產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
——以英語(yǔ)演講教學(xué)活動(dòng)為例

魏婷婷 余析憫 楊 樂

引言

隨著我國(guó)改革開放的不斷發(fā)展，國(guó)際交往日益頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性越來(lái)越顯著。然而，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講授，而對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的交際性和語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用重視不夠。久而久之，高校畢業(yè)生包括英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的思辨能力和邏輯能力，幫助其成為社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際型人才。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確要求全面提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等技能，但是很多學(xué)校仍忽視英語(yǔ)口語(yǔ)課程，重視聽力、閱讀和寫作等與考級(jí)考試相關(guān)的課程（張文娟 2016）。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)普遍存在以下問題：

（一）缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

我國(guó)學(xué)生基本上在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除了英語(yǔ)課外，很少接觸英語(yǔ)（小于6小時(shí)/天），非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本一周有2—4堂英語(yǔ)課（小于4小時(shí)/周）。不管是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，基本沒有與英語(yǔ)國(guó)家的人交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的日常交流也基本用漢語(yǔ)。此外，學(xué)生沒有養(yǎng)成聽英語(yǔ)音頻或看英語(yǔ)可視化資料的習(xí)慣，這在很大程度上限制了其聽說能力的發(fā)展。

（二）缺乏一定的文化交際背景知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是詞匯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的輸入，還包括文化背景知識(shí)的輸入。但是，學(xué)生對(duì)跨文化的理解不夠深入，也不夠重視，不利于跨文化交際能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和文化背景是密切相關(guān)的，“如何說”和“不說什么”比“說什么”更重要。如果學(xué)生不了解文化背景知識(shí)，很容易對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)造成障礙，以致在交際過程中容易發(fā)生文化沖突，造成交流障礙和誤解。

（三）學(xué)生不敢開口表達(dá)

很多學(xué)生因口語(yǔ)表達(dá)能力差不愿意用英語(yǔ)表達(dá)。久而久之，學(xué)生不能自信地表達(dá)，越來(lái)越習(xí)慣應(yīng)試教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是通過考試或考級(jí)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性，教師的單向輸出對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升沒有任何幫助，只會(huì)讓其越來(lái)越習(xí)慣“啞巴英語(yǔ)”。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與英語(yǔ)演講

文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA）在第七屆英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)上被正式命名。文秋芳教授根據(jù)當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)課程特征和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)論”，即產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，取得更好的學(xué)習(xí)效果。之后，文秋芳教授在此基礎(chǔ)上提出“輸入促成假設(shè)論”，即在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的輸入，有利于取得更好的學(xué)習(xí)效果（文秋芳 2014）。整個(gè)POA理論以“學(xué)習(xí)中心說”（Learning-Centered Principle）、“學(xué)用一體說”（Learning-Using Integrated Principle）、“全人教育說”（Whole-Person Education Principle）為教學(xué)理念，形成教學(xué)流程：驅(qū)動(dòng)階段—促成階段—評(píng)價(jià)階段（文秋芳 2012）。根據(jù)POA理論，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)演講教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)考慮話題能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，即他們是否有能力完成任務(wù)。在促成環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生梳理話題，明確產(chǎn)出任務(wù)的要求和目的，并給其提供適當(dāng)?shù)牟牧匣蛑笇?dǎo)其自主搜集相關(guān)材料，完成產(chǎn)出任務(wù)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行一定的反饋，并要求其及時(shí)改正，使其得到鍛煉和提升。以POA理論為指導(dǎo)，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中開展英語(yǔ)演講活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)交際能力和邏輯思辨能力，指導(dǎo)其拓展思考話題的角度和深度，幫助其運(yùn)用演講技巧提升語(yǔ)言輸出的說服力和感染力（陳歆 2019）。

三、英語(yǔ)演講教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，使用的教材是《新世紀(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)教程3》。該教材共20個(gè)單元，涉及旅游、教育、經(jīng)濟(jì)、科技、健康、生活、娛樂等話題，內(nèi)容豐富且實(shí)用。教師根據(jù)每個(gè)單元的主題開展英語(yǔ)演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和構(gòu)思演講話題、演講稿結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后完成演講活動(dòng)。具體教學(xué)步驟如下：

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性和能激發(fā)其興趣的產(chǎn)出任務(wù)。在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)其思考與主題相關(guān)的演講話題。這一過程不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)其對(duì)話題的深層次思考，幫助其拓展思考問題的廣度和深度。例如，Unit 1 College Life主要內(nèi)容圍繞大學(xué)生校園生活展開，具體包括以下幾個(gè)方面：（1）討論大學(xué)生活中最難忘的一刻；（2）討論大學(xué)生活和高中生活的異同；（3）討論美國(guó)大學(xué)生和中國(guó)大學(xué)生的生活差別；（4）針對(duì)話題“在校住宿舍VS校外租房”展開辯論，討論大學(xué)生住宿舍的優(yōu)/劣勢(shì)和大學(xué)生校外租房的優(yōu)/劣勢(shì)。教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)知識(shí)，然后思考相關(guān)話題，幫助其找到感興趣且有足夠信心分享的話題。學(xué)生的演講題目有The Most Unforgettable Moment in my College Life、My Best Buddy、I Prefer to Live on Campus、Why American Students Can Pay Their Own Tuition Fee?、We Should Cherish Everyday of Our College Life等，有趣且有深度。這些話題既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，又是學(xué)生愿意分享的。學(xué)生愿意參與且有足夠的自信心可以講好。英語(yǔ)演講是有一定難度的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容,尤其是句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，為完成演講任務(wù)作充分準(zhǔn)備。

（二）促成環(huán)節(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生選擇的話題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)提供適當(dāng)?shù)妮斎氩牧稀＝處熞逦枋霎a(chǎn)出任務(wù)的具體要求和目標(biāo)。學(xué)生要清楚做什么及要達(dá)到的目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、構(gòu)思結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，促使他們完成產(chǎn)出任務(wù)。比如，針對(duì)話題“The Most Unforgettable Moment in my College Life”，教師通過問題“When did it happen?Who was/were there?Where did it happen?What happened?Why is it the most unforgettable?”等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思。教師主要通過“WH要素”引導(dǎo)學(xué)生思考。只要學(xué)生能答出這些問題，他們的演講稿結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就梳理清楚了。開放式問題能夠激發(fā)學(xué)生從不同角度思考，加深其對(duì)話題的理解。同時(shí)，開放式問題能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和陳述觀點(diǎn)的能力。針對(duì)問題“Why American Students Can Pay Their Tuition Fee?”，教師提醒學(xué)生復(fù)習(xí)視頻內(nèi)容，比較中國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生，并提出自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，闡明中心思想。對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師先幫助他們找到適合的話題，再幫助其分析話題，給其提供相關(guān)材料，要求其先進(jìn)行大量輸入，再構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。針對(duì)不同話題，教師提供不同的輸入材料，但都以產(chǎn)出任務(wù)的要求和目標(biāo)為基礎(chǔ)，具有針對(duì)性和選擇性。另外，教師給學(xué)生提供一些網(wǎng)站，要求其自主搜集資料。總之，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)水平，給予不同程度的幫助。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教師給予學(xué)生即時(shí)或延時(shí)反饋。在演講活動(dòng)正式開始前，教師反饋學(xué)生普遍存在的問題，高效地解決共性問題。教師讓學(xué)生一起討論和思考問題。通過討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生重新梳理話題，激發(fā)更多靈感，從不同角度深入理解和思考話題。在整個(gè)討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，給出針對(duì)性意見。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問題，教師課后通過在線方式延時(shí)反饋，做到個(gè)別問題個(gè)別解決，不耽誤其他學(xué)生的進(jìn)度。在學(xué)生正式演講時(shí)，教師根據(jù)他們的演講表現(xiàn)作出即時(shí)反饋。在講演活動(dòng)開始前，教師熟悉所有學(xué)生的演講內(nèi)容，作好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，制作PPT，方便展示。為了提高學(xué)生的參與度，教師在每次演講活動(dòng)中都邀請(qǐng)4—5名學(xué)生組成評(píng)委小組，等所有學(xué)生完成演講，先邀請(qǐng)一名學(xué)生評(píng)委代表發(fā)表評(píng)論。然后，教師進(jìn)行總評(píng)，表?yè)P(yáng)演講中做得好的點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的方面，且給出具體的改進(jìn)方法。在點(diǎn)評(píng)過程中，教師綜合評(píng)委小組的意見，給予學(xué)生評(píng)委小組適當(dāng)?shù)目隙āＶ螅處熞笏袑W(xué)生根據(jù)反饋修改演講稿，完成最終定稿。教師在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以參照下圖：

綜上所述，英語(yǔ)演講教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以文秋芳教授的POA理論為指導(dǎo)，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和水平，結(jié)合所使用的教材，設(shè)計(jì)科學(xué)和合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的實(shí)施步驟包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)和目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)所選話題進(jìn)行廣度和深度思考，同時(shí)督促其復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)不足。在促成環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)的意義和目標(biāo)，明確需要做什么和達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，使其更好地完成產(chǎn)出任務(wù)。在促成環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)妮斎氩牧希问娇梢远鄻踊缫纛l、圖片、網(wǎng)頁(yè)、文章和書籍等，輔助其完成產(chǎn)出任務(wù)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)具體情況，給予學(xué)生即時(shí)或延時(shí)反饋。此外，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生組成評(píng)委小組，提高他們的參與度。整體而言，教師在設(shè)計(jì)具體的產(chǎn)出任務(wù)時(shí)要綜合考慮學(xué)生的水平，不能超出他們的能力范圍，避免其因超負(fù)荷而產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)。產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容不宜太簡(jiǎn)單或陳舊，否則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)過程中，教師要全面監(jiān)督，給予學(xué)生一定的幫助。

結(jié)語(yǔ)

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于POA理論開展英語(yǔ)演講教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的參與度。在這個(gè)過程中，學(xué)生再次梳理課堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，基于POA理論開展英語(yǔ)演講教學(xué)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行多維度思考，提升思辨能力和邏輯能力。最重要的是，學(xué)生能自信地表達(dá)自己的想法和情感，提升表達(dá)能力和交際能力。在整個(gè)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)過程中，教師一定要科學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧希偈箤W(xué)生高效完成任務(wù)，檢查任務(wù)的完成進(jìn)度和效果，給予即時(shí)或延時(shí)反饋。另外，基于POA理論的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還須完善，教師要不斷實(shí)踐。需要注意的是，教師必須“以學(xué)生為本”，以提高他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思辨能力為長(zhǎng)期目標(biāo)，以培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際型人才為終極目標(biāo)。