開發(fā)建筑類高職課程思政特色教材實施策略的探究

蘇 達

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411100）

近年來，國家密集出臺相關(guān)文件推進“三教”改革和課程思政：2019 年印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》為職業(yè)院校編寫教材提出了規(guī)范要求，2020 年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為實施“三教”改革提供了方向引領(lǐng)。學(xué)院對標部省高校“三全育人”綜合改革試點建設(shè)標準，以提高教師的育德能力為目標、以開發(fā)課程思政特色教材為抓手全面推進高職建筑類專業(yè)教育教學(xué)改革，促進培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，組織編寫了高等職業(yè)教育土建類“十四五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新系列教材。

一、開發(fā)建筑類高職專業(yè)教材存在的問題

（一）思政元素分量不多

編寫高職建筑工程專業(yè)類“十三五”規(guī)劃教材要以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位，強調(diào)培養(yǎng)基本技能和核心技術(shù)，做到理論與實踐零距離。但是教材中一般多見專業(yè)技能而難見職業(yè)精神，思政教育內(nèi)容在教材中篇幅不多，僅在部分章節(jié)的能力目標引導(dǎo)處略有體現(xiàn)，重點培養(yǎng)學(xué)生能力和職業(yè)精神。而大部分需要任課教師根據(jù)授課內(nèi)容適時添加德育內(nèi)容，這對于大多數(shù)沒有思政教育經(jīng)驗的專業(yè)課教師來說確實容易引發(fā)能力恐慌和畏難情緒，課程思政難以達到理想效果。

（二）缺乏系統(tǒng)梳理歸類

“整體—部分—整體”是人們認知的最基本的規(guī)律。高職建筑工程專業(yè)類課程思政教育元素主要分為理想信念教育、道德觀念教育、文化傳承教育和職業(yè)素養(yǎng)教育等四個方面，思政元素呈碎片化分布在各門課程和知識點中，缺乏深度挖掘和系統(tǒng)梳理歸類。碎片化教學(xué)不符合學(xué)生的認知規(guī)律，專業(yè)課教師必須與思政教師協(xié)同配合，挖掘并提煉各門專業(yè)課程的思政元素，按其教育功能分類整合，形成系統(tǒng)、顯性的思政教育內(nèi)容，做到同類課程統(tǒng)一思政元素、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)基本范式，為專業(yè)課教師開展課程思政提供可選擇的行動方案。

（三）企業(yè)行業(yè)參與不夠

職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，不僅包含職業(yè)技能，還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校專業(yè)教材內(nèi)容應(yīng)來源于真實工作情境，具有鮮明的職業(yè)特色。然而從現(xiàn)實教材編寫流程來看，部分職業(yè)院校片面追求自編率，僅僅把眼光放在學(xué)校內(nèi)部，低端重復(fù)建設(shè)較多，沒有及時將新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標準編入新教材，沒有將企業(yè)文化制度和員工職業(yè)素養(yǎng)要求融入相應(yīng)的技能點，教材質(zhì)量難以保證。《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)：建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源［1］。因此，必須加強與行業(yè)企業(yè)合作，組織職業(yè)院校優(yōu)秀教師與企業(yè)專家共同編寫教材，開發(fā)出教學(xué)理念先進、對接崗位緊密、有效滲透思政元素的新教材。

二、開發(fā)建筑類高職課程思政特色教材的原則

（一）顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一

專業(yè)課教師要自覺踐行課程思政，旗幟鮮明地宣傳中華燦爛的建筑文化和輝煌的建筑成就，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，厚植愛國主義情懷。同時要重視專業(yè)課程對培育學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的重要作用，利用好中華建筑文化中蘊含的工匠精神和天人合一理念，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風(fēng)，增強學(xué)生的社會責(zé)任心和質(zhì)量意識。

（二）知識傳授與育德功能相統(tǒng)一

要強化價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的教育教學(xué)目標，將高職建筑類專業(yè)與課程學(xué)習(xí)要遵循的職業(yè)標準、職業(yè)道德、職業(yè)倫理和從業(yè)準則等融入課程教材，同時找準專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的結(jié)合點，適時、恰當(dāng)、適量運用于課程教學(xué)，以達到理想的教育效果。要弘揚以魯班精神為代表的大國工匠風(fēng)范，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)就業(yè)觀。

（三）思政特色和其他特色相統(tǒng)一

堅守為黨育人、為國育才的初心使命，用社會主義核心價值觀引導(dǎo)學(xué)生健康成長，將工程建設(shè)的工匠精神、魯班精神、職業(yè)道德、誠信守法等植入課程教材，將愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信、廉潔自律等價值取向作為教材編寫的主要特色。同時注重融入其他特色，增強思政教育的吸引力和時效性。如反映“三教”改革成果、形成立體化的教材體系等。

三、開發(fā)建筑類高職課程思政特色教材的策略

（一）有機融入思政教育元素

《職業(yè)院校教材管理辦法》明確要求：職業(yè)院校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)。開發(fā)建筑類高職課程思政特色教材必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，注重立德樹人，在教材中有機融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、四個自信、愛國主義、法治意識、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素。堅持問題導(dǎo)向教學(xué)法，以積極的態(tài)度給學(xué)生傳播正能量，利用專業(yè)課程教學(xué)講好中國建筑故事（見附表1）。

（二）體現(xiàn)職業(yè)教育“三教”改革新要求

教法是培養(yǎng)職業(yè)教育人才的實現(xiàn)途徑。《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“普及項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式”。因此，教材編寫應(yīng)引入實際工程項目或任務(wù)，編寫項目任務(wù)式教材，將課堂搬進施工現(xiàn)場，實現(xiàn)在做中學(xué)、在做中教［2］。為了適應(yīng)高職高專教學(xué)改革要求，應(yīng)以職業(yè)能力為主線采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目載體和教學(xué)做一體化模式來編寫。

（三）反映建筑行業(yè)技術(shù)進步的最新成果

教材內(nèi)容很大程度上決定著教師“教什么”“怎么教”以及學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。建筑工程技術(shù)發(fā)展日新月異，要求不斷更新相應(yīng)的標準和規(guī)范，同時也要求重新定位建筑行業(yè)從業(yè)人員的基本素質(zhì)。為了確保現(xiàn)行教材同步跟進建筑產(chǎn)業(yè)升級，及時反映建筑行業(yè)近年來的諸多變化，與企業(yè)崗位群實現(xiàn)零距離對接，教材編寫應(yīng)按最新國家教學(xué)標準和行業(yè)標準規(guī)范，將建筑學(xué)科發(fā)展的新成果、新技術(shù)、新工藝、新材料、新知識納入教材［3］，體現(xiàn)現(xiàn)代建筑企業(yè)對員工質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識、節(jié)約意識等方面的新要求和新規(guī)范（見附表2）。同時開發(fā)使用新型活頁式、工作手冊式教材，以便及時調(diào)整和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持教材內(nèi)容的先進性。

（四）產(chǎn)教融合校企共同開發(fā)課程教材

要堅持以職業(yè)能力需求的校企合作課程開發(fā)觀，將企業(yè)需求作為校企合作開發(fā)教材的依據(jù)。一是學(xué)校深入用人單位開展工作崗位調(diào)研、分析職業(yè)崗位，由此確定培養(yǎng)對象需要的理論知識、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，制定課程目標和教學(xué)內(nèi)容；二是校企課程開發(fā)成功的關(guān)鍵在于企業(yè)參與，要聘請一批工程實踐能力強的企業(yè)工程技術(shù)人員加入教材編寫隊伍，將真實的項目經(jīng)驗、企業(yè)文化和工匠精神直接融入教材；三是借助企業(yè)實踐這個平臺，青年教師與企業(yè)專家共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)適合崗位需求的新教材等。實現(xiàn)教材內(nèi)容緊密聯(lián)系工程實際，教材案例選擇符合真實的工程實際，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容夠用、實用，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

（五）推進“1+X”證書內(nèi)容進教材

實施“1+X”證書制度旨在提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校作為實施“1+X”證書制度的主體，要進一步發(fā)揮學(xué)歷證書的作用，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，同時要發(fā)揮職業(yè)技能等級證書促進培養(yǎng)院校人才、職業(yè)技能水平評價等方面的優(yōu)勢，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容［4］。編寫建筑類高職院校特色教材要有機融入“1+X”證書內(nèi)容，以社會需求為基本依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向，融入建筑企業(yè)（八大員）崗位職責(zé)及能力要求，著力提升未來建筑大軍的專業(yè)能力素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進安全生產(chǎn)和提升工程質(zhì)量，打造“中國建造”品牌。

（六）實現(xiàn)教材體系立體化和動態(tài)化

立體教材是教育信息化環(huán)境下教材的一種新形態(tài)，通過運用AR、VR、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)教材設(shè)計動態(tài)化、教材內(nèi)容可視化、教材表現(xiàn)立體化、教材模式體系化，能直觀、生動、形象地呈現(xiàn)國家建筑行業(yè)發(fā)展的最新成果、中華燦爛的建筑文化歷史、典型的工程案例等內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生理解和掌握新知識、新概念，而且還可以提高課程思政的感染力和說服力。同時通過教學(xué)資源支持服務(wù)平臺提供多種教學(xué)資源，能有效滿足教師教學(xué)和不同學(xué)生求知的需要。如我院新編《建筑識圖與構(gòu)造》教材以實際工作過程任務(wù)為表現(xiàn)形式，有任務(wù)背景、任務(wù)清單、實踐指導(dǎo)等；呈現(xiàn)形式有多媒體教學(xué)電子課件教學(xué)指導(dǎo)、案例素材等［5］；采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式出版，學(xué)生掃描書中的二維碼即可閱讀豐富的工程圖片、演示動畫、操作視頻等。

四、結(jié)語

開發(fā)建筑類課程思政特色教材要全面落實立德樹人根本任務(wù)，深入挖掘建筑類課程蘊含的課程思政元素，打造融合有道的課程思政特色教材體系，將建筑類高職院校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)推向更加高遠的層次。

附表

表1 建筑類部分專業(yè)課程思政特色教材融入的主要思政元素

表2 建筑工程部分規(guī)范新舊版本對比（示例）