生認為勞動有貴賤之分。將腦力勞動與體力勞動區別對待，近半數的學生偏重認同腦力勞動，輕視體力勞動。超半數的學生從事勞動的動機是偏重自我，利他動機偏少。在學校專門開設勞動教育課程方面，近八成的學生反映勞動教育課程開設不足，近七成的學生發現勞動教育內容與專業技能培養結合不緊[5]。

中國自古就有勞心者治人，勞力者治于人的鄙視體力勞動和體力勞動者的思想，體力勞動者與腦力勞動者被區別對待，表現為腦力勞動者與體力勞動者社會地位和勞動報酬差別甚大。導致目前以書本知識學習為主的智力教育占據著各級各類學校教育的主體，沒有形成尊重體力勞動和體力勞動者及其勞動成果的觀念和氛圍。從家庭教育到學校教育，父母、老師大多重視智育、關心孩子的考試分數，不重視勞育、忽視培養孩子的生活技能和生活勞動習慣的養成。大學生從幼兒園到大學，勞動教育已長期缺位，以實踐技能教育為主導的職業教育，其勞動教育和勞動觀念同樣受此傳統觀念影響，職業院校學生不會勞動和不愛勞動的現象比較普遍，因此需進一步把勞動教育作為職業教育領域育人的一個重要手段。

（二）技能訓練和崗位實習替代了勞動教育

勞動是人的一種內在需要，是促進兒童青少年發展的一種方式。在職業教育領域，勞動教育與實踐技能訓練都是以實踐活動為特征，但是，實踐技能教育不能代替勞動教育，因為勞動教育具有重要的育人功能。但在職業教育領域普遍存在勞動概念被誤用的現象，勞動育人功能被弱化，主要體現在以實踐技能教育代替勞動教育。自由的勞動是放飛自我、體驗快樂的源泉，不親身參與勞動，不能獲得勞動的喜悅和快樂，而世俗的環境總是容易使得勞動的本真價值和意義發生改變，進而導致勞動的教化功能與價值喪失。

職業教育就業導向的辦學理念，使得職業院校也普遍存在重專業技能而輕勞動品質培養的傾向，甚至將勞動實踐教育課程等同為崗位實踐實習，使勞動教育成為職業教育的“短板”，導致勞動教育的教化功能被湮沒。學校教育的重智育輕勞育的發展模式，其結果是所培養的建設者，勞動素養低。高等學校曾普遍存在高分低能現象，許多企事業用人單位抱怨所引進的高學歷人才是一個十足的生活低能兒。

三、職業技術教育與勞動教育的關聯性分析

（一）實踐性是職業技術教育與勞動教育共同的本質屬性

勞動是一個實踐的過程，勞動必然是在實踐中學習的活動。不同的產業發展形成了一個共識，那就是勞動創造價值、勞動創造財富，這一共識要求我們高職教育所培養的人才，具備艱苦奮斗的勞動精神和積極向上的勞動品質，同時擁有良好的勞動習慣和高超的勞動技能。因此，培養具有良好勞動素養這一共性，和培養高技能創新創業精神這一個性相結合的高職勞動教育，將是彌補基礎教育中實踐學習相對薄弱的重要環節。

勞動的實踐性決定了勞動教育的兩種學習機制，一是操作性學習，二是體驗性學習。當前高職學生的勞動實踐能力培養與技術實踐能力培養相混淆，把職業技術教育實踐活動與勞動實踐活動的教育混為一談。實習實訓通常僅停留在企業實踐的層面，如何將技術教育的實踐教學與勞動教育的實踐教學統一與融合，具有重要意義。職業院校應該更多地在專業技能培養的時候融入勞動觀念、勞動態度、勞動精神以及勞動習慣的培育和引導，專業勞動實踐的綜合育人功能要重視和加強。

（二）社會化是職業技術教育與勞動教育的共同目標歸屬

學校是重要的實施勞動教育場所。高職學生在入學前的青少年時期已接受過家庭教育和中小學階段勞動教育，完成了最初的社會化，具備一定的自我服務能力和社會服務能力，承擔一定的社會責任。入學后的勞動教育，應該是進入更為高級的學習階段，即完成更多的社會服務性勞動，具有更強的社會服務能力和學會承擔更多的社會化責任。這一階段的學生，身心已經成熟，是即將走上社會的獨立個體，這一階段的青年，應該開始為未來的職業生涯做規劃。而要造就高級人才，學校必須培養學生從事專門專業勞動的智力水平、態度、情感，并通過專門專業勞動獲得較強的社會實踐能力，為將來從事現代化社會生產勞動做好準備。高職院校實施勞動教育與實施職業技術教育，其目標都是幫助學生完成社會化，成為一名合格的勞動者和建設者。

（三）職業性是職業技術教育與勞動教育的共同價值追求

職業院校開設勞動教育課，并把它納入到教學計劃中，是當前學生未來職業發展的現實需要。首先，這是由兩者的就業導向屬性所決定。職業教育以就業為導向，為未來現代化生產培養各級各類產業發展所需的人才，勞動習慣、勞動觀念和勞動精神的培養，是學生未來走上工作崗位必備的綜合素養。學生不單單要掌握先進的技術和高超的技能，還需要學生面對未來的崗位具備相應的勞動素養，勞動教育和職業教育具有不可分割性。其次，由職業院校的生源素質所決定。職業院校學生的高考分數普遍較低，其認知水平和學習能力較低，自律性較差，在對待勞動成果的態度上，職業院校的很多學生存在不尊重、不珍惜他人勞動成果的現象，比如，隨手丟棄垃圾，破壞他人的衛生勞動成果；對不合自己味口的飯菜隨手傾倒，浪費食物現象嚴重，這既不尊重食堂師傅的勞動成果，也不珍惜父母辛苦勞動換來的金錢。高職院校學生存在的好逸惡勞、追求享樂的思想，一方面，與少子家庭勞動習慣和勞動技能培養的缺失有關，另一方面，受享樂主義思想影響。許多學生相較于辛苦的勞動付出，更愿意選擇付費獲取，家長對獨生子女的厚愛，往往不吝金錢的給予，學生缺少社會生活歷練，不懂得賺錢的辛苦，沒有養成艱苦樸素的生活品格，習慣于不勞而獲，不懂也不愿意學習勞動的技能，缺乏勞動的意識、興趣和情感，自然也難以體察勞動的艱辛與快樂，難以形成尊重他人勞動和勞動成果的情感。勞動的快樂是一種健康向上的情感體驗，現在不少學生已經難以從勞動中獲取快樂和興趣。

四、新時代職業院校開展勞動教育的策略

職業教育是富國強民的大事。我國要轉變經濟增長方式，實現中國制造2025目標，應該“以勞動托起中國夢”，以勞動開啟民族復興之路，這是立德樹人的需要，也是新時代青年學生的使命。職業教育領域的勞動教育更應該而且能夠更好地開展勞動教育，更好地塑造和增強學生良好的精氣神和身體素質，更好地培養學生正確的勞動態度和勞動觀念，磨練學生的專注精神和塑造學生的堅強意志，培養學生的創新意識和創新能力。

（一）在校園環境維護和日常生活管理中融入勞動教育

以往的勞動教育大多停留在打掃衛生、整理內務、修整雜草或參加社區義工等活動。但在高職院校，當下的勞動教育不能僅局限于這些簡單勞動，而應該借助專業技術的掌握和科學合理的安排解決生活和生產問題，并為未來生活做好準備，通過更多的成人教育實踐活動，創造更多的勞動成果，通過更多的社會生產勞動實現更多的自我價值。新時代背景下，對體力勞動和腦力勞動的劃分已經過時，以前的很多體力勞動現在已經走向智能化。所以，要形成綜合性的勞動觀，摒棄落后的腦體分離的觀念。以就業為導向的高職院校勞動教育，應該首先體現在平時的校園環境和日常生活管理上。比如，現在大多高職院校校園內的衛生打掃、校園環境的綠化以及維護都外包給了專門的物業公司，學生享受到的美好校園環境及吃穿住行服務都是由別人提供的勞動成果，學生很難珍惜別人的勞動成果，勞動習慣也沒有養成，宿舍衛生整體較差。職業院校的勞動教育可以在校園環境維護和日常生活管理等隱性和顯性課程資源的整合與實施中融入勞動教育，在勞動通識教育課程上進行充分引導，在勞動實踐課程中進行反復實踐。比如，將校園生活環境的維護交由學生來完成，大到由班級包干劃分區域的綠化，綠植修整和衛生維護，小到每一塊地面瓷磚的清潔與維護落實到個人，營造一種勞動光榮的校園氛圍。智能機器人專業的學生可以嘗試使用無人駕駛車輛進行快遞投放和地面清潔等，無人機專業學生也可以利于無人機運送小型急件的快遞投放和進行校園綠植滅蟲藥的大面積噴灑。可以將食堂的廚余垃圾的收集與打掃交由各班級輪值，將學生宿舍的布置與設計，交給學生自己去完成，讓學生的勞動成果呈現在學生自己的生活環境中，潛移默化地將勞動精神和勞動價值觀教育融入學生的校園環境的營造和學生的日常生活管理。

（二）在專業實踐教學中全面融入勞動精神和勞動價值觀教育

2020年3月20日，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確規定，職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神和工匠精神專題教育不少于16學時。

首先，高職院校利用實習實訓課的實踐訓練融入勞動精神、勞模精神和工匠精神教育。職業院校的勞動課大多以勞動周、校園志愿者實踐活動以及校園衛生打掃等體力勞動的體驗課為主，學生很難在這些有限的活動中習得勞動技能和獲得對勞動價值的體認，單一的勞動活動明顯具有一定的局限性，應該利用好具有大量實踐內容的專業化和社會化的專業實習實訓課程。實訓實習課的勞動教育主要是在實訓過程中培養學生的勤勞樸實、積極向上的勞動精神，培養學生堅守崗位、淡泊名利和甘于奉獻的職業素養，培養學生艱苦奮斗、勇于創新的愛崗敬業的勞模精神，培養學生對待崗位工作專業專注、一絲不茍的職業態度，培養學生精益求精的工匠精神，培養學生積極向上的勞動精神、勞動態度和正確的勞動價值觀，等等。使學生安于在平凡的崗位中展現勞動的價值，通過勞動實現自我價值。以實訓實習課為載體，將學生實踐技能訓練與育人功能有機地結合起來，通過復雜的實踐活動融入勞動教育的內在價值，實現職業教育除了知識的傳授與技能的訓練外，還對學生內在人格精神進行塑造，從而提升學生的綜合素質，形成貫穿教學全過程的勞動教育育人體系，增強勞動教育的立德樹人、增智、強體、益美等綜合育人價值，進而提升學生未來職業生涯的核心競爭力。

其次，高職院校利用專業課教育融入勞動教育。勞動教育不僅僅是一門課，更是一項實踐活動，應通過多種多樣的形式培養學生正確的勞動觀念、勞動習慣和勞動意識。勞動過程是體力和智力的付出，如果沒有意志的支持，單純的勞動實踐活動容易使人產生疲倦及枯燥感，因此根據勞動教育的重復性特點，除了需要在專業實踐教學以及實習實訓過程中強化、真正使勞動成為一種習慣外，還需要充分利用一切專業教學資源進行視覺強化和認知沖擊，比如充分利用多媒體工具，通過圖片、小視頻、宣傳資料向學生進行全方位展示本專業行業勞動模范的感人事跡，本專業行業大國工匠高超的技藝以及本專業行業發展的廣闊前景，激發學生創新創造以及學習模仿的熱情。因此，高職院校專業教學融入勞動教育時，需要進行科學管理、合理安排和定期開展，潛移默化中使學生形成主動打掃衛生、保持環境干凈整潔的生活習慣，以及銳意進取的品質和勤儉務實的生活作風。

（三）充分挖掘各學科課程的勞育資源

在思政課中融入勞動法、勞動紀律、勞動精神和職業道德教育，使學生獲得關于勞動的通識認知；在人文素質課中融入勞動素養、職業素養和職業精神的培養，使學生在人文素質課中不知不覺地獲得勞動素養的基本認知；在文學欣賞課中融入勞動精神感人事跡的美文賞析，通過美文豐富的情感因素的熏陶，激發學生的勞動動機以及勞動態度的模仿；通過寫作訓練課，引導學生了解勞動者的勞動表現以及勞動技能與技巧，通過獲取關于勞動體驗的素材，得到自身對勞動的認知和獨特感悟；在藝術教育課中融入勞動情感教育，通過塑造勞動者美好的勞動場景，使學生在藝術創作中欣賞和感受勞動的美好，以藝術的形式，表現勞動的偉大與美好；在專業課中融入勞動模范的感人事跡，引導和激發學生投身本專業的熱情，從而培養學生的職業精神，即遵守紀律、忠于職守、手腦協調和專心專注的勞動精神。通過深刻闡述勞動精神的深刻內涵，將其中所蘊含的高品質的質量觀、精湛技藝的技術觀、強烈進取的創新觀以及本專業的職業觀和道德觀等勞動精神要素與職業教育的職業素養對接，真正落實勞動精神和勞動素養的培養。

（四）要在教學考核評價中體現對學生勞動教育價值觀的評價

一般來講，對學生進行勞動教育評價的主體是教師，評價的客體是學生，評價的內容是學生勞動的態度、勞動的習慣和對別人勞動成果的尊重和珍惜等。通過勞動教育，使參與的學生對勞動意義的認知加深，通過對學生勞動實踐活動的過程性考核，使學生對勞動精神和勞動價值的理解更深刻，并對未來生活的準備更加充分，但目前高職院校對勞動教育缺乏細致的考核與評價機制。因此，我們有必要設計一套較為系統的考核評價機制，引導教師在教學過程中有針對性地培養學生的綜合勞動素養，比如，通過設置專門的勞動技能課來提升學生的勞動技能，通過對勞動技能課的測評，考核評價學生的勞動素養水平；通過設立宿舍衛生評比大賽，來測評學生的勞動習慣；通過組織志愿者服務活動，評價學生的勞動態度；通過各專業實踐課的過程性評價來測評學生的勞動精神和勞動價值觀等。各種考核評價其目的是讓學生主動加強勞動知識與技能的積累，通過過程性考核評價勞動的實踐與勞動的成果，將勞動精神和勞動技能內化為學生的思想與行動能力，同時要充分結合各專業的特點，將該專業所需的專業技能融入到各種勞動技能培養的勞動課程中，有針對性地培養學生專業所需的基本勞動技能。比如旅游專業的人際交往與溝通技能，模具專業的手腦協調技能，運營專業的組織協調與策劃宣傳技能等。因此，通過考核與評價機制，引導各專業教學有機結合其專業特點，有針對性地培養學生未來職業所需的專業技能和勞動技能。