專業教學資源庫視角的高職教師信息化教學能力發展研究

劉毓敏，楊晶晶

（1．武漢交通職業學院，湖北 武漢 430065；2．浙江交通職業技術學院，浙江 杭州 311112）

信息技術的發展改變了教育生態，作為信息技術載體的互聯網為學生提供了海量的豐富學習資源，搭建了跨越時空的知識平臺，互聯網倡導的平等交互方式顛覆了傳統師生關系。信息時代的教師應該主動適應教育變革，不斷提高信息化教學能力，促進專業發展，增強信息化教學意識，提升信息化教學技能，開展信息化教學研究，強化信息化教學協作，通過教學創新促進學生學習能力的發展。推進職業教育信息化必須正視當前高職教師信息化教學能力的不足，打破教學理念滯后、能力發展失衡和教學缺乏創新的現狀，努力探索促進高職教師信息化教學能力發展的有效路徑。

一、網絡時代教師信息化教學能力的意義與內涵

（一）教師信息化教學能力的概念

雖然對于信息化教學能力的具體概念學者們有爭論，但是美國研究者科爾（Koehler）和米什拉（Mishra）聯合提出的TPACK框架卻成為信息化教學能力研究的理論基石[1]。TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）是一種知識模型，勾勒了信息技術和教學融合過程中教師應該具備的基本知識。TPACK包含三個組成要素，CK指代學科內容知識、PK指代教學法知識、TK指代技術知識；三者又通過兩兩相交形成三個新的組合要素，PCK代表學科教學法知識，TCK代表整合技術的學科內容知識，TPK代表整合技術的教學法知識；這三個組合要素相交重疊的部分就是教師信息技術知識的核心TPACK，即整合技術的學科教學知識[2]。根據TPACK的知識框架，教師可以確定信息化教學能力的具體標準，利用教學實踐發展個人的信息化教學能力，因而信息化教學能力具有動態性、持續性和系統發展性特征。信息化教學能力是教師利用信息技術促進學生進行有意義學習的一種綜合能力，不僅包括教師整合信息資源、運用信息手段實施教學活動的能力，還包括與此相關的教學研究和專業發展能力[3]。職業教育要為社會培養技術技能型人才，通過產教融合和校企合作對學生實行工學結合的教育，最終達成知行合一。所以，高職教師需要深入企業進行實踐鍛煉，增強協作能力，提升“雙師型”教師素質，促進專業能力的發展。

（二）高職教師信息化教學能力的構成

在TPACK理論框架內，高職教師信息化教學能力包含四個核心要素：信息化教學意識、信息化教學技能、信息化教學研究和信息化教學協作。

1.信息化教學意識

作為信息化教學能力的首要構成要素，信息化教學意識決定了教師能否主動地利用信息技術輔助教學活動的開展，觸發學生進行有意義的學習。首先，教師要明確信息化教學的重要地位?！盎ヂ摼W+教育”時代改變了學生獲取知識的方式，新興的教學模式如雨后春筍般不斷涌現，對教師的信息化教學能力提出了挑戰，只有感知到信息化教學的重要性才能順應時代潮流。其次，教師要積極地實施信息化教學。要實現信息技術與職業教育的深度融合，高職教師應主動在教學中基于信息技術設計和組織教學過程，使課堂更加富有探究性、趣味性和創造性。最后，教師要具備“融合”的教學意識[4]。新冠疫情爆發后，大規模的在線教育凸顯其重要作用，疫情的常態化推動線上線下混合教學的發展。教師要深刻認識混合教學的發展趨勢，在“融合”的教學理念指導下重構傳統課堂教學，使線上線下互為補充，達到課前課中課后的有效銜接，實現教與學的有機融合，構建師生平等和諧的教育生態。

2.信息化教學技能

信息化教學技能對教師提出兩方面的要求，一要具備信息化教學基本操作的硬實力。教師要全面掌握信息技術、教學和課程相關理論知識，還要能夠熟練操作信息化教學軟件，制作教學課件和動畫，進行音視頻剪輯，運用網絡教學平臺進行線上授課。除此以外，通過多種途徑獲取海量的信息資源并進行篩選和處理，將其合理融入教學中也是教師應該具備的基本能力。二要具備信息化教學設計、實施及評價一體化的軟實力。信息化教學設計是指教師運用信息化教學手段進行學情分析，了解學生的個性化需求，結合課程內容精心設計教學環節以達到教學目標。而信息化教學實施正是教學設計的具體呈現，教師靈活運用信息化教學方法組織教學實踐活動，將教學設計落實到具體的教學環節中，環環相扣達成教學目的。信息化教學實施的成效還需要教師運用信息技術收集教學數據進行評價和反饋，既評價過程也評價結果，既評價“教”的效果也評價“學”的效果。

3.信息化教學研究

科學研究不僅是高校教師必須承擔的一項重要任務，而且能夠從理論的高度幫助教師通過總結和反思獲得新思路、新方法，克服教學活動中產生的困難，推動教學改革。網絡數字時代的高職教師信息化教學研究能力包括兩個層面。一方面是把握信息化教學的本質及其發展規律。信息化教學的本質就是在信息化環境中，教師將先進的教學理念轉化為縝密的教學設計，通過和諧流暢的教學過程呈現出來，最后接受客觀公正的評價以檢驗其有效性。有效的信息化教學要遵循科學和彈性的教學目標、協調和流暢的教學情境、合理和靈活的教學策略、多元和發展的教學評價等四個原則。另一方面是利用信息技術助力教學研究。傳統教學研究活動受到時空的限制，存在資源不足和內容陳舊等問題，但“互聯網+”作為信息技術發展升級的產物能夠破解以上難題?；诨ヂ摼W思維的教師工作坊、學習共同體和開放大學成為新型的教師教學研究方式，方便教師開展教學研討，追蹤專業發展的最新動態，分享教學資源。

4.信息化教學協作

信息化2.0時代的職業教育需要打造具備扎實專業理論知識和豐富企業實踐經驗的一流“雙師型”教師教學創新團隊，以滿足產業轉型升級的要求。高職院校百萬擴招使高職教育面臨生源、教學和建制等多方面的巨大變化[5]。復合型生源結構、多元化專業需求和新興類就業指向要求高職教師在教學、技能和育人方面具備更高的水平，不斷提升“雙師型”教師專業能力。高職教師不僅需要與企業交流合作，積極拓展專業知識，不斷提升專業能力，搭建開放、互動、共享的信息化教學平臺，實現資源、方法和信息共享，還要組成校企雙元教師團隊，形成優勢互補，進行以行動和目標為導向的教學改革，協同培養高素質技能人才。此外，高職教師需要對接行業新技術、新工藝和新業態，動態追蹤信息技術發展的潮流，結合崗位能力要求創造性地使用人工智能等數字技術，促進理實一體化教學，采用虛擬仿真技術增強學生實踐的參與度，實現人才培養模式的創新。

二、專業教學資源庫提升教師信息化教學能力的機制分析

為了促進職業教育的均衡發展，同時實現信息技術賦能教育教學的目標，教育部在2010年啟動職業教育專業教學資源庫建設項目，搭建優質教學資源共建共享的平臺，推動教育信息化的發展。資源庫十年來經歷了探索建設階段、規范發展階段和深化應用階段，達到規劃定位和資源質量“高”、服務類型和課程體系“寬”、用戶范圍和應用方式“廣”的要求[6]，引領高水平專業群建設和教學模式創新，深化產教融合和校企合作，實現職業教育的跨越式發展。專業教學資源庫的核心功能定位為“能學、輔教”，滿足學習者的個性化學習和教師的多樣化教學[7]，要求教師提升信息化教學能力。

（一）提升信息化教學能力，以開發資源滿足個性化學習

學習者包括在校學生、教師、社會人士和企業人員，都可以通過資源庫主動學習行業新知識和新技能，提升職業能力和自身整體素質，達成及時就業和工作培訓的目標。資源庫的資源不僅要完備，以覆蓋專業知識點和技能點；還要豐富，以滿足學習者的個性化學習需求，凸顯資源庫“能學”的功能。參建教師要以需求為導向，把握職業教育的本質和規律，立足于校企合作，突出人才培養的職業性和實踐性，在信息技術的輔助下開發專業教學資源，整合資源模塊，搭建資源整體框架。同時，教師還需要對接行業新技術、新工藝和新業態，將最新的技術成果納入資源體系，確保資源的先進性。作為學習中心，資源庫應提供適宜的學習資源支持學習者進行系統地自主學習，成為職業院校在校學生的學歷培訓平臺，而且還是教師、社會人員以及企業員工不斷學習充電的職業發展平臺。資源的開發需要參建教師提升信息化教學能力以適應專業教學資源庫建設的需求，保證資源庫的建設質量。

（二）提升信息化教學能力，以應用資源滿足多樣化教學

教師面對教學對象和目標以及課程要求的差異，通過資源庫組建個性化課程、革新教學方法、靈活組織教學活動，達成課前探索學習、課中監督學習和課后拓展學習的有機結合，線上線下課程的有效銜接，幫助學生高效掌握知識，夯實基礎。資源庫的可持續發展在于有效應用，其匯集了優質的教學資源，為高職教師提供了先進的在線教學系統[8]。參建教師不僅是資源庫的開發者，也是使用者，要以問題為導向應用資源庫解決教學中的難點和關鍵問題，滿足多樣化的教學需求，使資源庫在課程教學、實訓實踐、學業評價和職業培訓中發揮多元作用，突出其“輔教”的功能。資源庫建設的初衷就是在以學習者為中心的教學理念指引下實現對傳統教學的改革和創新，提升教學質量，構建“信息技術+教學資源”的教學生態。參建教師要提升信息化教學能力，應用專業教學資源庫的優質資源增強教、學互動，拓展多元教學路徑，激發學生的學習興趣和教師的教學內生動力。

三、專業教學資源庫建設提升教師信息化教學能力的路徑建議

在專業教學資源庫建設和應用過程中起主導作用的是教師，資源庫的提質與升級促使教師持續發展信息化教學能力以適應建設的需求，專業教學資源庫已經成為高職教師信息化教學能力發展的強大動力。專業教學資源庫從四個方面提高了高職教師的信息化教學能力，包括：通過建設資源庫，增強信息化教學意識；創新教學模式，提升信息化教學技能；形成教學成果，促進信息化教學研究；開展校企合作，強化信息化教學協作。

（一）建設資源庫，增強信息化教學意識

首先，教學資源庫建設的需求增強了教師的信息化教學意識。專業教學資源庫能夠聚集專業群內的優質教學資源，達到優勢互補，帶動同類專業的發展，在全國范圍內起到示范作用。教學資源庫以服務專業建設和發展為目的，資源庫的素材資源對應專業內職業崗位的知識點和技能點，集成了基礎共享課程、核心融通課程和特色互選課程，對標培養專業人才。要想提高資源庫的建設水平，參建教師需要敏銳感知行業發展的最新趨勢，精準對接企業需求，動態更新自身的知識體系，以便更好地開發具有典型崗位特征的優質教學資源，利用虛擬仿真等信息技術重現職業崗位場景，滿足學生的就業需求。因此，教師要認清信息技術在資源庫建設中的重要地位，強化主動意識，將運用信息技術納入自覺行動。其次，資源庫需要邊建設邊應用，通過應用提升建設水平。參建教師要在先進教學理念的引領下，采用合理的信息手段，組織有效的教學活動，獲得最優的教學效果，激發學生的自主學習，讓資源庫促學促教的功能得到真正發揮。教師要樹立“融合”的教學理念，構建新型的師生關系，通過混合式教學鞏固學生的主體地位，教師從傳統課堂的知識傳授者轉變成為信息化課堂的教學設計者、組織者、監控者和教學資源的供應者，輔助學生的自主學習和深度學習，形成教學相長的良性循環。

（二）創新教學模式，提升信息化教學技能

專業教學資源庫實現了信息技術手段和職業教育專業建設的有機融合，其信息化資源全面覆蓋了專業群課程，通過視頻、動畫、微課和虛擬仿真實訓技術將抽象的知識變得可視化、復雜的技能變得簡單化和可操作化，解決了課程實訓的綜合性難題，改造了傳統職業教育的教學內容和方法。此外，專業教學資源庫搭建信息化教學實踐平臺，推動了教師信息化教學能力的發展，激發教師創新教學模式，提升信息化教學技能。混合式教學正在成為未來職業教育信息化的“新常態”，石玉峰和詹秀秀的教學實踐表明，利用專業教學資源庫搭建SPOC課程實施混合式教學可以提高教學效果[9][10]。資源庫依托線上教學平臺提供優質的教學資源，教師在充分分析學情后，從中選取適合學生特點的資源組建個性化課程，制定有針對性的教學方案，設計合理的教學過程。資源庫豐富的教學素材幫助教師擺脫了搜索教學資料備課的繁重勞動，只需要梳理教學素材，精心設計教學步驟。課前，教師引導學生靈活安排時間線上自學相關教學資料，教學平臺自動記錄學生的學習數據，教師據此動態調整線下課堂的學習內容。課中，教師在線下課堂答疑解惑，進行討論、頭腦風暴、小組PK等豐富多樣的在線互動，營造積極活潑的學習氛圍，同時采集互動數據，及時了解學生的學習效果。課后，學生線上完成作業和測試鞏固所學內容，拓展新知。在該教學模式下，教師通過信息化教學平臺完成了教學資源的整合、教學過程的設計、教學活動的組織和教學效果的監督，真正獲得信息化教學技能的提升。

（三）形成教學成果，促進信息化教學研究

專業教學資源庫的示范作用決定了其必然反映最新的教學改革方向，建設資源庫能夠打造一批信息化教學成果，激發教師開展信息化教學研究，促進高職教育的內涵式發展。第一，建設高水平專業教學資源庫需要匯聚高素質的“雙師型”教師群體，他們的專業能力、實踐水平和信息化教學能力都處于引領地位，其示范作用帶動了參建教師的能力發展，助力企業培訓教師實踐能力和職業素養的提升，組建一批專業能力強、教學水平高、綜合素質過硬的校企聯合信息化教師教學團隊。第二，專業教學資源庫以課程為主體，能夠匯集優質的在線開放課程。學校聯合企業一起研究專業群課程體系，制定課程標準和人才培養方案，制作在線開放課程，以資源庫為平臺向社會開放使用，面向學校學生、社會和企業人員進行在線教學和職業培訓，構建以需求為導向的在線開放課程體系。第三，教育信息化為教學創新提供了良好的技術支撐，助力教師開展科學研究。教師信息化“學研共同體”利用互聯網突破時空限制，通過線上同伴互助的集體建構促進共同發展，使教師明確科學研究的方向和價值，提高教師的信息化教學研究能力。圍繞教學團隊打造、專業群和課程體系建設、教學方法和管理模式的創新、職業教育師生關系和教學生態的重構、教學資源的建設和合理利用、校企合作培訓體系的建設、職業教育服務模式的轉變等開展的信息化教學研究，能夠促進高職教育教學水平的提升。

（四）開展校企合作，提升信息化教學協作能力

專業教學資源庫為產教融合、工學結合、校企合作提供重要支撐，建設資源庫有助于打造“雙師型”教師教學團隊，培養復合型技能人才，培訓社會和企業人員，加強企業和高職院校協同創新，實現共建共享共贏。一方面，專業教學資源庫根據企業的實際需求建立資源體系，其涵蓋課程型資源、崗位性資源以及產業先進元素，不僅對接專業教學標準和行業職業標準，而且引入企業生產崗位和典型任務，還將呈現新技術、新工藝和新業態的優質資源以及反映生產實際過程的最新案例納入資源庫，提升資源庫服務學校人才培養的水平。同時，還可以將專業教學資源庫引入企業的職工培養中，提升企業的人力資源水平，使資源庫成為企業需要的“工具庫”。校企共建的雙向育人機制使資源庫更加具有職業教育的類型特色，對學習者更加具有適用性，凸顯協同育人模式的優勢。另一方面，健全專業教學資源庫需要引入企業的優質資源，強化企業對資源庫的應用，必然需要企業深度參與資源庫的建設。打造校企共建教師團隊可以強化高職院校師資力量，共同開發崗位學習資源，通過“真崗實做”完成現場操作，通過動畫、微課、虛擬仿真技術的“虛擬交互”展示無法重現的實踐操作過程。基于專業教學資源庫打造職業教育協同發展聯盟，可以統一課程標準，共享特色教學資源，開展課程聯學聯考聯建以及學分互認，進行教師互聘交流，使高職教師在校企合作過程中不斷提升信息化教學協作能力。

專業教學資源庫為高職教師信息化教學能力的發展研究提供了新的視角，相關研究者可以通過建設和應用專業教學資源庫探索提升教師信息化教學能力的具體路徑，不斷豐富對專業教學資源庫的研究和應用，使信息技術賦能職業教育高質量發展。